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语篇教学是小学英语教学中的重要部分，它直接作用于学生听、说、读、写以及思维能力的生成，在提高学生的语言知识与技能、培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力方面显得越来越重要。
语篇教学以其比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的语言信息。主张让学生在整体感知、理解的基础上细读课文，再在具体的语境中教学词汇和句型。通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。小学英语语篇教学应始终以学生为主体，以培养学生的阅读策略和自主学习能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。它强调的是对文章的整体理解和把握以及感悟文章后的自主表达。当前小学高年级英语语篇相对较长，所涉及的词汇、句型、文化信息更为丰富，许多老师一片茫然，不知道如何下手，存在诸多不尽如人意之处。
一、英语语篇教学的弊端
1.语篇呈现七零八落
小学语篇教学的主要目的是培养学生整体把握文章内容的能力，因此语篇教学主张从整体入手，给学生呈现一个完整的情境。而小学高年级英语语篇新知多、篇幅长。为了降低理解难度，有些教师把完整的语篇分割成许多部分，再逐一呈现给学生。这种教学只是孤立、分散地呈现新知，与整体语言教学法的宗旨——在完整的情境中理解和分析语篇，背道而驰。
2.任务设计孤立无援
课标指出：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”因其通过一定的任务来呈现语篇、分析语篇，已成为不少英语教师的共识。然而有些教师在设计任务时局限于语篇的各个片段，使得设计的任务零碎散乱、缺乏联系。其中，一些机械的听、读训练，脱离了语篇的整体情境，彼此之间相互孤立、毫无层次，不仅阻碍了学生对语篇的整体感知及内容理解，更影响了学生阅读技能和阅讀策略的提升。
3.词汇教学喧宾夺主
高年级部分语篇中的新词较多。有些教师在阅读前花大量的时间进行单词、句型的铺垫教学，在理解感悟语篇时，学生仍然感到困难重重，教师又设计了一系列活动巩固操练新单词。一节课过去了，学生只学习到了一些孤立的、没有实际意义的单词，而对本语篇内容毫无整体理解与把握，更谈不上综合语言的拓展与应用。语篇教学中的词汇教学是把双刃剑，及时扫除阅读过程中的“拦路虎”，有利于学生对语篇的理解。但将大量时间花在词汇教学上，一個完整的语篇被拆分得支离破碎，最后导致理解全文的时间缩短，课堂被迫草草收场。
二、英语语篇教学的提升策略
1.抓住一个“点”
这个“点”就是语篇教学的切入点，它可以是语篇的一个主题词，也可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等。这个点能折射出语篇的大意和焦点，循着这个点可以逐步走进语篇、理解语篇。我县市级优课刘秋老师在教授六年级下册Unit 4 Then and now 时，用自己以前和现在的两张照片，引出了话题then and now，从而走进语篇。PEP 六年级上册 Unit 1 How can I get there？ Read and write学生在前面的学习中已经知道Robin和男孩们要去意大利餐饮，所以本语篇的切入点就是：How do the children get to the Italian restaurant？循着这个问题可以走进语篇。又如， Unit 5 What does she do ？ Read and write 的切入点就是hobbies and jobs，通过这个话题可以引出并走进语篇。
2.呈现一条“线”
面对小学高年级阶段内容比较丰富的语篇，依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得尤为关键。这是学生全面、透彻地理解语篇的前提。“主线”是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用。抓住主线，逐步拓展到全文，给学生呈现一个完整的语篇。刘秋老师利用两张照片走进语篇后，紧紧抓住“以前和现在的对比变化”这条主线，展开活动，呈现语篇，深挖教材。六年级下册Unit 2 Last weekend Read and write教学主线是：周末入住宾馆不愉快的原因：（1）房间破旧。（2）灯光太弱。（3）食物难吃。（4）电视是坏的。（5）邻房的嗓音太大。Unit 3 Where did you go ？ Read and write，此语篇是以时间为主线：早上全家干什么了？→下午全家干什么了？Unit 4 Then and mow Read and write的教学主线是：第一场比赛开始→比赛中途→比赛结果→第二场比赛开始→比赛结果。教学主线就好比是人的骨架，首先让语篇立起来。然后围绕主线设计一系列真实贴切的活动，这些活动就像是人的筋脉，它紧紧围绕主线，环环相扣、层层递进，有序走进语篇、深入理解语篇。这些活动不再是零碎、散乱的，而是被有机串联在一起，使学生明白任务、思路清晰、记忆深刻。
3.展开一个“面”
语篇教学的技巧在于能非常巧妙地将支离破碎的单词组成语篇，在增加语言情境、词汇容量的同时，提升文本价值。让学生在具体的教学情境中体会语言、习得语言、运用语言，从而真正培养学生的综合语言运用能力。所以说语篇教学中的语言点就好比人的血肉，合理地进行语言点的教学，及时扫除阅读过程中的“拦路虎”，可让学生更为透彻地理解语篇的内容和含义，让语篇教学鲜活、生动起来。刘秋老师在呈现语篇前，让学生说说老师及熟悉的明星以前和现在的变化，激活学生的背景知识，以旧引新，解决了部分新词：different， couldn’t，before ， well， 为语篇教学扫清了“拦路虎”。在语篇教学中，刘老师又让学生结合自身谈谈自己和家人的变化。在教学语篇时，英语教师在抓住主线同时要努力展开一个面——语言知识面。在教学中通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，以主要的语言点为主干，积极带动旧知等相关语言的滚动运用，激活学生的背景知识、扩大知识的容量，增加语言的输出。
小学英语语篇教学应找准一个“切入点”走进语篇，依据话题抓住一条“主线”呈现语篇，帮助学生理清语篇的思路。在学生整体感知、理解语篇的基础上，展开一个语言知识“面”，让学生在具体的语言情境中体会语言、习得语言、运用语言，使学生通过语篇学习、实践活动、课外拓展逐步掌握英语知识和技能，提高综合语言运用能力。
语篇教学以其比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的语言信息。主张让学生在整体感知、理解的基础上细读课文，再在具体的语境中教学词汇和句型。通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。小学英语语篇教学应始终以学生为主体，以培养学生的阅读策略和自主学习能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。它强调的是对文章的整体理解和把握以及感悟文章后的自主表达。当前小学高年级英语语篇相对较长，所涉及的词汇、句型、文化信息更为丰富，许多老师一片茫然，不知道如何下手，存在诸多不尽如人意之处。
一、英语语篇教学的弊端
1.语篇呈现七零八落
小学语篇教学的主要目的是培养学生整体把握文章内容的能力，因此语篇教学主张从整体入手，给学生呈现一个完整的情境。而小学高年级英语语篇新知多、篇幅长。为了降低理解难度，有些教师把完整的语篇分割成许多部分，再逐一呈现给学生。这种教学只是孤立、分散地呈现新知，与整体语言教学法的宗旨——在完整的情境中理解和分析语篇，背道而驰。
2.任务设计孤立无援
课标指出：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”因其通过一定的任务来呈现语篇、分析语篇，已成为不少英语教师的共识。然而有些教师在设计任务时局限于语篇的各个片段，使得设计的任务零碎散乱、缺乏联系。其中，一些机械的听、读训练，脱离了语篇的整体情境，彼此之间相互孤立、毫无层次，不仅阻碍了学生对语篇的整体感知及内容理解，更影响了学生阅读技能和阅讀策略的提升。
3.词汇教学喧宾夺主
高年级部分语篇中的新词较多。有些教师在阅读前花大量的时间进行单词、句型的铺垫教学，在理解感悟语篇时，学生仍然感到困难重重，教师又设计了一系列活动巩固操练新单词。一节课过去了，学生只学习到了一些孤立的、没有实际意义的单词，而对本语篇内容毫无整体理解与把握，更谈不上综合语言的拓展与应用。语篇教学中的词汇教学是把双刃剑，及时扫除阅读过程中的“拦路虎”，有利于学生对语篇的理解。但将大量时间花在词汇教学上，一個完整的语篇被拆分得支离破碎，最后导致理解全文的时间缩短，课堂被迫草草收场。
二、英语语篇教学的提升策略
1.抓住一个“点”
这个“点”就是语篇教学的切入点，它可以是语篇的一个主题词，也可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等。这个点能折射出语篇的大意和焦点，循着这个点可以逐步走进语篇、理解语篇。我县市级优课刘秋老师在教授六年级下册Unit 4 Then and now 时，用自己以前和现在的两张照片，引出了话题then and now，从而走进语篇。PEP 六年级上册 Unit 1 How can I get there？ Read and write学生在前面的学习中已经知道Robin和男孩们要去意大利餐饮，所以本语篇的切入点就是：How do the children get to the Italian restaurant？循着这个问题可以走进语篇。又如， Unit 5 What does she do ？ Read and write 的切入点就是hobbies and jobs，通过这个话题可以引出并走进语篇。
2.呈现一条“线”
面对小学高年级阶段内容比较丰富的语篇，依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得尤为关键。这是学生全面、透彻地理解语篇的前提。“主线”是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用。抓住主线，逐步拓展到全文，给学生呈现一个完整的语篇。刘秋老师利用两张照片走进语篇后，紧紧抓住“以前和现在的对比变化”这条主线，展开活动，呈现语篇，深挖教材。六年级下册Unit 2 Last weekend Read and write教学主线是：周末入住宾馆不愉快的原因：（1）房间破旧。（2）灯光太弱。（3）食物难吃。（4）电视是坏的。（5）邻房的嗓音太大。Unit 3 Where did you go ？ Read and write，此语篇是以时间为主线：早上全家干什么了？→下午全家干什么了？Unit 4 Then and mow Read and write的教学主线是：第一场比赛开始→比赛中途→比赛结果→第二场比赛开始→比赛结果。教学主线就好比是人的骨架，首先让语篇立起来。然后围绕主线设计一系列真实贴切的活动，这些活动就像是人的筋脉，它紧紧围绕主线，环环相扣、层层递进，有序走进语篇、深入理解语篇。这些活动不再是零碎、散乱的，而是被有机串联在一起，使学生明白任务、思路清晰、记忆深刻。
3.展开一个“面”
语篇教学的技巧在于能非常巧妙地将支离破碎的单词组成语篇，在增加语言情境、词汇容量的同时，提升文本价值。让学生在具体的教学情境中体会语言、习得语言、运用语言，从而真正培养学生的综合语言运用能力。所以说语篇教学中的语言点就好比人的血肉，合理地进行语言点的教学，及时扫除阅读过程中的“拦路虎”，可让学生更为透彻地理解语篇的内容和含义，让语篇教学鲜活、生动起来。刘秋老师在呈现语篇前，让学生说说老师及熟悉的明星以前和现在的变化，激活学生的背景知识，以旧引新，解决了部分新词：different， couldn’t，before ， well， 为语篇教学扫清了“拦路虎”。在语篇教学中，刘老师又让学生结合自身谈谈自己和家人的变化。在教学语篇时，英语教师在抓住主线同时要努力展开一个面——语言知识面。在教学中通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，以主要的语言点为主干，积极带动旧知等相关语言的滚动运用，激活学生的背景知识、扩大知识的容量，增加语言的输出。
小学英语语篇教学应找准一个“切入点”走进语篇，依据话题抓住一条“主线”呈现语篇，帮助学生理清语篇的思路。在学生整体感知、理解语篇的基础上，展开一个语言知识“面”，让学生在具体的语言情境中体会语言、习得语言、运用语言，使学生通过语篇学习、实践活动、课外拓展逐步掌握英语知识和技能，提高综合语言运用能力。