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【摘要】 高三教学主要为复习课，时间紧，任务重，要让学生经过一年复习有大的提高，需要着力培养学生的科学思维能力，学生在学习过程中能进行主动思考，自主学习，才能真正领悟知识，才能灵活运用知识。
【关键词】 生物教学 科学思维能力 培养策略
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-128-01
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随着应试教育向素质教育转变，整个社会对高考也有越来越多理性的看法，高考也必须要能体现出对学生能力的考察，其中就应该包括学科核心素养之一的科学思维能力。生物学是以实验为基础，研究生命现象和生命活动规律的学科，实践性很强，更应该把培养学生的能力，特别是学生科学思维能力放在首位。以下是本人在教学实践中，实施的培养学生科学思维能力的策略，以此抛砖引玉：
一、多样的课堂活动，产生思维碰撞
课堂活动不仅限于师生之间，还可以是学生之间，活动形式可以采取分组辩论、讨论、知识竞赛等等。比如在学习到生态环境的保护时，我设置了辩题：“我们是不是应该禁止开发环境？”；学习到基因工程时，我提前让同学们自主搜集关于基因工程的信息，课堂上再由科代表组织知识竞赛。通过辩论，知识竞赛，学生们互相启发，产生思维碰撞，使问题的焦点越来越集中，既突出了教学重点，突破学习难点，同时又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性和严密性，还能提高语言的表达能力和应变能力，从而综合提高学生的思维能力。
二、民主宽松的课堂，学习氛围浓厚
多数人的印象中，课堂上都是老师严肃地讲，学生被动地听，学生往往处于不自主的状态，思维被动地跟着老师的走，而事实上学生才是课堂学习的主体。我的课堂我提倡学生：在课堂上，对所学内容应该大胆质疑，多思考，多提问题，发现问题，有灵感有不同的意见可以随时提出看法与老师进行交流，不必拘谨！
三、直观化的教学，丰富学生的感性认识
直观教学是生物学教学的基本方法之一，对于学生的课堂学习效果有着非常明显的作用。在教学中，我们通过使用教具，实物展示，视频动画等都可以增强学生的视觉效果，丰富学生的感性认识。特别是对于一些学生缺乏感性认识的知识，教师更应加强直观教学。
四、注重思维训练，改进思维方法
我更加注重指导学生如何思考，让学生掌握科学的思维方法，进而形成科学思维。在生物教学中，我渗透入辩证的观点和逻辑方法指导，让学生能对各种自然生命现象做出合理判断和推理，推荐学生看一些专门思维训练的书籍。生物学思维能力的培养包括以下几方面：
（1）培养学生的逻辑、比较能力
比较就是把生物学研究对象进行对比，确定它们之间的异同点及其关系，比较思维是学习科学知识的基本思想之一。比如有丝分裂与减数分裂的比较、原核细胞与真核细胞的比较、初生演替与次生演替的比较、光合作用与呼吸作用的比较等等。如学习完基因的复制、转录、翻译后，让学生从这些生命活动发生的时间、场所、原料、条件、产物等几个方面进行比较，这样既能牢固地记忆，又能使学生较好地掌握比较的思维方法。
（2）培养学生的分析综合能力
分析是把生物学研究对象整体分解成若干部分，或者把整体的各种属性分解出来。如分泌蛋白的形成过程有哪些细胞器参与？一个DNA分子的组成是什么？池塘生态系统中各种生物充当着什么角色？这些问题的解答就是思维的分析过程。综合是把研究对象各个组成部分或特征联系起来并建立整体性认识。知道了分泌蛋白过程中不同细胞器的作用后，再把它们联系起来，就可以明白细胞器的分工合作的关系了；知道了DNA的分子组成，那么整个DNA分子是如何携带遗传信息的呢？池塘生态系统中的各种生物角色弄清楚后，它们是如何联系成为了一个整体的呢？还比如理解生态工程的几大原理，生物的遗传物质等，都需要学生有很好的分析与综合能力。
（3）培养学生的抽象和概括能力
抽象是把某类生物学对象的本质属性提取出来，并同非本质属性进行分离；概括则是依据某类生物学对象的本质属性，把同类的生物学对象联系起来。在“生命的特征”教学中，指导学生对生物与非生物的行为，组成，功能等方面进行分析、综合和比较，然后从中抽出带共性的基本特征就生命的特征，这就是抽象；在此基础之上，概括则是将所有具备这些基本特征但其他方面又千差万别的生物分成动物、植物、微生物和病毒，还有DNA的多样性和特异性，基因文库与cDNA文库的关系等都需要学生有较强的抽象和概括能力。
五、把问题给学生，让学生学会问“为什么”
生物学实验大体分为探究性和验证性实验，题目处处存在“为什么”，如何让学生学会问“为什么”至关重要。如“肺炎双球菌转化实验”、“噬菌体侵染实验”、“植物生长素的发现”等实验，都是很好的让学生学会问“为什么”好范例。
在实际教学过程中，我比较喜欢尝试用启发式教学，通过创设问题情景来激发学生思维。如在做“提取与分离色素”实验时，我提前把預习任务交给学生。在实验时，我只在课前交待实验室的一些注意事项而已，其余完全由学生自己去完成。在实验结束后，我收集学生们的滤纸条，比较异同，由学生自己去分析自己的实验结果，并写出实验报告。
以上是我在课堂教学中培养学生科学思维能力的一些尝试性的思路与做法，从效果来看，学生通过这些训练之后，明显具备了一定的自学能力，思维能力也有了较明显的提高。
要能真正的达成新课程标准所要求的能力目标，教师首先要认真研究学科核心素养，对教材有整体把握，能将教学的知识、能力、情感目标综合起来，形成一个完整而具个性风格的教学体系，并制订相应的实施方案、检测手段，最终形成一个有机的教学系统；其次需要深刻理解思维训练与知识传授和检测之间的关系，并关注学生的情感心理因素，从而探索出知识传授与能力培养的个人模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《浅谈生物教学中创造性思维能力的形成》苏复安，《试题与研究：教学论坛》2009.3期.
[2]《列举法在生物学科技活动选题中的应用》余轶等《生物学教学》2009年12期.
【关键词】 生物教学 科学思维能力 培养策略
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-128-01
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随着应试教育向素质教育转变，整个社会对高考也有越来越多理性的看法，高考也必须要能体现出对学生能力的考察，其中就应该包括学科核心素养之一的科学思维能力。生物学是以实验为基础，研究生命现象和生命活动规律的学科，实践性很强，更应该把培养学生的能力，特别是学生科学思维能力放在首位。以下是本人在教学实践中，实施的培养学生科学思维能力的策略，以此抛砖引玉：
一、多样的课堂活动，产生思维碰撞
课堂活动不仅限于师生之间，还可以是学生之间，活动形式可以采取分组辩论、讨论、知识竞赛等等。比如在学习到生态环境的保护时，我设置了辩题：“我们是不是应该禁止开发环境？”；学习到基因工程时，我提前让同学们自主搜集关于基因工程的信息，课堂上再由科代表组织知识竞赛。通过辩论，知识竞赛，学生们互相启发，产生思维碰撞，使问题的焦点越来越集中，既突出了教学重点，突破学习难点，同时又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性和严密性，还能提高语言的表达能力和应变能力，从而综合提高学生的思维能力。
二、民主宽松的课堂，学习氛围浓厚
多数人的印象中，课堂上都是老师严肃地讲，学生被动地听，学生往往处于不自主的状态，思维被动地跟着老师的走，而事实上学生才是课堂学习的主体。我的课堂我提倡学生：在课堂上，对所学内容应该大胆质疑，多思考，多提问题，发现问题，有灵感有不同的意见可以随时提出看法与老师进行交流，不必拘谨！
三、直观化的教学，丰富学生的感性认识
直观教学是生物学教学的基本方法之一，对于学生的课堂学习效果有着非常明显的作用。在教学中，我们通过使用教具，实物展示，视频动画等都可以增强学生的视觉效果，丰富学生的感性认识。特别是对于一些学生缺乏感性认识的知识，教师更应加强直观教学。
四、注重思维训练，改进思维方法
我更加注重指导学生如何思考，让学生掌握科学的思维方法，进而形成科学思维。在生物教学中，我渗透入辩证的观点和逻辑方法指导，让学生能对各种自然生命现象做出合理判断和推理，推荐学生看一些专门思维训练的书籍。生物学思维能力的培养包括以下几方面：
（1）培养学生的逻辑、比较能力
比较就是把生物学研究对象进行对比，确定它们之间的异同点及其关系，比较思维是学习科学知识的基本思想之一。比如有丝分裂与减数分裂的比较、原核细胞与真核细胞的比较、初生演替与次生演替的比较、光合作用与呼吸作用的比较等等。如学习完基因的复制、转录、翻译后，让学生从这些生命活动发生的时间、场所、原料、条件、产物等几个方面进行比较，这样既能牢固地记忆，又能使学生较好地掌握比较的思维方法。
（2）培养学生的分析综合能力
分析是把生物学研究对象整体分解成若干部分，或者把整体的各种属性分解出来。如分泌蛋白的形成过程有哪些细胞器参与？一个DNA分子的组成是什么？池塘生态系统中各种生物充当着什么角色？这些问题的解答就是思维的分析过程。综合是把研究对象各个组成部分或特征联系起来并建立整体性认识。知道了分泌蛋白过程中不同细胞器的作用后，再把它们联系起来，就可以明白细胞器的分工合作的关系了；知道了DNA的分子组成，那么整个DNA分子是如何携带遗传信息的呢？池塘生态系统中的各种生物角色弄清楚后，它们是如何联系成为了一个整体的呢？还比如理解生态工程的几大原理，生物的遗传物质等，都需要学生有很好的分析与综合能力。
（3）培养学生的抽象和概括能力
抽象是把某类生物学对象的本质属性提取出来，并同非本质属性进行分离；概括则是依据某类生物学对象的本质属性，把同类的生物学对象联系起来。在“生命的特征”教学中，指导学生对生物与非生物的行为，组成，功能等方面进行分析、综合和比较，然后从中抽出带共性的基本特征就生命的特征，这就是抽象；在此基础之上，概括则是将所有具备这些基本特征但其他方面又千差万别的生物分成动物、植物、微生物和病毒，还有DNA的多样性和特异性，基因文库与cDNA文库的关系等都需要学生有较强的抽象和概括能力。
五、把问题给学生，让学生学会问“为什么”
生物学实验大体分为探究性和验证性实验，题目处处存在“为什么”，如何让学生学会问“为什么”至关重要。如“肺炎双球菌转化实验”、“噬菌体侵染实验”、“植物生长素的发现”等实验，都是很好的让学生学会问“为什么”好范例。
在实际教学过程中，我比较喜欢尝试用启发式教学，通过创设问题情景来激发学生思维。如在做“提取与分离色素”实验时，我提前把預习任务交给学生。在实验时，我只在课前交待实验室的一些注意事项而已，其余完全由学生自己去完成。在实验结束后，我收集学生们的滤纸条，比较异同，由学生自己去分析自己的实验结果，并写出实验报告。
以上是我在课堂教学中培养学生科学思维能力的一些尝试性的思路与做法，从效果来看，学生通过这些训练之后，明显具备了一定的自学能力，思维能力也有了较明显的提高。
要能真正的达成新课程标准所要求的能力目标，教师首先要认真研究学科核心素养，对教材有整体把握，能将教学的知识、能力、情感目标综合起来，形成一个完整而具个性风格的教学体系，并制订相应的实施方案、检测手段，最终形成一个有机的教学系统；其次需要深刻理解思维训练与知识传授和检测之间的关系，并关注学生的情感心理因素，从而探索出知识传授与能力培养的个人模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《浅谈生物教学中创造性思维能力的形成》苏复安，《试题与研究：教学论坛》2009.3期.
[2]《列举法在生物学科技活动选题中的应用》余轶等《生物学教学》2009年12期.