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摘 要：“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式.本文在现代教育理论的指导下，结合课内外的教学实践，从正确理解合作学习的涵义、构造学生合作学习的环境、抓准合作学习的时机和方法三方面对科学教学实践合作学习进行了初探.
关键词：新课程 小组合作学习 合作学习的环境 合作学习的时机 合作学习的方法
培养学生的交流与合作能力是新课程改革的重要目标.因此，要鼓励学生进行合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长.小组合作学习对于更新教学观念，培养学生的科学素质都有重要作用.笔者通过新教材的教学实践，认为在科学教学中要应用合作学习方式，必须正确理解合作学习的涵义，精心构建学生合作学习的环境，选择合适的合作学习时机和方法，才能收到良好的教学效果.
一、教师应真正领会“小组合作学习”的内涵
小组合作学习是新课程提倡的一种富有有创意和实效的一种新型的教学组织形式.所谓合作学习，就是指学生在小组或团体中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习.
利用小组的形式开展合作学习是目前教师普遍采用的一种形式.但是，目前我们看到的所谓“小组合作学习”仍停留在传统的“小组议论”的层面上，无法让学生明白什么叫相互配合，什么是共同任务中的分工和个人责任.因此笔者认为教师必须对合作学习进行精心设计，从学生的学情分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；除此之外，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行.
二、精心构建学生合作学习的环境
传统的自然科学课堂教学，注重的是“知识灌输”或是“知识的移植”客观上造成一种沉闷、压抑的而非合作化的环境.而新课程“以学生发展为本”的课程教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐.这就要求教师给学生提供一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境.
1.构建安全的心理环境
在合作学习中教师要创造良好的合作学习气氛.如教师一视同仁的作风、亲切和蔼的态度就能给学生心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友，理解学生所表达的感受，宽容一些错误、多给些鼓励，这样学生思维就会更加活跃、合作欲望就会更加强烈，课堂就会更加生气勃勃.
2.构建充裕的时空环境
在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按老师事先预设的进行回答问题，或由于学生回答得吞吞吐吐，教师害怕出现节外生枝和时间的浪费，就毫无顾忌地打断学生的发言或活动.这些蜻蜓点水式、一蹴而就式的合作学习，只能是形式上的合作学习.因此要给学生充足、宽裕的发言和补充更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度的学生的智慧都能得到尽情的发挥.
3.构建热情的帮助环境
全班十多个组中，免不了有些组因组织能力偏低或因小组整体能力较差等原因而无法顺利地展开合作，教师就要以一个普通合作者的身份，自然的参与到这一个小组中去，作一些启发式的帮助，让学生觉察不到本组因水平低而需要帮助.
4.构建真诚的鼓励环境
适时适当的鼓励和表扬，可以营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见的合作学习氛围.比如多用“真不错，说下去”、“试试看”、“再努力”、“你还会进步”等赞赏鼓励性的语言，或一个赞许的目光，一次肯定的点头，都能使每一个学生真切体验到合作学习的成功与快乐，增加学生合作学习的信心.
三、找准合作学习的时机
学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适合于解决何种学习任务.其次，对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的合作学习实施策略，以适合于不同的学习环境.因此，找准合作学习的时机进行科学教学就显得尤为重要.首先根据最佳的理解和实践谈谈小组合作学习的时机
1.课前预习时的合作学习
在新课程中，有许多课的知识需要通过收集资料帮助理解，有的靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织学生合作学习，集思广益，挖掘集体潜能.
2.探究问题时的合作学习
教学时可以小组合作的形式，对提出猜想进行认真的讨论并设计合理研究方案，仔细地进行研究，从中找出依据或结论，鼓励学生大胆发表自己的见解.
3.解答“开放性”问题时的合作学习
为促进学生发散性思维和创新思维的培养，在教学中教师常会设计一些开放性的问题.学生通过小组合作学习，展示最佳解决的方法，培养了学生从多角度思考问题的好习惯，促进了思维能力的发展.
4.课外延伸时的合作学习
单从课堂上获取的科学知识、科学技能、科学能力是少之又少的，特别是在当今信息瞬间万变的时代里，光靠在课堂上的学习是远远不够的.教师可在课堂上有意识的引导或主动带领学生们走向课外，通过开展合作学习，到生活这个广阔的世界中去汲取学生自己需要的知识.
四、精选合作学习的方法
在抓好合作学习时机的同时还应针对教学内容选择合作方法.实际上合作学习的方法有许多种，如常使用的有：小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、交错学习法、共同学习法、小组调查法、合作辩论法等.下面结合科学教学谈合作学习方法在教学中的应用.
1.小组游戏竞赛法
笔者在八年级下册元素符号的教学中，首先进行全班授课教学，然后，将全班分成8个小组，各小组之间的整体水平非常接近.小组成员进行组内充分学习，同学之间互教互学，互考互问，保证所有的成员都学会教师讲授的内容.然后，抽取各小组中能力相近的学生代表各自的学习小组参加游戏竞赛.每位答对的成员都为小组获得积分.比赛结束后按各小组成员的总积分进行评定和表彰.实践证明运用小组游戏竞赛法对该块知识的学习效果远优于传统的教学方法，表现在：增加了知识的趣味性，减少了知识的遗忘，增强了团队的合作，激发了每位学生的进取心.通过进一步尝试，笔者认为，一些需要机械性记忆的，比较枯燥的抽象的教学内容比较适合运用该法进行合作学习.如认识生态系统结构以及食物链，防止土壤污染、保护土壤的教学.
2.小组调查法
在小组调查法中，学生在小组中运用合作探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动.各小组在从学习的单元中选出一个小课题，再将小课题分割成若干个任务落实到每个同学，并开展必需的活动以准备小组报告.最后，每个小组向本班全体同学作介绍或展览，交流他们的发现.如在学习八年级下册第二章第六节“空气的污染”时选择《调查空气的污染》为课题.然后，又将其分成《汽车尾气排放的污染》、《工业废气排放的污染》、《厨房油烟污染》、《居室装修污染》四个子课题.各小组选择相应子课题完成合作学习.最后，各小组有的以调查报告的形式，有的以小论文的形式向全班的其他学生作介绍和展览.笔者认为科学教学内容中涉及调查与交流活动的教学内容，如调查太阳能热水器、吸尘器的结构与使用、土壤使用情况的调查、水对生命及经济发展的影响等以及课外实践活动的教学内容，如探究自行车上的物理原理、探究酸雨对农作物的危害等，都可以用该方法尝试合作学习.
3.交错学习法
交错学习法的模式为：学生由4~6名成员组成，各小组在信息、资源及任务上互相依赖，将学习任务事先进行划分，每位小组成员承当全部学习任务中的一部分，各小组学习同一部分内容的同学组成“专题组”共同学习、讨论直到掌握.接着这些同学分别返回各自的小组，轮流教所在组的其他成员学习该内容.因为除了自己掌握的内容外，对其他内容的掌握的唯一途径就是认真倾听其他小组成员的讲解.因而，他们彼此具有相互依赖的关系并表现对彼此所讲知识的兴趣.最后，测试各小组每位同学对全部内容掌握的情况.如在学习七年级科学入门这一章节中的“长度和体积的测量、温度的测量、质量的测量、时间的测量”这几节内容时，每位同学有感性的认识，但准确的认知还有待加强，所以通过“专题组”的共同讨论和学习才能提高.
4.共同学习法
这种模式要求学生在由4~5人组成的异质小组中一起共同学习，完成某一任务.小组共交一份作业，依小组的成绩给予表扬和奖励.这一方法强调小组进行共同活动、讨论以促进小组得高分.如探究影响蒸发快慢因素有哪些、探究质量守恒定律等可以尝试用该法.
总之，合作学习是新课程理念下的一种重要的学习方式，合作学习改变了学生的学习方式，更好地发挥了学生学习的主动性，促进了学生的合作与交流，促进了师生间的合作与交流，促进了师生教学相长.随着新课程改革渐入佳境，时刻把握“以学生发展为本”这一主线，有效开展合作学习必将给科学教学带来勃勃生机.
参考文献：
［1］肖川.新课程与学习方式变革.
［2］王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考.
［责任编辑：廖银燕］
关键词：新课程 小组合作学习 合作学习的环境 合作学习的时机 合作学习的方法
培养学生的交流与合作能力是新课程改革的重要目标.因此，要鼓励学生进行合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长.小组合作学习对于更新教学观念，培养学生的科学素质都有重要作用.笔者通过新教材的教学实践，认为在科学教学中要应用合作学习方式，必须正确理解合作学习的涵义，精心构建学生合作学习的环境，选择合适的合作学习时机和方法，才能收到良好的教学效果.
一、教师应真正领会“小组合作学习”的内涵
小组合作学习是新课程提倡的一种富有有创意和实效的一种新型的教学组织形式.所谓合作学习，就是指学生在小组或团体中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习.
利用小组的形式开展合作学习是目前教师普遍采用的一种形式.但是，目前我们看到的所谓“小组合作学习”仍停留在传统的“小组议论”的层面上，无法让学生明白什么叫相互配合，什么是共同任务中的分工和个人责任.因此笔者认为教师必须对合作学习进行精心设计，从学生的学情分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；除此之外，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行.
二、精心构建学生合作学习的环境
传统的自然科学课堂教学，注重的是“知识灌输”或是“知识的移植”客观上造成一种沉闷、压抑的而非合作化的环境.而新课程“以学生发展为本”的课程教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐.这就要求教师给学生提供一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境.
1.构建安全的心理环境
在合作学习中教师要创造良好的合作学习气氛.如教师一视同仁的作风、亲切和蔼的态度就能给学生心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友，理解学生所表达的感受，宽容一些错误、多给些鼓励，这样学生思维就会更加活跃、合作欲望就会更加强烈，课堂就会更加生气勃勃.
2.构建充裕的时空环境
在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按老师事先预设的进行回答问题，或由于学生回答得吞吞吐吐，教师害怕出现节外生枝和时间的浪费，就毫无顾忌地打断学生的发言或活动.这些蜻蜓点水式、一蹴而就式的合作学习，只能是形式上的合作学习.因此要给学生充足、宽裕的发言和补充更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度的学生的智慧都能得到尽情的发挥.
3.构建热情的帮助环境
全班十多个组中，免不了有些组因组织能力偏低或因小组整体能力较差等原因而无法顺利地展开合作，教师就要以一个普通合作者的身份，自然的参与到这一个小组中去，作一些启发式的帮助，让学生觉察不到本组因水平低而需要帮助.
4.构建真诚的鼓励环境
适时适当的鼓励和表扬，可以营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见的合作学习氛围.比如多用“真不错，说下去”、“试试看”、“再努力”、“你还会进步”等赞赏鼓励性的语言，或一个赞许的目光，一次肯定的点头，都能使每一个学生真切体验到合作学习的成功与快乐，增加学生合作学习的信心.
三、找准合作学习的时机
学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适合于解决何种学习任务.其次，对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的合作学习实施策略，以适合于不同的学习环境.因此，找准合作学习的时机进行科学教学就显得尤为重要.首先根据最佳的理解和实践谈谈小组合作学习的时机
1.课前预习时的合作学习
在新课程中，有许多课的知识需要通过收集资料帮助理解，有的靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织学生合作学习，集思广益，挖掘集体潜能.
2.探究问题时的合作学习
教学时可以小组合作的形式，对提出猜想进行认真的讨论并设计合理研究方案，仔细地进行研究，从中找出依据或结论，鼓励学生大胆发表自己的见解.
3.解答“开放性”问题时的合作学习
为促进学生发散性思维和创新思维的培养，在教学中教师常会设计一些开放性的问题.学生通过小组合作学习，展示最佳解决的方法，培养了学生从多角度思考问题的好习惯，促进了思维能力的发展.
4.课外延伸时的合作学习
单从课堂上获取的科学知识、科学技能、科学能力是少之又少的，特别是在当今信息瞬间万变的时代里，光靠在课堂上的学习是远远不够的.教师可在课堂上有意识的引导或主动带领学生们走向课外，通过开展合作学习，到生活这个广阔的世界中去汲取学生自己需要的知识.
四、精选合作学习的方法
在抓好合作学习时机的同时还应针对教学内容选择合作方法.实际上合作学习的方法有许多种，如常使用的有：小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、交错学习法、共同学习法、小组调查法、合作辩论法等.下面结合科学教学谈合作学习方法在教学中的应用.
1.小组游戏竞赛法
笔者在八年级下册元素符号的教学中，首先进行全班授课教学，然后，将全班分成8个小组，各小组之间的整体水平非常接近.小组成员进行组内充分学习，同学之间互教互学，互考互问，保证所有的成员都学会教师讲授的内容.然后，抽取各小组中能力相近的学生代表各自的学习小组参加游戏竞赛.每位答对的成员都为小组获得积分.比赛结束后按各小组成员的总积分进行评定和表彰.实践证明运用小组游戏竞赛法对该块知识的学习效果远优于传统的教学方法，表现在：增加了知识的趣味性，减少了知识的遗忘，增强了团队的合作，激发了每位学生的进取心.通过进一步尝试，笔者认为，一些需要机械性记忆的，比较枯燥的抽象的教学内容比较适合运用该法进行合作学习.如认识生态系统结构以及食物链，防止土壤污染、保护土壤的教学.
2.小组调查法
在小组调查法中，学生在小组中运用合作探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动.各小组在从学习的单元中选出一个小课题，再将小课题分割成若干个任务落实到每个同学，并开展必需的活动以准备小组报告.最后，每个小组向本班全体同学作介绍或展览，交流他们的发现.如在学习八年级下册第二章第六节“空气的污染”时选择《调查空气的污染》为课题.然后，又将其分成《汽车尾气排放的污染》、《工业废气排放的污染》、《厨房油烟污染》、《居室装修污染》四个子课题.各小组选择相应子课题完成合作学习.最后，各小组有的以调查报告的形式，有的以小论文的形式向全班的其他学生作介绍和展览.笔者认为科学教学内容中涉及调查与交流活动的教学内容，如调查太阳能热水器、吸尘器的结构与使用、土壤使用情况的调查、水对生命及经济发展的影响等以及课外实践活动的教学内容，如探究自行车上的物理原理、探究酸雨对农作物的危害等，都可以用该方法尝试合作学习.
3.交错学习法
交错学习法的模式为：学生由4~6名成员组成，各小组在信息、资源及任务上互相依赖，将学习任务事先进行划分，每位小组成员承当全部学习任务中的一部分，各小组学习同一部分内容的同学组成“专题组”共同学习、讨论直到掌握.接着这些同学分别返回各自的小组，轮流教所在组的其他成员学习该内容.因为除了自己掌握的内容外，对其他内容的掌握的唯一途径就是认真倾听其他小组成员的讲解.因而，他们彼此具有相互依赖的关系并表现对彼此所讲知识的兴趣.最后，测试各小组每位同学对全部内容掌握的情况.如在学习七年级科学入门这一章节中的“长度和体积的测量、温度的测量、质量的测量、时间的测量”这几节内容时，每位同学有感性的认识，但准确的认知还有待加强，所以通过“专题组”的共同讨论和学习才能提高.
4.共同学习法
这种模式要求学生在由4~5人组成的异质小组中一起共同学习，完成某一任务.小组共交一份作业，依小组的成绩给予表扬和奖励.这一方法强调小组进行共同活动、讨论以促进小组得高分.如探究影响蒸发快慢因素有哪些、探究质量守恒定律等可以尝试用该法.
总之，合作学习是新课程理念下的一种重要的学习方式，合作学习改变了学生的学习方式，更好地发挥了学生学习的主动性，促进了学生的合作与交流，促进了师生间的合作与交流，促进了师生教学相长.随着新课程改革渐入佳境，时刻把握“以学生发展为本”这一主线，有效开展合作学习必将给科学教学带来勃勃生机.
参考文献：
［1］肖川.新课程与学习方式变革.
［2］王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考.
［责任编辑：廖银燕］