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摘 要：高职教育是个性教育，与普通教育不同；寻求适应高职教育的考试模式是提高高职教育教学质量的重要环节。本文从《电工技术》课程出发，对高职教育的考核方式进行了分析，提出了几点想法。
关键词：高职教育 考试方法 个性化 多元化
高职教育是近年来发展起来的一种新的教育模式，其目标定位在培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才上。高职教育无论在教育理念、教育形式还是在教育目的上都与普通高等教育有着明显的区别，因此，考核高职学生的学习状况、质量及能力的方法，也要与传统的普通教育的考试模式相区别。那么，如何进行高职教育的考试，使考试方法与教育模式及培养对象相吻合，实现真正意义上的客观评价，是我们从事职业教育所必须认真思考的问题。
一、《电工技术》课程考试方法的改革与实践
我们知道，高职教育是个性教育。真正做到依据高职教育的特点，进行考试机制改革，是说起来容易做起来难
的。因为这不是简单的考试形式的改革，而是深层次教育内涵的变更，它涉及到职业教育中学生培养全过程的改革。考试改革不仅是改革传统的考试模式，重要的是更新意识、转变观念，使考试方法与整个教学过程相吻合，从根本上解决在实施有针对性培养个性化人才的过程中客观评价教学质量及学生知识能力的问题。
《电工技术》是电气专业的一门专业基础课。《电工技术》课程的教学目标，是在为专业后续课程提供必需的基础理论的前提下，使学生掌握专业必备的基本实践和操作技能，进而培养良好的学习能力、思维方式和职业素质。为了达到培养目标的要求，在学时少，教学信息量大，课程内容又相对较难的情况下，我们对课程教学的全过程和考试方法进行了尝试性的改革，其改革依据与考试模式、考试方法相对应，这样既丰富了教育教学方法，提高了考试的客观性、公正性、趣味性和综合性，又调动了学生的学习热情和学习兴趣，取得了较好的效果。现具体分析如下：
（一）《电工技术》课程传统考试方法的局限性
长期以来我们一直把期末卷面分数视为考核学生能力的具体外在表现，认为考试分数越高学生的能力越强。其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实效。实质上，这种所谓的标准化命题考试，只限于理论知识的检验，忽视了学生综合能力的考核，与高职教育提倡的“个性化教育”和“能力本位”的培养目标相悖，不利于学生发散性思维、创造性思维能力的培养，更无法体现高职教育以培养专业技能为特色的教学内容及教学方法。目前，我们在进行高职教育的过程中，除了强调突出专业基础课和专业课的针对性和实用性外，更注重建立和完善实践教学体系，形成与之相匹配的系列实验室、实践教学基地，营造仿真模拟实训环境，其目的就是要达到高职教育的培养目标。因此，要想更好地发挥实践教学基地的作用、体现高职院校的办学特色，不断地提高高职院校的人才培养水平，就必须对高职教育的课程评价体系进行全面的改革，加强对平时过程和實践技能方面考核的权重，使考试模式适应现代高职教育人才培养体系的要求。
《电工技术》课考试方法改革之前，我们基本沿用传统的“平时成绩 实验成绩 期末试卷成绩”的方法，分数比例为：“平时成绩 实验成绩”占总成绩的30%，“期末成绩”占70%。很显然，这种考试方法平时和实验成绩所占比重太少，理论考核所占比重偏大，不利于培养学生的动手能力和理论联系实际的能力。就课程性质来讲，《电工技术》本身是一门实践性很强的专业基础课程，如果忽视了平时学习过程和实践技能的考核，单纯以期末考试成绩为定论，很不利于学生专业基础技能的培养和掌握。所以促使我们对考试方法进行改革。
（二）《电工技术》课程考试方法的改革尝试
为了达到培养目标的要求，加大过程考核和实践技能考核的比例，提高学生对教学过程和实践能力的重视程度，加强学生操作技能的培养，我们对《电工技术》课进行了考试方法的改革尝试，具体的作法是：
1. 调整分数比例，加大平时考核的权重
改革之后，我们加大了平时和实验考核的比例，考试方式也采用了多样化。考试成绩分值具体分配如下:
00
由上表可见，期末考试成绩的比重由过去的70%降到只占30%，而平时的考核和实验考核分别为35%，两者合计在总成绩中占到了70%，加大了动手能力的考核和平时学习的考核，起到了督促学生学习的作用。
2. 变更考核方式，加强考核的多样性
由上表可见，在变更平时成绩与期末试卷成绩比例的同时，考试方法也与教学方法改革相对应，实现了多样化。比如同台讲课，是我们在教学改革中为了调动学生的积极性，培养学生自学能力和表达能力的一种尝试。做法是延续前次课的教学内容，让学生预习准备下次课中一小部分相关内容，第二次课让学生先讲，教师做点评之后，继续讲其它的内容。
3. 依托考核方式，增加教学的趣味性
前已述及，考核方法与教学方式唇齿相依，考核方式的灵活必然要求教学方式的多样。因此，拓展考核方式不是巧立名目，而是通过这种拓展，带动教学方法的改革，不断增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
诚然，改革不是废弃，不是说传统的考试方法都不适用，而是要根据培养对象的特点，对它们进行全方位的综合能力和素质的评定。近年来，随着高职教育教学研究的深入，课程体系改革在不断地完善，教育过程已经从学科本位转向能力本位，教学手段和方法也随之发生了很大的变化，因此考试方法的同步改变是势在必行的。从《电工技术》的改革实践中我们体会到，高职教育采用多元化的考核方式，加强个性化方面的考核内容，是达到综合评定目的的最好方法。
二、《电工技术》课考试方法改革带给我们的启示
《电工技术》这门课的考试方法改革尝试给我们的一个启示，就是高职考试方法要多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生，使学生的学习个性能力得到极大发挥，真正形成“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。归纳起来可有下列形式：
1.试卷形式。根据课程内容不同可开可闭，主要测试学生基础理论知识的理解及掌握情况，这种方式可以督促学生把所学知识进行综合分析、概括，并使之条理化、系统化、完整化，从而培养学生建立良好的思维模式。
2.实验形式。根据课程特点可采用规定实验或设计实验的方式，主要测试学生的动手能力、知识运用能力及创新思维能力。这种方式可以使理论与实际相结合，督促学生独立思考、独立操作、独立设计，进而提高实际操作水平，增强解决实际问题的能力和创新能力。
3.小论文形式。随着教学内容的深入，针对某些知识点，让学生就相关问题进行讨论，并写出小论文。这种方式既可以检验学生对知识的理解程度，又可以测试学生的行文水平，帮助学生逐步养成从某一点切入，深入探讨问题的习惯，同时学会论文的规范写作，提高文字叙述能力。
4.口试形式。对课程中一些重要的概念，在教师讲解的基础上，要求学生按照自己的理解用语言表述出来（有些可以念稿，但必须流畅）。这种方式既有利于强化学生的记忆，锻炼学生在众人面前敢于讲话，又培养学生的语言表达能力，为竞争求职打下基础。
5.网络查询资料形式。信息时代离不开网络，网络是人们获取新知识最快捷最方便的途径。针对与课程教学内容有关的问题，可以让学生利用网络查询相关资料，获取更多知识信息。这种方式同样可以从学生所查资料与问题的贴近程度上，考评学生对问题的理解以及组织材料的能力，帮助学生养成利用现代化的手段获取知识和信息的习惯。
6.辩论形式。对特殊问题，让学生以正反两方进行辩论，考核学生的应变能力、临场发挥能力。
7.小制作形式。鼓励学生成立各种课外活动小组，开发设计研制各种小发明、小制作，只要与考核课程内容相关，即可作为一项成绩记录在册，最后合入期末总成绩。
上述各种考核形式当中，对于不同课程，可以规定哪些是必选的，哪些可以自选，这样学生可以根据自己的特长选定考核方式，最后按比例核定总成绩。这样，既可以发现学生的特长，又可以体现个性化培养的结果，不至于学生因为某单方面能力的欠缺而导致成绩一直达不到考核标准，造成严重的心理压力，进而产生厌学情绪。
综上所述，在高职教育过程中，建立科学合理的考评机制，不仅有利于完善以职业素质为基础、以专业技术为标准、以增强就业竞争力为目标的人才培养体系，更有利于激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，培养学生的创造能力、认知能力、获取信息能力、综合应用能力及口头表达能力，进而提高学生的就业竞争能力、再学习能力和适应环境的能力，对提高学生的综合素质起着极大的促进作用。
参考文献：
［1］张磊.高职高专教育考核方法改革探析.郑州铁路职业技术学院 （全国高职高专校长联席会议2004第三次专题研讨会交流文稿）.
［2］于克明,吴献,韩宝瑞.加快考试改革，突出技能培养.辽宁高职学报,2005年03期.
［3］董必辉.高职教育考试模式改革浅析.职业教育研究,2006年09期.
［4］《中国青年报》：作弊被抓反被推选三好生大学考试方法应改革.
注:本论文为辽宁省“ 十一·五”规划课题——“高职考试方法改革与研究”内容之一
“考试研究”栏目征稿启事
为更好地解读考试政策和考试大纲，紧扣教材教学，有效推动素质教育，有力推行考试改革，总结和研究各门类各学科考试形式、方式、内容、题型变化等，本刊决定向全国广大教育工作者和考试研究者征稿。尤其欢迎各省市县命题专家、阅卷专家、教学第一线有经验的教师的有分量的论文。凡投本刊征文稿优先刊用，重点推出，并举行评奖，入编《全国考试研究优秀论文选》一书，全国新华书店发行。 信箱：kszk@vip.163.com
关键词：高职教育 考试方法 个性化 多元化
高职教育是近年来发展起来的一种新的教育模式，其目标定位在培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才上。高职教育无论在教育理念、教育形式还是在教育目的上都与普通高等教育有着明显的区别，因此，考核高职学生的学习状况、质量及能力的方法，也要与传统的普通教育的考试模式相区别。那么，如何进行高职教育的考试，使考试方法与教育模式及培养对象相吻合，实现真正意义上的客观评价，是我们从事职业教育所必须认真思考的问题。
一、《电工技术》课程考试方法的改革与实践
我们知道，高职教育是个性教育。真正做到依据高职教育的特点，进行考试机制改革，是说起来容易做起来难
的。因为这不是简单的考试形式的改革，而是深层次教育内涵的变更，它涉及到职业教育中学生培养全过程的改革。考试改革不仅是改革传统的考试模式，重要的是更新意识、转变观念，使考试方法与整个教学过程相吻合，从根本上解决在实施有针对性培养个性化人才的过程中客观评价教学质量及学生知识能力的问题。
《电工技术》是电气专业的一门专业基础课。《电工技术》课程的教学目标，是在为专业后续课程提供必需的基础理论的前提下，使学生掌握专业必备的基本实践和操作技能，进而培养良好的学习能力、思维方式和职业素质。为了达到培养目标的要求，在学时少，教学信息量大，课程内容又相对较难的情况下，我们对课程教学的全过程和考试方法进行了尝试性的改革，其改革依据与考试模式、考试方法相对应，这样既丰富了教育教学方法，提高了考试的客观性、公正性、趣味性和综合性，又调动了学生的学习热情和学习兴趣，取得了较好的效果。现具体分析如下：
（一）《电工技术》课程传统考试方法的局限性
长期以来我们一直把期末卷面分数视为考核学生能力的具体外在表现，认为考试分数越高学生的能力越强。其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实效。实质上，这种所谓的标准化命题考试，只限于理论知识的检验，忽视了学生综合能力的考核，与高职教育提倡的“个性化教育”和“能力本位”的培养目标相悖，不利于学生发散性思维、创造性思维能力的培养，更无法体现高职教育以培养专业技能为特色的教学内容及教学方法。目前，我们在进行高职教育的过程中，除了强调突出专业基础课和专业课的针对性和实用性外，更注重建立和完善实践教学体系，形成与之相匹配的系列实验室、实践教学基地，营造仿真模拟实训环境，其目的就是要达到高职教育的培养目标。因此，要想更好地发挥实践教学基地的作用、体现高职院校的办学特色，不断地提高高职院校的人才培养水平，就必须对高职教育的课程评价体系进行全面的改革，加强对平时过程和實践技能方面考核的权重，使考试模式适应现代高职教育人才培养体系的要求。
《电工技术》课考试方法改革之前，我们基本沿用传统的“平时成绩 实验成绩 期末试卷成绩”的方法，分数比例为：“平时成绩 实验成绩”占总成绩的30%，“期末成绩”占70%。很显然，这种考试方法平时和实验成绩所占比重太少，理论考核所占比重偏大，不利于培养学生的动手能力和理论联系实际的能力。就课程性质来讲，《电工技术》本身是一门实践性很强的专业基础课程，如果忽视了平时学习过程和实践技能的考核，单纯以期末考试成绩为定论，很不利于学生专业基础技能的培养和掌握。所以促使我们对考试方法进行改革。
（二）《电工技术》课程考试方法的改革尝试
为了达到培养目标的要求，加大过程考核和实践技能考核的比例，提高学生对教学过程和实践能力的重视程度，加强学生操作技能的培养，我们对《电工技术》课进行了考试方法的改革尝试，具体的作法是：
1. 调整分数比例，加大平时考核的权重
改革之后，我们加大了平时和实验考核的比例，考试方式也采用了多样化。考试成绩分值具体分配如下:
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由上表可见，期末考试成绩的比重由过去的70%降到只占30%，而平时的考核和实验考核分别为35%，两者合计在总成绩中占到了70%，加大了动手能力的考核和平时学习的考核，起到了督促学生学习的作用。
2. 变更考核方式，加强考核的多样性
由上表可见，在变更平时成绩与期末试卷成绩比例的同时，考试方法也与教学方法改革相对应，实现了多样化。比如同台讲课，是我们在教学改革中为了调动学生的积极性，培养学生自学能力和表达能力的一种尝试。做法是延续前次课的教学内容，让学生预习准备下次课中一小部分相关内容，第二次课让学生先讲，教师做点评之后，继续讲其它的内容。
3. 依托考核方式，增加教学的趣味性
前已述及，考核方法与教学方式唇齿相依，考核方式的灵活必然要求教学方式的多样。因此，拓展考核方式不是巧立名目，而是通过这种拓展，带动教学方法的改革，不断增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
诚然，改革不是废弃，不是说传统的考试方法都不适用，而是要根据培养对象的特点，对它们进行全方位的综合能力和素质的评定。近年来，随着高职教育教学研究的深入，课程体系改革在不断地完善，教育过程已经从学科本位转向能力本位，教学手段和方法也随之发生了很大的变化，因此考试方法的同步改变是势在必行的。从《电工技术》的改革实践中我们体会到，高职教育采用多元化的考核方式，加强个性化方面的考核内容，是达到综合评定目的的最好方法。
二、《电工技术》课考试方法改革带给我们的启示
《电工技术》这门课的考试方法改革尝试给我们的一个启示，就是高职考试方法要多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生，使学生的学习个性能力得到极大发挥，真正形成“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。归纳起来可有下列形式：
1.试卷形式。根据课程内容不同可开可闭，主要测试学生基础理论知识的理解及掌握情况，这种方式可以督促学生把所学知识进行综合分析、概括，并使之条理化、系统化、完整化，从而培养学生建立良好的思维模式。
2.实验形式。根据课程特点可采用规定实验或设计实验的方式，主要测试学生的动手能力、知识运用能力及创新思维能力。这种方式可以使理论与实际相结合，督促学生独立思考、独立操作、独立设计，进而提高实际操作水平，增强解决实际问题的能力和创新能力。
3.小论文形式。随着教学内容的深入，针对某些知识点，让学生就相关问题进行讨论，并写出小论文。这种方式既可以检验学生对知识的理解程度，又可以测试学生的行文水平，帮助学生逐步养成从某一点切入，深入探讨问题的习惯，同时学会论文的规范写作，提高文字叙述能力。
4.口试形式。对课程中一些重要的概念，在教师讲解的基础上，要求学生按照自己的理解用语言表述出来（有些可以念稿，但必须流畅）。这种方式既有利于强化学生的记忆，锻炼学生在众人面前敢于讲话，又培养学生的语言表达能力，为竞争求职打下基础。
5.网络查询资料形式。信息时代离不开网络，网络是人们获取新知识最快捷最方便的途径。针对与课程教学内容有关的问题，可以让学生利用网络查询相关资料，获取更多知识信息。这种方式同样可以从学生所查资料与问题的贴近程度上，考评学生对问题的理解以及组织材料的能力，帮助学生养成利用现代化的手段获取知识和信息的习惯。
6.辩论形式。对特殊问题，让学生以正反两方进行辩论，考核学生的应变能力、临场发挥能力。
7.小制作形式。鼓励学生成立各种课外活动小组，开发设计研制各种小发明、小制作，只要与考核课程内容相关，即可作为一项成绩记录在册，最后合入期末总成绩。
上述各种考核形式当中，对于不同课程，可以规定哪些是必选的，哪些可以自选，这样学生可以根据自己的特长选定考核方式，最后按比例核定总成绩。这样，既可以发现学生的特长，又可以体现个性化培养的结果，不至于学生因为某单方面能力的欠缺而导致成绩一直达不到考核标准，造成严重的心理压力，进而产生厌学情绪。
综上所述，在高职教育过程中，建立科学合理的考评机制，不仅有利于完善以职业素质为基础、以专业技术为标准、以增强就业竞争力为目标的人才培养体系，更有利于激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，培养学生的创造能力、认知能力、获取信息能力、综合应用能力及口头表达能力，进而提高学生的就业竞争能力、再学习能力和适应环境的能力，对提高学生的综合素质起着极大的促进作用。
参考文献：
［1］张磊.高职高专教育考核方法改革探析.郑州铁路职业技术学院 （全国高职高专校长联席会议2004第三次专题研讨会交流文稿）.
［2］于克明,吴献,韩宝瑞.加快考试改革，突出技能培养.辽宁高职学报,2005年03期.
［3］董必辉.高职教育考试模式改革浅析.职业教育研究,2006年09期.
［4］《中国青年报》：作弊被抓反被推选三好生大学考试方法应改革.
注:本论文为辽宁省“ 十一·五”规划课题——“高职考试方法改革与研究”内容之一
“考试研究”栏目征稿启事
为更好地解读考试政策和考试大纲，紧扣教材教学，有效推动素质教育，有力推行考试改革，总结和研究各门类各学科考试形式、方式、内容、题型变化等，本刊决定向全国广大教育工作者和考试研究者征稿。尤其欢迎各省市县命题专家、阅卷专家、教学第一线有经验的教师的有分量的论文。凡投本刊征文稿优先刊用，重点推出，并举行评奖，入编《全国考试研究优秀论文选》一书，全国新华书店发行。 信箱：kszk@vip.163.com