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中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-079-01
在中学语文教学中教师所上最多的最主要的是阅读课,因此,阅读教学的成败直接导致着中学语文教学的成败。
从语文阅读教学的历史来看,传统的语文传授阅读教学是我们主要的语文阅读教学模式,即以文本为中心,通过字、词、句含义的解释入手,由教师指导、细致分析文章的表达手法和修辞技巧、层层解剖内在结构层次,力求挖掘多侧面的主题内涵。不可否认,这种教学方法和理念曾在我们中学语文阅读教学中起过很大的积极作用,但是,随着时代的发展和社会进步,这种传统的以文本为中心,以教师讲授为主的中学语文教学日益暴露出了其不足和弊端。而且,据笔者在甘肃白银、天水两地区几所中学调查的情况来看,这种经历了多年的教学理念和教学模式仍然根深蒂固地影响着当前中学语文阅读教学,仍然为中学语文阅读教学的主流教学模式。
据调查甘肃省白银、天水两地区初中二、三年级和高一、二语文教课书的阅读选文中(以人教版为例,每册课本大约为30篇文章),所规定的精讲课约12—15篇,其余为课内自读文。而实际教学中,教师精讲课文达到24—28篇。其中天水一农村初中将课本上所有的课文教以精讲的方式来完成阅读教学。在调查的11位语文教师的阅读教学中,有五位教师平时将课外阅读范围的文章拉到了课堂上,以传统的那种以作者、作品为中心的分析教学方式给学生“填充”。在调查的二十二节语文课中,每节课时间为四十五分钟,有十九节课教师在讲堂上一个人滔滔不绝地给学生讲解,其占用时间在四十分钟以上;只有两节课有学生阅读、讨论、交流的过程,但其占用课堂时间不到三分之一。而且每篇课文都基本上是按“教参”上固定的模式给学生“灌输”或引导学生向固定的模式靠拢。在课外阅读方面,所调查的白银市某高中高二级两个班,一个班总人数为56人,而自觉阅读的学生只为5人,另外一个班共52人,而自觉阅读的人只为6人。天水地区的情况更不乐观,一乡下完全初中,初二级三个班,每个班人数都超过了60人,每个班自觉阅读的人超不过5人,在阅读中能提出个人见解的从寥寥无几。
另外,从白银市平川区某高中2002到2007年高二期中期末考试试卷分析来看,阅读题是答的最差的,主要是理解能力和知识迁移能力差。而就试卷中阅读题以考查作者中心论和作品中心论相关的题要占95%以上,以学生(读者)理解发挥题却不到5%。
由以上可以看出,中学语文阅读教师无论在教学理念上,还是在教学模式上;无论是在课堂教学中,还是在教学评价检查中(语文考试)都还严重地受着传统阅读教学——语文传授阅读教学的影响,甚至是禁锢。而这与全国开展的教学改革的形势是不合拍的,这与语文《新课程标准》对阅读教学的要求和目的还有相当的差距。语文《新课程标准》对语文阅读教学理念的诠释是这样的:“阅读教学是在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此,我们非常明确,“新课程标准”中的阅读教学要求是以学生为主体的阅读模式。传统阅读教学往往对作品分析过于极端化、机械化、权威化,这种教学理念的教学是不尊重学生作为阅读主体地位的行为。其严重制约着学生的阅读理解能力的提高。
如果说正常的商品市场,将顾客当作上帝的话,那么,阅读教学过程中“读者就是上帝”。但是,我们这个仍受传统阅读教学(以作者中心论和作品中心论)理念影响的教学是不规范、不合理的。往往是搞“生产垄断”和“销售垄断”,严重损害了“消费者”的利益(读者或学生的个性)。朱立元先生在《接受美学》中的论述,文学本为一个作家——作品——读者三个环节的交互作用的动态流程,它存在于创作活动到阅读活动的全过程,三者缺一不可。作为创作主体的作家进行创作活动,把主体性移注到作品中,赋予其生机,从而使由语言文学外壳构成的作品具备了潜在的审美物质——文学性;但是,这种潜在的文学性只是一种“审美的可能性”,只有当被读者阅读欣赏时,“审美的可能性”才有可能得以实现,作品所潜在的文学性才有可能按其特定提向产生一定的审美效果。那么,在这个文学活动中最主要的当然是读者了。明白这一点对中学语文阅读教学是非常有益的。因为,作者创作活动完成后,作品就脱离作者而独立了,但此时独立的作品并非真正意义上的作品,唯有通过读者(学生)阅读活动并在阅读的时间流程中文学作品方获得现实的“生命”,成为真正意义上的作品了。可是,我们的阅读教学过程中往往只重视作家、作品两个环节,忽略了第三个环节——读者(学生)的阅读活动过程,忘记了学生是学习的主人。而以教师的阅读体验来代替学生的阅读体验,“填鸭式”的传授阅读教学其实质是教师将嚼过的馍喂给了学生,学生尝到的只是现成的,缺少阅读原味的软面,味道谈多了,营养大减了,这大大限制了学生探索性学习的培养,扼杀了学生创新的天性,对我们新的教学改革也极为不利。
在阅读教学的过程中,我们要反思、改进那种传统的以语文传授的阅读教学模式,实现《新课程标准》所述的“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有段感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的感受,体验和理解。”
参考文献:
[1]教育部,国家课程标准·语文课程标准[J] 2004
[2]朱立元·接受美学[M],上海:上海人民出版社 1989
在中学语文教学中教师所上最多的最主要的是阅读课,因此,阅读教学的成败直接导致着中学语文教学的成败。
从语文阅读教学的历史来看,传统的语文传授阅读教学是我们主要的语文阅读教学模式,即以文本为中心,通过字、词、句含义的解释入手,由教师指导、细致分析文章的表达手法和修辞技巧、层层解剖内在结构层次,力求挖掘多侧面的主题内涵。不可否认,这种教学方法和理念曾在我们中学语文阅读教学中起过很大的积极作用,但是,随着时代的发展和社会进步,这种传统的以文本为中心,以教师讲授为主的中学语文教学日益暴露出了其不足和弊端。而且,据笔者在甘肃白银、天水两地区几所中学调查的情况来看,这种经历了多年的教学理念和教学模式仍然根深蒂固地影响着当前中学语文阅读教学,仍然为中学语文阅读教学的主流教学模式。
据调查甘肃省白银、天水两地区初中二、三年级和高一、二语文教课书的阅读选文中(以人教版为例,每册课本大约为30篇文章),所规定的精讲课约12—15篇,其余为课内自读文。而实际教学中,教师精讲课文达到24—28篇。其中天水一农村初中将课本上所有的课文教以精讲的方式来完成阅读教学。在调查的11位语文教师的阅读教学中,有五位教师平时将课外阅读范围的文章拉到了课堂上,以传统的那种以作者、作品为中心的分析教学方式给学生“填充”。在调查的二十二节语文课中,每节课时间为四十五分钟,有十九节课教师在讲堂上一个人滔滔不绝地给学生讲解,其占用时间在四十分钟以上;只有两节课有学生阅读、讨论、交流的过程,但其占用课堂时间不到三分之一。而且每篇课文都基本上是按“教参”上固定的模式给学生“灌输”或引导学生向固定的模式靠拢。在课外阅读方面,所调查的白银市某高中高二级两个班,一个班总人数为56人,而自觉阅读的学生只为5人,另外一个班共52人,而自觉阅读的人只为6人。天水地区的情况更不乐观,一乡下完全初中,初二级三个班,每个班人数都超过了60人,每个班自觉阅读的人超不过5人,在阅读中能提出个人见解的从寥寥无几。
另外,从白银市平川区某高中2002到2007年高二期中期末考试试卷分析来看,阅读题是答的最差的,主要是理解能力和知识迁移能力差。而就试卷中阅读题以考查作者中心论和作品中心论相关的题要占95%以上,以学生(读者)理解发挥题却不到5%。
由以上可以看出,中学语文阅读教师无论在教学理念上,还是在教学模式上;无论是在课堂教学中,还是在教学评价检查中(语文考试)都还严重地受着传统阅读教学——语文传授阅读教学的影响,甚至是禁锢。而这与全国开展的教学改革的形势是不合拍的,这与语文《新课程标准》对阅读教学的要求和目的还有相当的差距。语文《新课程标准》对语文阅读教学理念的诠释是这样的:“阅读教学是在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此,我们非常明确,“新课程标准”中的阅读教学要求是以学生为主体的阅读模式。传统阅读教学往往对作品分析过于极端化、机械化、权威化,这种教学理念的教学是不尊重学生作为阅读主体地位的行为。其严重制约着学生的阅读理解能力的提高。
如果说正常的商品市场,将顾客当作上帝的话,那么,阅读教学过程中“读者就是上帝”。但是,我们这个仍受传统阅读教学(以作者中心论和作品中心论)理念影响的教学是不规范、不合理的。往往是搞“生产垄断”和“销售垄断”,严重损害了“消费者”的利益(读者或学生的个性)。朱立元先生在《接受美学》中的论述,文学本为一个作家——作品——读者三个环节的交互作用的动态流程,它存在于创作活动到阅读活动的全过程,三者缺一不可。作为创作主体的作家进行创作活动,把主体性移注到作品中,赋予其生机,从而使由语言文学外壳构成的作品具备了潜在的审美物质——文学性;但是,这种潜在的文学性只是一种“审美的可能性”,只有当被读者阅读欣赏时,“审美的可能性”才有可能得以实现,作品所潜在的文学性才有可能按其特定提向产生一定的审美效果。那么,在这个文学活动中最主要的当然是读者了。明白这一点对中学语文阅读教学是非常有益的。因为,作者创作活动完成后,作品就脱离作者而独立了,但此时独立的作品并非真正意义上的作品,唯有通过读者(学生)阅读活动并在阅读的时间流程中文学作品方获得现实的“生命”,成为真正意义上的作品了。可是,我们的阅读教学过程中往往只重视作家、作品两个环节,忽略了第三个环节——读者(学生)的阅读活动过程,忘记了学生是学习的主人。而以教师的阅读体验来代替学生的阅读体验,“填鸭式”的传授阅读教学其实质是教师将嚼过的馍喂给了学生,学生尝到的只是现成的,缺少阅读原味的软面,味道谈多了,营养大减了,这大大限制了学生探索性学习的培养,扼杀了学生创新的天性,对我们新的教学改革也极为不利。
在阅读教学的过程中,我们要反思、改进那种传统的以语文传授的阅读教学模式,实现《新课程标准》所述的“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有段感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的感受,体验和理解。”
参考文献:
[1]教育部,国家课程标准·语文课程标准[J] 2004
[2]朱立元·接受美学[M],上海:上海人民出版社 1989