论文部分内容阅读
摘要：英语阅读中蕴含着浓厚的西方文化，是集英语词汇、语法于一体的综合英语学习载体。对学生阅读能力的培养有利于加强学生对西方文化的了解，也是提高学生英语整体水平的重要途径。因此，本文将针对如何培养中职学生的英语学习能力进行探讨。
关键词：中职学生；英语；阅读能力
一、 培养中职学生英语阅读能力的意义
（一） 增加英语词汇量
词汇是英语学习的基础，就像汉字是中文学习的基础一样。从中职学生的英语水平现状来看，大多数学生的英语基础薄弱，单词量较少，并且没有明确的英语学习目标。而积累单词是一个在克服心理障碍的基础上还需要长期坚持的事情。因此，把单词放在阅读材料中积累，给单词本身赋予生动的语言环境，这样就能够增加学生积累单词的兴趣，学生在英语学习中潜意识地增加词汇量。
（二） 熟练语法规则的使用
英语语法部分是英语学习中较难掌握的内容，对于所有学习英语的学生来说，英语语法部分的学习都是较为枯燥乏味的，对于英语基础本身就较为薄弱的中职学生来说，这部分学习显得更为困难。但是通过阅读材料的学习和阅读能力的培养，学生在英语语言环境当中自觉形成规范的英语语法体系。而之前较难的英语语法也会在阅读材料的学习中迎刃而解。这就好比我们在中文的学习过程中，虽然没有针对语法部分进行专门学习，但是却能熟练掌握的原因。
（三） 有利于同时提高听力和写作能力
阅读本身就是提高人的综合语言学习能力和思维能力的一种有效方式，阅读能力的强弱直接关系到学生听力和写作能力的培养。阅读材料不仅蕴含着丰富的词汇量，还有语言的表达能力、语言组织技巧、文章结构安排等内容。学生在英语阅读中，学习和掌握到的这些能力是无法通过课堂讲述来获得的。讲述只是让学生认识这些方式和方法的存在，但熟练地掌握还需要在实践中大量地运用和操作。而阅读中学生对这些能力的培养就是在实践和操作中自然积累而成的。
二、 培养中职学校英语阅读能力的方法
（一） 为中职学生提供合适的阅读模式
首先，引领学生从传统的词汇—句意—段落—篇章的传统学习模式中解放出来，让学生成为英语教学课堂的主体，引导学生将问题融入阅读材料中，通过阅读来解决问题。这种阅读模式有利于激发学生阅读和学习英语的兴趣和积极性，让学生在思维和感官的同时进行下提高英语阅读学习的能力和效果。其次，中职学生的英语水平本身薄弱，在英语学习中难免会有较强的挫败感，对英语学习一般较为反感和排斥。这就要求中职英语教师要以宽容的态度鼓励学生学习英语阅读文章的积极性，允许学生犯错误，对于学生在学习过程中取得的进步和优异成绩要及时给予表扬。
（二） 为学生提供恰当的阅读学习材料
首先，中职英语教师要选择具有趣味性的英语阅读材料，比如选择具有故事情节较强的英语阅读材料，巧妙利用中职学生的好奇心，提高学生阅读材料的主动性和积极性。或者利用中职学生擅长的英文歌曲激发中职学生的英语阅读的兴趣，又或者选择与中职学生本身所学专业相关性较强的阅读材料，选择时代气息较强的贴近生活的阅读材料等都是引发中职学生英语阅读兴趣的有效材料。其次，根据学生的英语学习基础和学习水平，选择难度适中的英语阅读材料。为了保障学生阅读的有效性，阅读材料的选择要注意长度不能过长，但要同时兼具词汇语法等附加学习功能。阅读材料也不能过短过于简单，容易让学生在无压力的学习中产生惰性，因此也会失去阅读学习的效果。
（三） 培养学生的阅读技巧
第一，教会学生在阅读材料中掌握词汇的技巧。首先是学会利用构词法掌握词汇，英语学习中需要用死记硬背方法记住的单词一般都是基础单词，而大部分单词都是对基础单词添加前缀或后缀，基础单词组合的新词。因此中职英语教师应该利用这一特点教会学生利用构词法掌握阅读材料中的单词，例如，repeat可以这样理解re-是前缀，表示“再一次，又一次”，repeat就是“重复”的意思。playground可以理解为是play和ground的基础单词组合。中职英语教师还应该引导中职学生对同类单词或单词的归类。其次要引导学生运用联想记忆法记单词。比如在记忆aural和oral两个单词时，由于词形的相近性容易导致混淆。这时就可以将a联想成耳朵的样子，那么aural就是听觉的意思，o联想成张开的口型，那么oral就是口头的意思。再次，在学习英语阅读材料时，中职教师是要引导学生学会捕捉关键词和关键句子。学会从材料的整体大意上推测某个生词或生字的意思，帮助学生正确全面地理解材料意思。而对于连接词的掌握要尤其熟悉，它是帮助学生正确理解文章的关键线索。比如，看到and就是表示前后句子并列的关系，看到but或however就是表示前后句子转折的关系。而or也表示一種选择性关系。
（四） 提高学生快读的阅读能力
大部分学生认为做阅读理解的第一感觉往往是正确答案，而仔细斟酌总会出现选择错误的现象。这是因为快速阅读能够高度集中学生的阅读注意力，加快学生的思维反应能力。因此能够使学生在快速阅读中找出准确的符合文章主旨的答案。因此，英语教师应该从以下方面锻炼和提高学生的快速阅读能力。首先，每周定期给学生做一次快速阅读的练习。严格要求学生在规定的时间内完成规定量的阅读文章。比如，将时间选择在每天的英语早晚自习中，以三百到四百字的文章开始，随着学生阅读能力的逐步提高再逐步增加阅读词汇量。而具体的时间规定要根据学生本身的英语阅读水平来定。学生完成快速阅读任务时，英语教师要及时讲解和分析，保障学生对阅读材料的透彻理解。其次，引导学生改变传统的逐字逐句阅读文章的习惯，锻炼学生以句子为单位的阅读习惯，扩大学生对英语材料文章的阅读视野，这可以通过时间限定来培养学生的这种阅读能力。同时要引导学生学会对不同题材文章运用不同的阅读方法，比如，阅读记叙文时，要注意提取文章材料中的时间、地点、人物、事件和因果关系等关键词汇和句子。阅读科普文、说明文时，要注意找出文章的主题剧和写作层次以及逻辑关系。这些方法都是根据文章自身的特点和规律来找出针对性的阅读方式。
三、 总结
阅读虽然有其自身的技巧和方式，但是相比于中职学生薄弱的英语学习基础，仅靠这些能力的培养还是不够的，更需要中职英语教师在锻炼学生的英语阅读能力时给予学生人文关怀。针对不同学生的学习情况，给学生制定差异性的阅读学习培养计划。促使中职学生的英语阅读水平达到质的飞跃和改变。
作者简介：
吴丽琼，福建省泉州市，福建省安溪陈利职业中专学校。
关键词：中职学生；英语；阅读能力
一、 培养中职学生英语阅读能力的意义
（一） 增加英语词汇量
词汇是英语学习的基础，就像汉字是中文学习的基础一样。从中职学生的英语水平现状来看，大多数学生的英语基础薄弱，单词量较少，并且没有明确的英语学习目标。而积累单词是一个在克服心理障碍的基础上还需要长期坚持的事情。因此，把单词放在阅读材料中积累，给单词本身赋予生动的语言环境，这样就能够增加学生积累单词的兴趣，学生在英语学习中潜意识地增加词汇量。
（二） 熟练语法规则的使用
英语语法部分是英语学习中较难掌握的内容，对于所有学习英语的学生来说，英语语法部分的学习都是较为枯燥乏味的，对于英语基础本身就较为薄弱的中职学生来说，这部分学习显得更为困难。但是通过阅读材料的学习和阅读能力的培养，学生在英语语言环境当中自觉形成规范的英语语法体系。而之前较难的英语语法也会在阅读材料的学习中迎刃而解。这就好比我们在中文的学习过程中，虽然没有针对语法部分进行专门学习，但是却能熟练掌握的原因。
（三） 有利于同时提高听力和写作能力
阅读本身就是提高人的综合语言学习能力和思维能力的一种有效方式，阅读能力的强弱直接关系到学生听力和写作能力的培养。阅读材料不仅蕴含着丰富的词汇量，还有语言的表达能力、语言组织技巧、文章结构安排等内容。学生在英语阅读中，学习和掌握到的这些能力是无法通过课堂讲述来获得的。讲述只是让学生认识这些方式和方法的存在，但熟练地掌握还需要在实践中大量地运用和操作。而阅读中学生对这些能力的培养就是在实践和操作中自然积累而成的。
二、 培养中职学校英语阅读能力的方法
（一） 为中职学生提供合适的阅读模式
首先，引领学生从传统的词汇—句意—段落—篇章的传统学习模式中解放出来，让学生成为英语教学课堂的主体，引导学生将问题融入阅读材料中，通过阅读来解决问题。这种阅读模式有利于激发学生阅读和学习英语的兴趣和积极性，让学生在思维和感官的同时进行下提高英语阅读学习的能力和效果。其次，中职学生的英语水平本身薄弱，在英语学习中难免会有较强的挫败感，对英语学习一般较为反感和排斥。这就要求中职英语教师要以宽容的态度鼓励学生学习英语阅读文章的积极性，允许学生犯错误，对于学生在学习过程中取得的进步和优异成绩要及时给予表扬。
（二） 为学生提供恰当的阅读学习材料
首先，中职英语教师要选择具有趣味性的英语阅读材料，比如选择具有故事情节较强的英语阅读材料，巧妙利用中职学生的好奇心，提高学生阅读材料的主动性和积极性。或者利用中职学生擅长的英文歌曲激发中职学生的英语阅读的兴趣，又或者选择与中职学生本身所学专业相关性较强的阅读材料，选择时代气息较强的贴近生活的阅读材料等都是引发中职学生英语阅读兴趣的有效材料。其次，根据学生的英语学习基础和学习水平，选择难度适中的英语阅读材料。为了保障学生阅读的有效性，阅读材料的选择要注意长度不能过长，但要同时兼具词汇语法等附加学习功能。阅读材料也不能过短过于简单，容易让学生在无压力的学习中产生惰性，因此也会失去阅读学习的效果。
（三） 培养学生的阅读技巧
第一，教会学生在阅读材料中掌握词汇的技巧。首先是学会利用构词法掌握词汇，英语学习中需要用死记硬背方法记住的单词一般都是基础单词，而大部分单词都是对基础单词添加前缀或后缀，基础单词组合的新词。因此中职英语教师应该利用这一特点教会学生利用构词法掌握阅读材料中的单词，例如，repeat可以这样理解re-是前缀，表示“再一次，又一次”，repeat就是“重复”的意思。playground可以理解为是play和ground的基础单词组合。中职英语教师还应该引导中职学生对同类单词或单词的归类。其次要引导学生运用联想记忆法记单词。比如在记忆aural和oral两个单词时，由于词形的相近性容易导致混淆。这时就可以将a联想成耳朵的样子，那么aural就是听觉的意思，o联想成张开的口型，那么oral就是口头的意思。再次，在学习英语阅读材料时，中职教师是要引导学生学会捕捉关键词和关键句子。学会从材料的整体大意上推测某个生词或生字的意思，帮助学生正确全面地理解材料意思。而对于连接词的掌握要尤其熟悉，它是帮助学生正确理解文章的关键线索。比如，看到and就是表示前后句子并列的关系，看到but或however就是表示前后句子转折的关系。而or也表示一種选择性关系。
（四） 提高学生快读的阅读能力
大部分学生认为做阅读理解的第一感觉往往是正确答案，而仔细斟酌总会出现选择错误的现象。这是因为快速阅读能够高度集中学生的阅读注意力，加快学生的思维反应能力。因此能够使学生在快速阅读中找出准确的符合文章主旨的答案。因此，英语教师应该从以下方面锻炼和提高学生的快速阅读能力。首先，每周定期给学生做一次快速阅读的练习。严格要求学生在规定的时间内完成规定量的阅读文章。比如，将时间选择在每天的英语早晚自习中，以三百到四百字的文章开始，随着学生阅读能力的逐步提高再逐步增加阅读词汇量。而具体的时间规定要根据学生本身的英语阅读水平来定。学生完成快速阅读任务时，英语教师要及时讲解和分析，保障学生对阅读材料的透彻理解。其次，引导学生改变传统的逐字逐句阅读文章的习惯，锻炼学生以句子为单位的阅读习惯，扩大学生对英语材料文章的阅读视野，这可以通过时间限定来培养学生的这种阅读能力。同时要引导学生学会对不同题材文章运用不同的阅读方法，比如，阅读记叙文时，要注意提取文章材料中的时间、地点、人物、事件和因果关系等关键词汇和句子。阅读科普文、说明文时，要注意找出文章的主题剧和写作层次以及逻辑关系。这些方法都是根据文章自身的特点和规律来找出针对性的阅读方式。
三、 总结
阅读虽然有其自身的技巧和方式，但是相比于中职学生薄弱的英语学习基础，仅靠这些能力的培养还是不够的，更需要中职英语教师在锻炼学生的英语阅读能力时给予学生人文关怀。针对不同学生的学习情况，给学生制定差异性的阅读学习培养计划。促使中职学生的英语阅读水平达到质的飞跃和改变。
作者简介：
吴丽琼，福建省泉州市，福建省安溪陈利职业中专学校。