摘 要：本文從思维导图的教学实践出发，探索借助思维导图这一学习策略训练学生整体语篇阅读的能力，让学生自主地走进语篇当中，实现与文本的互动，促进学生综合语言运用能力的提升。
　　关键词：思维导图；语篇教学；课堂实践
　　一、思维导图概述
　　思维导图具有突出重点、主干发散、层次分明、便于联想和记忆等优点，是通过文字、符号、图画等直观形式表达发散性思维的有效工具。
　　欧美一些教育机构已经对思维导图的相关课题进行了深入研究。在国内，思维导图在教育领域中的运用也引起了越来越多教师的关注。
　　二、思维导图在语篇教学中的应用
　　1. 语篇思维导图的制作
　　语篇思维导图的制作过程实际上就是引导学生进行自上而下的语篇分析的过程，它不同于传统的直线记录的方法。在思维导图的制作中，可以让学生辅以颜色、图片、符号、线条等形式表现思维导图的内容和联系。思维导图的图形结构可以呈树状排列、鱼骨状排列等。
　　2. 思维导图呈现的时机
　　（1）课前导入环节。教材中正文内容之前的问题设计常与本单元的主题相关，并与下面的阅读材料内容紧密联系。在此环节引入思维导图，可以激活学生已有的知识和经验，发散学生的思维，开启学生多角度对问题进行思考及预测课文的能力，为下文的教学做铺垫，活跃课堂气氛。
　　（2）阅读过程中勾画思维导图。语篇的阅读是一个由浅入深逐步内化的过程。教师引导学生进行语篇分析，就是让学生将自己对语篇的理解以及与文本互动的过程清晰地展现出来，并在语篇构建的过程中进行分析、对比、归纳、总结，从而不断修正自己的理解。教师在此过程中也可以清楚地了解到学生在理解信息、分析信息和处理信息的过程中所存在的问题，从而有针对性地加以指导。
　　（3）读后环节活用思维导图。语篇教学中运用思维导图的最终目的是为了让学生在思维导图的帮助下加强对语篇的理解和运用。若是单纯地以整理为目的进行思维导图的绘制，学生对语篇的把握还只停留在粗浅的表层，就不知如何对导图进行再利用和加工，这样的思维导图制作是毫无意义的。让基础薄弱的学生对照前一环节的导图，尝试对课文进行复述；中等程度的学生能用无文字的导图复述并背诵课文；学习能力强的学生则可以不看图进行背诵，或对主题展开深层次的讨论，从而提高思辨能力，并进一步完善自身的知识架构。
　　3. 思维导图在不同体裁的语篇中的运用
　　学生了解了思维导图的基本构图和呈现时机之后，教师可以有意识地对学生进行不同体裁的语篇阅读训练。
　　（1）记叙文。高中教材中常见的记叙文主要有人物传记、游记、故事等。对于这类文章的阅读学生应把握好5个W（who，what，when，where.why）和1个H（how），提取关键信息，关注故事情节的发展。通过绘制思维导图，将零散的信息整合起来，脉络清晰、简洁、直观，为学生的语篇理解提供了支架，引发学生思考各段内容之间的联系。
　　（2）说明文。说明文在高中英语教科书中占有较大的比例，在高考阅读理解测试中屡见不鲜，尤以科普类文章最为常见。在进行说明文语篇教学时，教师先介绍说明文的结构特点，即主题明确，篇章结构清晰，通常以解释说明为主。有的文章较为抽象，甚至有些枯燥，其中不乏一些专业术语，句子结构复杂。学生应重点关注说明的主体、方法和途径。绘制思维导图能让说明的对象一目了然。
　　（3）议论文。议论文语篇阅读旨在考查学生对论点、论证过程的把握。作者通常用摆事实、讲道理的方法来剖析问题，阐明自己的观点和立场。理清思路、把握议论的线索是阅读此类文章的一个重点。绘制思维导图能清晰地展示中心论点与各层级分论点的关系，理解和把握作者的写作思路和写作意图。
　　三、思维导图在课后语篇学习中的应用
　　我们应看到，学生思维的拓展和学习策略的完善不是一朝一夕的事情。思维导图给学生提供了思维的全景图，能在一定程度上开阔学生的思路，对学生的思维模式和语篇分析的能力起到有效的指导作用。
　　思维导图的运用还要在长期大量的实践中进行。教师要通过观察了解学生的阅读状况，进一步加强对不同层次的学生进行相应的指导。学生个体间的差异表现在阅读中，就是提取关键词时所表现出来的信息差，每个学生对语篇的理解并非千篇一律。因此，思维导图的展现也因人而异，不尽相同。提倡学生在课外语篇阅读学习中加强训练，积极参与小组交流活动，并选取具有代表性的作品进行课堂展示，使学生最终实现从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为自主学习。
　　基金项目：本文是2016年大田县基础教育立项课题“思维导图在高中英语语篇教学中的应用探究”（课题编号：DTKTZX-2016104）的研究成果。