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摘要：英语阅读文本的解读决定了阅读课堂教学的质量，因此教师需要掌握文本解读的策略。本文以初中人教版九年级Unit 8为例，尝试使用语篇连贯理论解读阅读文本。运用语篇连贯理论中的手段和规则可以帮助教师从语篇的微观和宏观组织结构解读文本，掌握语篇的逻辑语义关系，整体理解语篇。
关键词：文本解读；语篇连贯理论；初中英语
一、 引言
阅读，相较于其他技能，是语言学习的基础。在阅读过程中，学生需要整合各种自下而上和自上而下的技能，以达到理解的目的。学生需要运用已有的知识和思维活动去理解文本，同时与作者交流思想。因此，在英语教学过程中，阅读教学也是教师关注的重点。但是，当前的阅读教学存在很大的问题。葛炳芳强调阅读教学中学生的动态体验，但是当前的阅读教学过程中，教师将语言学习和文本内容理解割裂。这不利于学生阅读素养的提升，不利于思维的培养。而这些都跟教师对于文本的解读有关。因为，教师对文本的解读，往往停留在表层，忽略文本内在的主线。同时，教师忽视阅读文本的信息整合，阅读教学存在碎片化的现象。为改进中学英语阅读教学，葛炳芳提出教师需要进行深入文本解读，对文本解读的高度决定了教学的高度和内涵。
阅读文本是一个完整的语篇，文本中的句子不是简单地堆砌，而是存在一定的篇章性。而衔接和连贯是篇章性中重要的两个标准。衔接存在于语篇的表层，是读者可见的，而连贯存在于语篇的底层，需要读者依照语义等加以体会。教师在进行阅读教学前，要把握语篇的整体信息。新高中课标也强调学生在必修课阶段学习语篇中的显性衔接和连贯手段，还要学习语篇的微观组织结构和宏观组织结构。因此，初中教师在进行阅读教学过程中，不能忽略语篇中微观和宏观組织结构。把握语篇各个层次的结构影响着阅读教学的质量。因此，笔者尝试利用语篇衔接理论，对初中人教版九年级课本中的一个阅读文本进行文本解读，为教师整体把握语篇提供一个可参照的途径。
二、 语篇连贯理论
（一） 语篇衔接理论
韩礼德和韩茹凯提出语篇衔接理论，他们认为一组句子组成语篇需要有一定的机制，并把这种组成语篇的机制称为谋篇机制（texture），而衔接就是将上下文联系起来的机制。其中主要的衔接手段有指代、替代、省略、连接和词汇衔接五种。
1. 指称是衔接手段中最明显的一种，主要有三大类：人称指代、指示指代和比较指代。人称代词是人称指代中一个重要的手段，如使用he，her等。指示指代表示一种语言指示现象，主要由指示代词和指示副词体现，如that，the，such a等。比较指代是通过两个物体之间相同或者相似性来解释的一种衔接类型，一般使用比较形容词、副词来表示。
2. 替代指的是一个成分替代另外一个成分，有三类：名词性替代、动词性替代和小句替代。名词性替代是指某个名词出现时由相应的语法（one，ones）替代；动词性替代表示某个同类动作、行为出现时用相应的语法（do）替代；小句替代则表示同类小句出现时由相应的语法（so）替代的现象。省略与替代的衔接类型基本相同。
3. 连接表示两个语段之间的关系，需要连接成分联系，主要有四个类型：附加、相反、原因和时间。连接关系主要通过连词、连接副词以及介词短语体现。
4. 词汇衔接表达一种具体且复杂的意义关系，包括相同、相似等关系，主要有两大类：复现和词汇搭配。复现是指一个词的重复、同义词等。词汇搭配主要是指通过词汇的联合。
语篇衔接理论详细地描述了语篇如何通过不同的词汇与语法的成分，建立起语段之间的语义关系。尽管这个理论存在着一些问题，但是这个理论也从分解的视角来解释语篇内的连贯与衔接。对于一个语篇来说，其语义是完整的，因此文章中的衔接手段值得解读和分析。因此，该理论也为教师的文本分析和阅读教学提供了一个可操作性的手段。
（二） 宏观结构理论
荷兰语言学家Van Dijk等将连贯看成一个语义概念，他把一句话中的事件或状态的基本命题，即一句话和两句话按线性顺序排列的，定义为一个微命题或微结构，而一个基于更大语义单位或更高层次命题的结构称为宏观结构。他分析了微观结构向宏观结构转化的过程，归纳出四条宏观规则：删除、概括、选择和涵盖。微观结构转换成宏观结构是语篇的编码过程，而反之，就是语篇的解码过程。从宏观结构理论看，语篇连贯不仅是顺序性、直线性的，而且也是整体性的或层级性的。
三、 语篇连贯理论下初中阅读文本解读——以初中人教版九年级Unit 8为例
本文将以初中人教版九年级Unit 8 Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？为例，尝试用语篇连贯理论对文本进行解读。
（一） 宏观结构理论解读文本
阅读首先要理解语篇的整体意义。因此，首先利用宏观结构理论对阅读文本进行解读，提炼语篇的主要信息，具体步骤可以分为寻找宏观结构、寻找次宏观结构、寻找微观结构。而这个顺序不一定按照宏观、次宏观、微观这个次序进行，需要根据语篇难度决定。
在这个语篇中，寻找宏观结构时，语篇的标题一般会给出提示，这个语篇的标题提出了一个问题。“巨石阵”为什么存在？因此，这个语篇大体上讨论的是巨石阵的谜团，教师抓住“谜团”这个中心意思解读整个语篇，那教师就抓住了这个语篇的宏观结构。因此，在解读文本中，解读标题是把握宏观结构过程中必不可少的一个步骤。
寻找次宏观结构，可以将整个语篇的每个段落分解成一个个命题，理清命题之间的关系，选择或者概括出段落的大意，可以帮助教师和学生理解语篇的深层含义。而概括次宏观结构，需要从微观结构入手。这个语篇一共有四个段落。
第一段一共有三句话，有三个命题，分别是（a）Stonehenge is a rock circle.（b）Stonehenge is one of Britains most famous historical places. （c）Stonehenge is one of its greatest mysteries.命题（a）（b）通过概括规则，可以概括为巨石阵的介绍，包括巨石阵的外观和所在地，而命题（c）中的mystery，对应的是这个语篇的宏观结构。在句子（2）（3）中，有三个命题，分别是（d）Every year it receives more than 750，000 visitors. （e）People like to go to this place especially in June.（f）They want to see the sun rising on the longest day of the day. 命题（d）（e）介绍了巨石阵旅游的情况，以解释命题（b）中的famous的概念。命题（f）是对命题（e）的进一步解释。所以第一段由六个命题组成，通过概括和选择规则，可以得出第一个次宏观结构—巨石阵的简介。
第2到4段的分析，通过宏观结构中的4个宏观规则，可分析出另外三个次宏观结构，分别是介绍建造巨石阵的人、建造巨石阵的理由和如何建造巨石阵这三个“谜团”。这三个谜团也作为宏观结构“巨石阵的神秘”的次宏观结构。
教师可以利用宏观结构理论分析文本，有利于掌握文本的整体信息，防止教学过于关注文本细节，而消耗学生阅读的注意力。
（二） 语篇衔接理论解读文本
语篇衔接理论关注语篇内各小句及以上单位联系起来的语言系统自身的形式，有利于理清命题之间的关系。以第2、3段为例，使用语篇衔接理论对文本进行解读。
首先，这两段中作者分别使用the large stones，the stones，it等来表示Stonehenge，使用了词汇衔接手段以及人称代词，可见文章围绕主题Stonehenge的介绍。另外，从语篇的整体来看，这两段使用了较多代词，如another，most，some，others，这些代词都是指人的，因此表明这两段陈列了不同人的不同观点。
文章中还运用了连接手段，来表明句子间的语义关系。如句子（2）中的this指代前句中的the idea that Stonehenge was a temple。而后作者使用However，主要表示转折意义，因此，这之后阐释的观点与however之前的观点是不同的。可见，这个句子中，however和this将句子（1）和（2）衔接起来。同时，该句中的because表示原因，表明because之后的陈述是得出前面结论的原因。句子（3）的人称代词he将句子（2）和（3）连接起来，而引号中的话语起到补充说明原因的作用。
句子（4）中的another popular idea显示前一段中是one popular idea，作者这时要说明另外一种猜测。而句子（5）（6）虽然没有使用连接词，但通过指称代词的联系，可知是得出这个观点的原因。教师在上课时，可以通过这层意义，让学生明白这三个句子间的语义逻辑关系。句子（7）（8）（9）也是通过指称关系和内在语义关系联系起来。
句子（10）中概括了无人知道巨石阵的建造目的的观点，也呼应了题目。句子中的but在衔接手段中表转折的含义，表明虽然无人知道巨石阵的由来，但是巨石阵的建造存在特定的目的。这句话也可用来概括以上的所有观点，表明以上的观点都是学者们的假设。
句子（11）（12）中都使用it指代the Stonehenge，介绍了另外几种关于巨石阵建造目的的猜测，与前文中提到的其他猜测在一个层次。
使用语篇衔接理论解读文本，可以帮助我们理清句子和句子之间的逻辑语义关系，帮助教师更好地掌握语篇的组织结构，深入地了解语篇想要表达的真正含义。
四、 结语
文本解读决定阅读课堂教学的质量，教师需要掌握必要的文本解讀策略。文本涉及很多方面，比如文本的文化背景知识、文体特征、文本细节等等。本文聚焦文本中的语篇组织结构，尝试使用语篇连贯理论解读文本，寻找文本的宏观结构信息，以及句子与句子间的深层语义结构，为教师提供一个有效的文本解读策略。但是，本文存在着一些不足，如本文只引用了语篇连贯理论中的两个理论，还有其他理论，如主位推进理论等供教师使用。如何使用这些理论帮助教师进行高效的文本解读仍有待研究。文本解读对于中小学英语教师来说是一个巨大的挑战，教师在备课前都需要做好这一工作。
参考文献：
[1]Richards，Jack C. Burns，Anne. Pedagogy and Practice in Second Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2012.
[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[3]钱剑英，杨新晖，徐钰，等.英语阅读教学中的信息加工：提取与整合[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[4]刘辰诞，赵秀凤.什么是篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[5]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.
[6]Halliday M.A.K.
关键词：文本解读；语篇连贯理论；初中英语
一、 引言
阅读，相较于其他技能，是语言学习的基础。在阅读过程中，学生需要整合各种自下而上和自上而下的技能，以达到理解的目的。学生需要运用已有的知识和思维活动去理解文本，同时与作者交流思想。因此，在英语教学过程中，阅读教学也是教师关注的重点。但是，当前的阅读教学存在很大的问题。葛炳芳强调阅读教学中学生的动态体验，但是当前的阅读教学过程中，教师将语言学习和文本内容理解割裂。这不利于学生阅读素养的提升，不利于思维的培养。而这些都跟教师对于文本的解读有关。因为，教师对文本的解读，往往停留在表层，忽略文本内在的主线。同时，教师忽视阅读文本的信息整合，阅读教学存在碎片化的现象。为改进中学英语阅读教学，葛炳芳提出教师需要进行深入文本解读，对文本解读的高度决定了教学的高度和内涵。
阅读文本是一个完整的语篇，文本中的句子不是简单地堆砌，而是存在一定的篇章性。而衔接和连贯是篇章性中重要的两个标准。衔接存在于语篇的表层，是读者可见的，而连贯存在于语篇的底层，需要读者依照语义等加以体会。教师在进行阅读教学前，要把握语篇的整体信息。新高中课标也强调学生在必修课阶段学习语篇中的显性衔接和连贯手段，还要学习语篇的微观组织结构和宏观组织结构。因此，初中教师在进行阅读教学过程中，不能忽略语篇中微观和宏观組织结构。把握语篇各个层次的结构影响着阅读教学的质量。因此，笔者尝试利用语篇衔接理论，对初中人教版九年级课本中的一个阅读文本进行文本解读，为教师整体把握语篇提供一个可参照的途径。
二、 语篇连贯理论
（一） 语篇衔接理论
韩礼德和韩茹凯提出语篇衔接理论，他们认为一组句子组成语篇需要有一定的机制，并把这种组成语篇的机制称为谋篇机制（texture），而衔接就是将上下文联系起来的机制。其中主要的衔接手段有指代、替代、省略、连接和词汇衔接五种。
1. 指称是衔接手段中最明显的一种，主要有三大类：人称指代、指示指代和比较指代。人称代词是人称指代中一个重要的手段，如使用he，her等。指示指代表示一种语言指示现象，主要由指示代词和指示副词体现，如that，the，such a等。比较指代是通过两个物体之间相同或者相似性来解释的一种衔接类型，一般使用比较形容词、副词来表示。
2. 替代指的是一个成分替代另外一个成分，有三类：名词性替代、动词性替代和小句替代。名词性替代是指某个名词出现时由相应的语法（one，ones）替代；动词性替代表示某个同类动作、行为出现时用相应的语法（do）替代；小句替代则表示同类小句出现时由相应的语法（so）替代的现象。省略与替代的衔接类型基本相同。
3. 连接表示两个语段之间的关系，需要连接成分联系，主要有四个类型：附加、相反、原因和时间。连接关系主要通过连词、连接副词以及介词短语体现。
4. 词汇衔接表达一种具体且复杂的意义关系，包括相同、相似等关系，主要有两大类：复现和词汇搭配。复现是指一个词的重复、同义词等。词汇搭配主要是指通过词汇的联合。
语篇衔接理论详细地描述了语篇如何通过不同的词汇与语法的成分，建立起语段之间的语义关系。尽管这个理论存在着一些问题，但是这个理论也从分解的视角来解释语篇内的连贯与衔接。对于一个语篇来说，其语义是完整的，因此文章中的衔接手段值得解读和分析。因此，该理论也为教师的文本分析和阅读教学提供了一个可操作性的手段。
（二） 宏观结构理论
荷兰语言学家Van Dijk等将连贯看成一个语义概念，他把一句话中的事件或状态的基本命题，即一句话和两句话按线性顺序排列的，定义为一个微命题或微结构，而一个基于更大语义单位或更高层次命题的结构称为宏观结构。他分析了微观结构向宏观结构转化的过程，归纳出四条宏观规则：删除、概括、选择和涵盖。微观结构转换成宏观结构是语篇的编码过程，而反之，就是语篇的解码过程。从宏观结构理论看，语篇连贯不仅是顺序性、直线性的，而且也是整体性的或层级性的。
三、 语篇连贯理论下初中阅读文本解读——以初中人教版九年级Unit 8为例
本文将以初中人教版九年级Unit 8 Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？为例，尝试用语篇连贯理论对文本进行解读。
（一） 宏观结构理论解读文本
阅读首先要理解语篇的整体意义。因此，首先利用宏观结构理论对阅读文本进行解读，提炼语篇的主要信息，具体步骤可以分为寻找宏观结构、寻找次宏观结构、寻找微观结构。而这个顺序不一定按照宏观、次宏观、微观这个次序进行，需要根据语篇难度决定。
在这个语篇中，寻找宏观结构时，语篇的标题一般会给出提示，这个语篇的标题提出了一个问题。“巨石阵”为什么存在？因此，这个语篇大体上讨论的是巨石阵的谜团，教师抓住“谜团”这个中心意思解读整个语篇，那教师就抓住了这个语篇的宏观结构。因此，在解读文本中，解读标题是把握宏观结构过程中必不可少的一个步骤。
寻找次宏观结构，可以将整个语篇的每个段落分解成一个个命题，理清命题之间的关系，选择或者概括出段落的大意，可以帮助教师和学生理解语篇的深层含义。而概括次宏观结构，需要从微观结构入手。这个语篇一共有四个段落。
第一段一共有三句话，有三个命题，分别是（a）Stonehenge is a rock circle.（b）Stonehenge is one of Britains most famous historical places. （c）Stonehenge is one of its greatest mysteries.命题（a）（b）通过概括规则，可以概括为巨石阵的介绍，包括巨石阵的外观和所在地，而命题（c）中的mystery，对应的是这个语篇的宏观结构。在句子（2）（3）中，有三个命题，分别是（d）Every year it receives more than 750，000 visitors. （e）People like to go to this place especially in June.（f）They want to see the sun rising on the longest day of the day. 命题（d）（e）介绍了巨石阵旅游的情况，以解释命题（b）中的famous的概念。命题（f）是对命题（e）的进一步解释。所以第一段由六个命题组成，通过概括和选择规则，可以得出第一个次宏观结构—巨石阵的简介。
第2到4段的分析，通过宏观结构中的4个宏观规则，可分析出另外三个次宏观结构，分别是介绍建造巨石阵的人、建造巨石阵的理由和如何建造巨石阵这三个“谜团”。这三个谜团也作为宏观结构“巨石阵的神秘”的次宏观结构。
教师可以利用宏观结构理论分析文本，有利于掌握文本的整体信息，防止教学过于关注文本细节，而消耗学生阅读的注意力。
（二） 语篇衔接理论解读文本
语篇衔接理论关注语篇内各小句及以上单位联系起来的语言系统自身的形式，有利于理清命题之间的关系。以第2、3段为例，使用语篇衔接理论对文本进行解读。
首先，这两段中作者分别使用the large stones，the stones，it等来表示Stonehenge，使用了词汇衔接手段以及人称代词，可见文章围绕主题Stonehenge的介绍。另外，从语篇的整体来看，这两段使用了较多代词，如another，most，some，others，这些代词都是指人的，因此表明这两段陈列了不同人的不同观点。
文章中还运用了连接手段，来表明句子间的语义关系。如句子（2）中的this指代前句中的the idea that Stonehenge was a temple。而后作者使用However，主要表示转折意义，因此，这之后阐释的观点与however之前的观点是不同的。可见，这个句子中，however和this将句子（1）和（2）衔接起来。同时，该句中的because表示原因，表明because之后的陈述是得出前面结论的原因。句子（3）的人称代词he将句子（2）和（3）连接起来，而引号中的话语起到补充说明原因的作用。
句子（4）中的another popular idea显示前一段中是one popular idea，作者这时要说明另外一种猜测。而句子（5）（6）虽然没有使用连接词，但通过指称代词的联系，可知是得出这个观点的原因。教师在上课时，可以通过这层意义，让学生明白这三个句子间的语义逻辑关系。句子（7）（8）（9）也是通过指称关系和内在语义关系联系起来。
句子（10）中概括了无人知道巨石阵的建造目的的观点，也呼应了题目。句子中的but在衔接手段中表转折的含义，表明虽然无人知道巨石阵的由来，但是巨石阵的建造存在特定的目的。这句话也可用来概括以上的所有观点，表明以上的观点都是学者们的假设。
句子（11）（12）中都使用it指代the Stonehenge，介绍了另外几种关于巨石阵建造目的的猜测，与前文中提到的其他猜测在一个层次。
使用语篇衔接理论解读文本，可以帮助我们理清句子和句子之间的逻辑语义关系，帮助教师更好地掌握语篇的组织结构，深入地了解语篇想要表达的真正含义。
四、 结语
文本解读决定阅读课堂教学的质量，教师需要掌握必要的文本解讀策略。文本涉及很多方面，比如文本的文化背景知识、文体特征、文本细节等等。本文聚焦文本中的语篇组织结构，尝试使用语篇连贯理论解读文本，寻找文本的宏观结构信息，以及句子与句子间的深层语义结构，为教师提供一个有效的文本解读策略。但是，本文存在着一些不足，如本文只引用了语篇连贯理论中的两个理论，还有其他理论，如主位推进理论等供教师使用。如何使用这些理论帮助教师进行高效的文本解读仍有待研究。文本解读对于中小学英语教师来说是一个巨大的挑战，教师在备课前都需要做好这一工作。
参考文献：
[1]Richards，Jack C. Burns，Anne. Pedagogy and Practice in Second Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2012.
[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[3]钱剑英，杨新晖，徐钰，等.英语阅读教学中的信息加工：提取与整合[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[4]刘辰诞，赵秀凤.什么是篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[5]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.
[6]Halliday M.A.K.