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摘要：在地理的学习中，学生不仅要掌握大量的地理知识，还要培养地理思维能力、信息搜集能力以及树立科学谨慎的态度。而这些能力的培养都离不开探究式教学的引导。探究式教学是教师通过结合教学内容，为学生设计问题，让学生在自主合作的探究中，深入思考知识点，并且，在学生探究的过程中，不断形成问题、探究问题从而解决问题。这是一种多功能的教学方式，有助于学生的综合能力发展。下面，本文就对高中地理开展探究式教学的策略方式进行探讨。
关键词：高中地理;探究式教学;策略方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-001）
在当前，新课程改革的逐步推进，也让更多的教育研究者开始关注学生综合能力的培养与发展。虽然有很多教师依旧受到新课程改革的影响，课堂使用的教学方式有了很大改观。但是，在高考的应试理念下，为了让学生取得更加优异的成绩，依旧会让学生对知识点进行重复性、机械性的记忆，缺乏对问题的理解和自主探究。导致学生会背诵知识点，却依然不能很好的解题。所以，将探究式教学运用到高中地理课堂教学中是很有必要的。
一、在生活情境中，启发学生探究思维
在探究式的学习中，需要为学生创设情境，尤其是具有生活实际案例的情境。地理是一门具有较强实践性的综合學科，地理知识比较抽象，有很多的地理名词、自然气候以及其他的文化知识，这些内容包罗万象。并且，地理知识的实践性，需要学生具备一定的实践能力。可是，大部分高中生没有太多时间可以进行地理实践，而这样具有局限性的因素，会限制学生地理能力的发展。所以，教师可以为学生创设生活情境，利用生动、直观的图片和视频，引导学生思考，让学生在在其中进行探讨，从而发展兴趣、积极思考、记忆知识，提高学习效果。
例如，在学习地理知识“水循环”这节课的时候，为了让学生了解水循环的过程和意义，有效掌握水循环的方式和规律，进而树立正确的人地关系，教师就利用日常生活中的内容，为学生开展教学指导。在地理学习中，教师先利用多媒体教学，将图片展示给学生，并抛出问题引导学生思考和探究：“同学们，图片中有两个城市，分别是我国的济南市、法国某一城市。在经受了暴雨的严重自然灾害后，济南市出现了洪涝灾害，造成的经济损失较为严重。而法国某一城市却安然无恙。想一想，这是为什么？”让学生思考问题，强化学生的探究意识，让学生通过书本知识的寻找中，发现问题的解决答案。接着，教师将有着“海绵城市”的法国的水循环系统，展示给学生，并以内容简介的形式，让学生了解。最后，教师就利用学生当前的学习状态，为学生讲解水循环等地理知识。运用这样的方式，学生直观体验到地理知识，学生兴趣得到了发展，学习劲头也足了，学习动机提升后，自主探究兴趣也会随之升高。
二、在趣味问题中，激发学生探究兴趣
众所周知，兴趣是引导学生生动思考、积极学习的关键因素。传统的课堂教学中，教师单一化的指导方式，无法满足学生日益增长的学习需求，也无法提高学生的兴趣与动力。而趣味性的教学方式，可以激发学生学习兴趣和探究动力，帮助学生更好的进行自主思考和思维拓。而问题是教学活动的关键，也是师生之间相互交流的基本。所以，教师可以为学生设计趣味问题，让学生在一种生动、自由的学习体验中，丰富情感，让学生自主思考，自主产生问题思维，帮助学生了解到深层次的问题和知识，提升学习能力。
例如，在学习地理知识“海水的性质”这节课的时候，需要学生理解海水的性质存在的变化规律以及理解海水的性质对人类活动的影响。为了能够让学生拥有对探究的兴趣，教师就利用趣味问题来引导学生，让学生思考。在地理学习中，教师就为学生设计趣味问题，让学生探究和回答。当然，在设计问题的过程中，教师需要从学生感兴趣的点入手，既从学生兴趣点出发，设计趣味问题。同时，还要注意问题的难易程度，需要了解学生的实际情况，设计符合不同学习层次的任务和问题，方便学生能够提升自己的综合能力。只有让学生体会到这些趣味的问题后，更想要了解地理知识。运用这样的方式，能够有效活跃学生的思维，让学生在问题情境中培养自己的地理能力。
三、在小组合作中，提高学生探究能力
在探究的过程中，合作教学必不可少。让学生在小组合作的学习体验中，有助于学生探究能力的培养和合作精神的提高。在高中地理学习中，地理知识相对抽象，学生个体学习会遇到多种无法解决的问题，难免会打击自己的学习自信。而小学合作学习，学生会按照小组内部的分工和依据各小组的学习任务来完成教学目标，并且，在小组成员的相互鼓励下，提高学习自信，实现探究能力的有效提升。
例如，在学习地理知识“海水的运动”这节课的时候，为了让学生更好的掌握掌握海浪、潮汐和洋流，对人类活动的影响的成因，教师就利用小组合作，组织学生开展教学活动。在地理学习中，教师将学生进行小组分配，将相依的学习任务布置给小组，让学生在小组合作中，共同学习。然后，教师要合理安排学生的讨论时间，让学生结合问题，进去探讨与交流，得出结论。运用这样的方式，有效引起学生的注意，学生兴趣得到了有效发展，提高自己的探究能力。
总而言之，在高中地理课堂教学中开展探究式引导，让学生在不断形成问题的过程中，探究问题，找出问题的解决方式，从而正确进行问题的解答，实现学生综合能力的提高。对此，在教学中，需要教师要不断完善自己的教学理念，改进陈旧的学习方法，从学生的兴趣点和实际情况入手，运用探究式教学，让学生在不断探索问题的过程中，形成问题意识、探究问题原因、解决问题根本，从而提高学生的综合能力，以及实现课堂教学有效性的提高。
参考文献
[1]李家清.地理课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2010：193.
[2]任长松.探究式学习：18条原则（下）[J].教育理论与实践，2002（02）：56-59.
关键词：高中地理;探究式教学;策略方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-001）
在当前，新课程改革的逐步推进，也让更多的教育研究者开始关注学生综合能力的培养与发展。虽然有很多教师依旧受到新课程改革的影响，课堂使用的教学方式有了很大改观。但是，在高考的应试理念下，为了让学生取得更加优异的成绩，依旧会让学生对知识点进行重复性、机械性的记忆，缺乏对问题的理解和自主探究。导致学生会背诵知识点，却依然不能很好的解题。所以，将探究式教学运用到高中地理课堂教学中是很有必要的。
一、在生活情境中，启发学生探究思维
在探究式的学习中，需要为学生创设情境，尤其是具有生活实际案例的情境。地理是一门具有较强实践性的综合學科，地理知识比较抽象，有很多的地理名词、自然气候以及其他的文化知识，这些内容包罗万象。并且，地理知识的实践性，需要学生具备一定的实践能力。可是，大部分高中生没有太多时间可以进行地理实践，而这样具有局限性的因素，会限制学生地理能力的发展。所以，教师可以为学生创设生活情境，利用生动、直观的图片和视频，引导学生思考，让学生在在其中进行探讨，从而发展兴趣、积极思考、记忆知识，提高学习效果。
例如，在学习地理知识“水循环”这节课的时候，为了让学生了解水循环的过程和意义，有效掌握水循环的方式和规律，进而树立正确的人地关系，教师就利用日常生活中的内容，为学生开展教学指导。在地理学习中，教师先利用多媒体教学，将图片展示给学生，并抛出问题引导学生思考和探究：“同学们，图片中有两个城市，分别是我国的济南市、法国某一城市。在经受了暴雨的严重自然灾害后，济南市出现了洪涝灾害，造成的经济损失较为严重。而法国某一城市却安然无恙。想一想，这是为什么？”让学生思考问题，强化学生的探究意识，让学生通过书本知识的寻找中，发现问题的解决答案。接着，教师将有着“海绵城市”的法国的水循环系统，展示给学生，并以内容简介的形式，让学生了解。最后，教师就利用学生当前的学习状态，为学生讲解水循环等地理知识。运用这样的方式，学生直观体验到地理知识，学生兴趣得到了发展，学习劲头也足了，学习动机提升后，自主探究兴趣也会随之升高。
二、在趣味问题中，激发学生探究兴趣
众所周知，兴趣是引导学生生动思考、积极学习的关键因素。传统的课堂教学中，教师单一化的指导方式，无法满足学生日益增长的学习需求，也无法提高学生的兴趣与动力。而趣味性的教学方式，可以激发学生学习兴趣和探究动力，帮助学生更好的进行自主思考和思维拓。而问题是教学活动的关键，也是师生之间相互交流的基本。所以，教师可以为学生设计趣味问题，让学生在一种生动、自由的学习体验中，丰富情感，让学生自主思考，自主产生问题思维，帮助学生了解到深层次的问题和知识，提升学习能力。
例如，在学习地理知识“海水的性质”这节课的时候，需要学生理解海水的性质存在的变化规律以及理解海水的性质对人类活动的影响。为了能够让学生拥有对探究的兴趣，教师就利用趣味问题来引导学生，让学生思考。在地理学习中，教师就为学生设计趣味问题，让学生探究和回答。当然，在设计问题的过程中，教师需要从学生感兴趣的点入手，既从学生兴趣点出发，设计趣味问题。同时，还要注意问题的难易程度，需要了解学生的实际情况，设计符合不同学习层次的任务和问题，方便学生能够提升自己的综合能力。只有让学生体会到这些趣味的问题后，更想要了解地理知识。运用这样的方式，能够有效活跃学生的思维，让学生在问题情境中培养自己的地理能力。
三、在小组合作中，提高学生探究能力
在探究的过程中，合作教学必不可少。让学生在小组合作的学习体验中，有助于学生探究能力的培养和合作精神的提高。在高中地理学习中，地理知识相对抽象，学生个体学习会遇到多种无法解决的问题，难免会打击自己的学习自信。而小学合作学习，学生会按照小组内部的分工和依据各小组的学习任务来完成教学目标，并且，在小组成员的相互鼓励下，提高学习自信，实现探究能力的有效提升。
例如，在学习地理知识“海水的运动”这节课的时候，为了让学生更好的掌握掌握海浪、潮汐和洋流，对人类活动的影响的成因，教师就利用小组合作，组织学生开展教学活动。在地理学习中，教师将学生进行小组分配，将相依的学习任务布置给小组，让学生在小组合作中，共同学习。然后，教师要合理安排学生的讨论时间，让学生结合问题，进去探讨与交流，得出结论。运用这样的方式，有效引起学生的注意，学生兴趣得到了有效发展，提高自己的探究能力。
总而言之，在高中地理课堂教学中开展探究式引导，让学生在不断形成问题的过程中，探究问题，找出问题的解决方式，从而正确进行问题的解答，实现学生综合能力的提高。对此，在教学中，需要教师要不断完善自己的教学理念，改进陈旧的学习方法，从学生的兴趣点和实际情况入手，运用探究式教学，让学生在不断探索问题的过程中，形成问题意识、探究问题原因、解决问题根本，从而提高学生的综合能力，以及实现课堂教学有效性的提高。
参考文献
[1]李家清.地理课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2010：193.
[2]任长松.探究式学习：18条原则（下）[J].教育理论与实践，2002（02）：56-59.