新课改以来的当下，受关注比较多的有以下几种教学模式：山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”。导学案教学模式，是指以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。全国的教学模式还远远不止这些，这也不奇怪，不同的地区、不同的学校、不同的领导、不同的教师、不同的教学内容、不同的教学对象，当然需要各式各样的教学模式了。
　　面对各式各样的教学模式，我们至少要走出两种误区：一是模式化误区。有的教师一旦信奉某种教学模式，就把这种教学模式奉为神明，一切按照这种教学模式来，就是有的教学内容不适合这种教学模式，或者学生已经不再适应这种教学模式了，仍然采用这种教学模式，这是把自己的教学模式化了，反而会自己的专业成长，影响教学效率。二是拒模式误区。有不少的教师认为，这样那样的教学模式，说得神乎其神的，真有那么大的效果？我表示怀疑，我都是工作了十几年或几十年的老教师了，我的教学效果挺好的，我要那些教学模式干什么？如果用了反而会影响我的教学效果吧。于是，对各种教学模式敬而远之，也就成了你说你的，我做我的。
　　教学模式作为一种教学思想或教学理论，而且有很强的操作性，那其中必有其精华，我们可以学其精华，为我所用。那具体可以怎么做呢？首先，是习模阶段，与自己所要学习的教学模式近距离的相遇，最好是零距离地接触，全面认识这种教学模式，理解这种教学模式的本质，掌握这种教学模式的特征，切忌“蜻蜓点水”，不能只看表象。那有人也许要说了，难道我们每学习一种教学模式都要亲赴现场么？那也未必，如果条件受限，我们不妨看一看这种模式的课堂录像，再仔细地去研究一番。其次，是仿模阶段，仿模不是照搬照抄，别人的模式怎么做，你就也怎么做，那也许会导致“邯郸学步”，从无数的学校的管理者、教师前入杜郎口参观学习，不少的学校回去模仿、改革，没有一个能获得类似的成功，就可以知道，成功者可以用来学习，却难以用来复制。所以仿模要取其精华，吸取原模式的适应本土的部分，或把原模式加以改进，应用到自己的课堂教学中来。仿模同样需要一个磨练的过程，不要奢望一蹴而就，也不要稍微有一点难度就轻易放弃，需要不断地摸索、探究。再次，是超模阶段，顯然，学习模式不只是为了学习模式而学习，也就是，不只是为了学会某种模式而来学习，也不是为了仿照某种模式为目的，学习模式应是为了让某种模式为我所用，超越这种模式，形成自己的风格，甚至能形成属于自己的教学模式。
　　学习某种教学模式的三阶段，类似于人生三境界，“初看山是山，看水是水”，就是认清这种教学模式，关注它的内容，它的特点，它的本质，心里想，这就是教学模式啊，这就是这种教学模式啊；“再看山不是山，看水不是水”，就是教学模式有让人肯定的地方，但是也有让人怀疑的地方，特别是在自己的教学实践中进行应用后，知道了并不是放之四海而皆准，我们要学习它有用的地方，反思它不足的地方；“又看山还是山，水还是水”，每一种教学模式都有它可以适应的环境，有其理论基础与实践土壤，适合的教学模式能抓住教学规律，能促进教师专业的发展，我们也可以形成自己的教学模式啊。
　　在教学实践中，我们不必拘泥于某一种模式，可以对模式进行精简，可以进行增补，可以进行变换等，就是要能够科学变通。伴随着时势的变化，每一种教学模式同样处于生长变化中，我们要能够扬弃、要灵活运用，从而更好地促进学生的成长，促进自己专业的进步。