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摘 要：随着新课标要求下的先进的教学理念不断地深入人心，人们越来越意识到数学来自生活，生活中数学无处不在，小学数学教学必须要和学生的生活和发展结合起来。这一方面体现了以学生为本的观念；另一方面更是将数学小学的“生活化”落实。小学数学教学生活化通过生活实例引导学生深入感受数学的魅力，在这个过程中让学生了解生活和生活的关系，帮助营造活泼的课堂氛围，调动学生对数学的兴趣，帮助学生理解数学知识，提高学生学习主动性和积极性，锻炼学生的逻辑能力，解决生活问题。因此小学数学教师要贯彻小学数学教学生活化的理念，做到数学课堂从生活中来，应用到日常生活中去。文章结合教学经验，探索小学数学教学生活化的有效策略，以更好地达到教学目标。
关键词：小学数学；生活化；有效策略
新课标提出選择教学内容方面必须要贴近实际，这样有利于学生更好地理解、体验、思考；组织教学内容方面要合理处理过程和结果、直观与抽象、生活化与知识系统化的关系；在日常教学方面中要培养学生兴趣，激发学生学习积极性，引导学生独立思考，培养学生学习习惯，掌握学习方法。而教师则需要优化调整课堂结构，将学生的日常生活与抽象的数学知识紧密结合起来，从教学需求出发，引导学生在生活实际中结合生活经验挖掘数学的乐趣。这样学生可以更容易理解知识，还能够激发学生在生活中捕捉数学现象的兴趣，真正地实现课堂内容的生活经验化，进而提高学生适应社会、自主生活能力。
设计生活场景，融入生活情境
小学生认识和思考问题的方式比较简单，如果教师一味地讲授课本知识，学生很容易就会感到乏味甚至厌恶，这在数学入门阶段就降低了学生想要更进一步学习的兴趣，教师要明白学生学习兴趣的培养要比考试成绩重要得多。教师要改变自己教学方法，设计一些常见的生活情境，例如，在讲解加减法时，可以设计这样的情境：假设班里的一名同学带了180元去买东西，她看中了一双漂亮的运动鞋，要88元，如果她买下来的话还剩多少钱？”待学生理解问题后，老师就可以接着问：“如果这名同学没有零钱，没法直接给营业员88元，而是给了营业员100元，那么营业员应该找给她多少钱？她此时应该还剩多少钱？”这样的场景在我们日常生活中时常发生，这个模拟场景的过程中学生不仅学会了加减法，也让学生了解到数学在我们生活中无处不在，还提高了课堂的效率。
引导学生观察生活，丰富生活体验
教师挑选上课素材时要注意贴近学生生活，有效整合生活与数学的关系，培养学生的实践能力。比如讲“千克和克”课前，先让学生提前几天注意观察方便面包装上的净含量，如面饼+配料150克，面饼85克。课上让学生交流自己观察到的，教师顺势提出问题，切入正式的课堂教学。生活中数学无处不在，小学教师要有意识地在生活中发现数学问题，再将此利用数学教学中。同时引导学生观察日常生活，生活化生活问题，进而帮助实现小学数学教学的生活化。教师也可以通过给学生布置生活化的作业，引导学生有意识地在生活中发现数学现象，站在数学的角度观察问题。比如，可以让学生写数学日记，如“我和妈妈今天去买书包了，阿姨说要100元，妈妈和她讲价，给我们便宜了15元。100-15=85。我在购物中感受到了学习数学的乐趣。”又例如教师可以多布置实践作业，在学习“长方体、正方体体积”这一课后可以让学生试着计算教室体积；在学习“最大公约数”这节课后可以让学生为学校新建的舞蹈室选板砖，课余时间小组组织测量舞蹈室的长宽，然后在建材市场选择适合的方形地砖，算一算大约需要多少块可以铺满。
采用生活化的教学方法和教学手段
为了实现小学数学教学的生活化，教师需要改进教学方法，创新教学手段，进而实现数学的科学性与数学应用的生活性的有机结合，实现数学知识的获取过程具体化、生动化。例如在讲解圆的周长时，教师可以设计这样的环节：教师准备长方形、正方形、圆形三种卡片，提问同学前两种图形的计算公式，然后提出同学思考的问题：圆的周长是什么？应该怎么测量？然后组织小组动手操作，各小组提前准备好铁环，然后自己想办法用不同方法测量出这个铁环的周长。然后每个小组分享交流自己小组的测量方法和测量出的周长数据。然后全班从中共同总结得到圆的周长的计算公式。学生在动手实践和小组合作讨论中更加清楚具体地认识了公式的形成过程，更加深刻地理解了所学的数学知识。
结束语
总之，小学数学教师要深刻认识新课标中教学生活化要求，发挥学生的主体地位，摆脱单一乏味的教学模式。在小学数学的课堂上创设生活情景，充分发现利用生活中出现的数学问题。生活化的小学数学课堂让学生体会到将所学知识运用到生活实践的成就感，可以充分发挥教师教学与学生学习的主观能动性，培养提高学生的创新与实践能力，使学生获取数学知识、积累数学经验、掌握技巧。这是发展素质教育的需要，也是改革数学教学的需要。课堂教学中还应注重学生应用数学的能力，培养探究学习的习惯，激发学生创新思维和实践能力，提高课堂的质量和效率，进而焕发出小学数学课堂的生命力。
参考文献：
[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.
[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学2013.
[3]刘小清.新课程标准下小学数学教学生活化的探讨[J].南昌师范学院学报，2014，（3）.
[4]仇桂霞浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J]教育教学论坛，2015，（18）.
关键词：小学数学；生活化；有效策略
新课标提出選择教学内容方面必须要贴近实际，这样有利于学生更好地理解、体验、思考；组织教学内容方面要合理处理过程和结果、直观与抽象、生活化与知识系统化的关系；在日常教学方面中要培养学生兴趣，激发学生学习积极性，引导学生独立思考，培养学生学习习惯，掌握学习方法。而教师则需要优化调整课堂结构，将学生的日常生活与抽象的数学知识紧密结合起来，从教学需求出发，引导学生在生活实际中结合生活经验挖掘数学的乐趣。这样学生可以更容易理解知识，还能够激发学生在生活中捕捉数学现象的兴趣，真正地实现课堂内容的生活经验化，进而提高学生适应社会、自主生活能力。
设计生活场景，融入生活情境
小学生认识和思考问题的方式比较简单，如果教师一味地讲授课本知识，学生很容易就会感到乏味甚至厌恶，这在数学入门阶段就降低了学生想要更进一步学习的兴趣，教师要明白学生学习兴趣的培养要比考试成绩重要得多。教师要改变自己教学方法，设计一些常见的生活情境，例如，在讲解加减法时，可以设计这样的情境：假设班里的一名同学带了180元去买东西，她看中了一双漂亮的运动鞋，要88元，如果她买下来的话还剩多少钱？”待学生理解问题后，老师就可以接着问：“如果这名同学没有零钱，没法直接给营业员88元，而是给了营业员100元，那么营业员应该找给她多少钱？她此时应该还剩多少钱？”这样的场景在我们日常生活中时常发生，这个模拟场景的过程中学生不仅学会了加减法，也让学生了解到数学在我们生活中无处不在，还提高了课堂的效率。
引导学生观察生活，丰富生活体验
教师挑选上课素材时要注意贴近学生生活，有效整合生活与数学的关系，培养学生的实践能力。比如讲“千克和克”课前，先让学生提前几天注意观察方便面包装上的净含量，如面饼+配料150克，面饼85克。课上让学生交流自己观察到的，教师顺势提出问题，切入正式的课堂教学。生活中数学无处不在，小学教师要有意识地在生活中发现数学问题，再将此利用数学教学中。同时引导学生观察日常生活，生活化生活问题，进而帮助实现小学数学教学的生活化。教师也可以通过给学生布置生活化的作业，引导学生有意识地在生活中发现数学现象，站在数学的角度观察问题。比如，可以让学生写数学日记，如“我和妈妈今天去买书包了，阿姨说要100元，妈妈和她讲价，给我们便宜了15元。100-15=85。我在购物中感受到了学习数学的乐趣。”又例如教师可以多布置实践作业，在学习“长方体、正方体体积”这一课后可以让学生试着计算教室体积；在学习“最大公约数”这节课后可以让学生为学校新建的舞蹈室选板砖，课余时间小组组织测量舞蹈室的长宽，然后在建材市场选择适合的方形地砖，算一算大约需要多少块可以铺满。
采用生活化的教学方法和教学手段
为了实现小学数学教学的生活化，教师需要改进教学方法，创新教学手段，进而实现数学的科学性与数学应用的生活性的有机结合，实现数学知识的获取过程具体化、生动化。例如在讲解圆的周长时，教师可以设计这样的环节：教师准备长方形、正方形、圆形三种卡片，提问同学前两种图形的计算公式，然后提出同学思考的问题：圆的周长是什么？应该怎么测量？然后组织小组动手操作，各小组提前准备好铁环，然后自己想办法用不同方法测量出这个铁环的周长。然后每个小组分享交流自己小组的测量方法和测量出的周长数据。然后全班从中共同总结得到圆的周长的计算公式。学生在动手实践和小组合作讨论中更加清楚具体地认识了公式的形成过程，更加深刻地理解了所学的数学知识。
结束语
总之，小学数学教师要深刻认识新课标中教学生活化要求，发挥学生的主体地位，摆脱单一乏味的教学模式。在小学数学的课堂上创设生活情景，充分发现利用生活中出现的数学问题。生活化的小学数学课堂让学生体会到将所学知识运用到生活实践的成就感，可以充分发挥教师教学与学生学习的主观能动性，培养提高学生的创新与实践能力，使学生获取数学知识、积累数学经验、掌握技巧。这是发展素质教育的需要，也是改革数学教学的需要。课堂教学中还应注重学生应用数学的能力，培养探究学习的习惯，激发学生创新思维和实践能力，提高课堂的质量和效率，进而焕发出小学数学课堂的生命力。
参考文献：
[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.
[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学2013.
[3]刘小清.新课程标准下小学数学教学生活化的探讨[J].南昌师范学院学报，2014，（3）.
[4]仇桂霞浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J]教育教学论坛，2015，（18）.