摘 要：教学过程其实就是信息传递的过程，在这一过程中教师、学生和文本都有可能是信息源。从这个意义上说，教师和学生的地位应该是平等的，教学过程也就应是师生平等对话的过程。教师充其量就是一个“所以传道授业解惑”的信息载体，或者说是一位有责任帮助学生设计最好的训练方案，为学生做最为优质服务的教练员。
　　关键词：传递；信息源；信息载体；责任
　　现实阅读教学存在着一些误区。有的课堂貌似民主开放，热热闹闹，似乎处处体现学生主体地位，实则是把本该严肃的语文课堂无端的娱乐化、民主化、现代化和规范化，给学生挖掘了一个又一个阅读陷阱，久而久之，导致学生对文本感悟能力钝化，阅读兴趣淡化。
　　一、娱乐化
　　寓教于乐或寓庄于谐，它们的共同特点就是，在一种轻松幽默的语言环境中完成教学任务。这本是一种很高的教学境界。但是现在有些老师，刻意模仿电影或电视的娱乐风格，设计了一些粗浅问题，引导学生娱乐，生硬地制造课堂活跃气氛，貌似丰富、深刻，实则单薄、肤浅。
　　“阅读教学的首要任务或是说基本任务是引导学‘读懂’课文，去‘参悟’作者的意图。任何‘对话’和‘批判’，‘创造’和‘体验’都必须在‘参悟’作者意图的基础上。”学生就会在轻松愉快的探讨中不断的矫正自己的思维，慢慢学会通过揣摩语言分析人物心理，通过情节分析把握人物形象，渐渐明白小说的情节是人物性格发展的必然。这既学得轻松，又学有所得。学习是艰苦的脑力劳动，如果一味强调“轻松”，为了娱乐学生，舍弃文本，那么，势必导致理解上的肤浅和幼稚。
　　二、民主化
　　民主开放的语文课堂，毫无异议有利于激发学生创造性思维，有利于突出学生学习的主体地位。但现实的语文课堂中，我们经常看到一些虚假的民主，概括起来主要有两种表现形式：一是老师假装糊涂抛出远远超出学生学习能力的问题，让学生讨论，然后教师一锤定音，将学生的意见全盘否定；二是教师只提问题，仿佛什么也不知道似的，只要学生能说上几句，便给予肯定和表扬。
　　长此以往，我们的学生，也就渐渐地明白了，课堂中老师所提的问题，都不是问题。要么答案丰富多彩，要么答案是唯一的，课堂中作为学生说得再多也没多少意义。所以，我们也经常听到老师在感慨，小学生课堂发言最踊跃，初中生次之，高中生最次。为什么学生越长大，就越沉默呢？我想这除了生理等诸多因素之外，最重要的就是老师经常在课堂上，以貌似民主的教学形式，一次又一次地伤害了学生发言的积极性。
　　学生和老师在掌控教育教学信息和资源上本来就处于不平等的地位。如果我们的教学设计不考虑学生知识储备，不考虑学生学科能力，不考虑学生全面发展的需要，只追求教师个人所要的教学效果，那么，素质教育和教学民主也都将会成为一句空话。要真正做到教学民主，师生平等对话，教师必须真诚面对每一位学生，必须换位考虑学生的需要，为学生提供最佳的阅读平台。
　　三、现代化
　　随着经济时代和数字化时代的到来，信息传播媒体越多样化，信息传播的形式也越来越生动活泼。当前，如果我们还满足于采用一本书、一支粉笔、一块黑板和一张嘴巴的“四个一”教学方式，唾沫加粉笔灰原汁原味地传授，势必会影响学生学习语文的兴趣。
　　在语文阅读教学过程中，恰当的运用计算机和网络，可以给学生带来耳目上的愉悦，为他们汲取知识创设了一个良好外部环境和内部心理环境。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。但是，如果媒体运用不当，多媒体之间不是有效地配合和转化，往往会适得其反。语文课也成了影视播放课，网络漫游课。学生对语言文字的感悟能力，在一天天的萎缩，而游戏心理却一天天的加重。于是，有些学生误以为，学习语文就是看电影，就是上网。
　　著名的教育家朱作仁先生认为，语文教育现代化必须具备“现代化五要素”——务实，效率，理论，创新，信息。务实，就是在教学中提倡“大三实”，即从实际出发，实事求是，讲究实效；主张“小三实”，即扎实、朴实、真实。效率，就是追求高效率，让学生的读写能力在读写主体活动中得到提高、发展、表现和检验。所以，在语文课堂中引进多媒体时，首先要考虑媒体的运用是否比传统媒体更有利于教学信息的传递、教学难点的突破和激学生的学习兴趣，然后决定引入何种媒体。过多的多媒体手段，不仅大大地提高了硬件及软件环境的要求，提高了的教学成本，更多时候还会损害它的使用价值。
　　四、规范化
　　在新课程的背景下，培养学生创造性思维，是学科教学重要任务之一。在语文阅读教学中，具体表现为怎样引导学生创造性的解读文本。一提到创造性，有的老师就让学生在课堂里天南地北的聊，不置可否，后来专家们斥之为“放羊”或“不作为”。斥责之下，有人马上改弦更张，又走“规范”之路。凡事以教学参考书为标准，唯专家名师马首是瞻，不然就是错误的。比如，探讨《项链》主题，只有点到“玛蒂尔德的悲剧，是在资本主义社会里，人们爱慕虚荣造成的悲剧”这个关键句，才放心；分析《雷雨》中的周朴园形象，一定把他纳入十恶不赦的资本家，才踏实……这样千篇一律的解读，学生只要肯花钱买一本参考书，便可应对课文阅读中任何问题。人们常言：一千个读者就有一千个哈姆雷特。这强调的就是阅读的个性差异。读《出师表》不堕泪者，不一定就不忠；读《陈情表》不堕泪者，不一定就不孝；读《祭十二郎文》不堕泪者，也不一定就不友。只要学生能知人论世，能透过文本综合考虑作品的历史和现实意义，并从中汲取养分，我们就应该给予鼓励和肯定。我们反对的是无厘头的戏说和天马行空式的信口开河。
　　知人论世，立足文本，是规范；从规范出发对文本展开个性化解读，是创新。著名特级教师程红兵说：“在没有规范时，建立规范是第一要着；有了规范，突破规范是第一要着。”高中生在积累了一定量的阅读知识和经验基础上，完全有必要进行个性化阅读。所以说，语文阅读教学的任务不应只规范学生思维，而应是把先进的思想渗透给学生，培养学生创造性理解和掌握先进的思想，并以之去认识纷繁杂的社会、透视形形色色的人生；教给鉴赏和创作文学作品的基本方法，培养学生初步的文学鉴赏能力，乃至文学创作的能力；引领学生感悟文本语言魅力，培养学生创造性掌握和运用语言工具的能力。培养学生创造性思维唯有紧密结合本学科的特点，才能有效地进行。否则，将会是舍本求末，得不偿失，或是东施效颦。