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摘 要：英文报刊教学的逐渐普及，促进了英语教更多地关注其余授课学生英语水平相关性的研究。笔者以高职旅游类专业学生为研究对象，进行了英文报刊教学课堂实践，探索英文报刊教学对提高旅游类学生英语综合能力的相关性。结果显示，运用英文报刊教学可以使学生在读写译领域综合能力得到显著提高。
关键词：英文报刊教学；英语综合能力；相关性
英文报刊教学是新语言学习环境的产物。传统英语教科书式样的课堂教学片中固定语篇主题的重语法教授的模式在大量英文报刊冲击的现实下得到了较大的改变。固定主题语篇的英语教学降低了学生学习兴趣，同时使得教师教学实效性下降。
1. 本实验的理论基础和教学方法
建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。他认为学习者的学习不是外部传授得到的，而是学习者借助外部条件的帮助（教师的教学指导；教材的优选等），通过自身的意义的构建而获得。学习者的主动性是保证学习效率的根本。同时，其理论认为：情景，协作，会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
任务教学法
以教师引导学生完成任务组织英语教学活动的方法。任务教学法将学习的主动性交还给了学习者，激发其学习兴趣，且将语言知识与语言技能结合起来，促进其语言技能由输入到输出的积极转换，培养了学习者运用语言的综合能力。同时，多人参与的学习任务有助于拓展学习者思维，进一步促进其意义建构的能力。
2. 试验设计
2.1 实验研究对象
重庆第二师范学院2011级旅游管理专业学生。以自愿原则将愿意参加英文报刊第二课堂教学的48人设定为实验班。剩余49人为对照班。实验班每周增加2课时英文报刊教学。其他英语教学内容相同。
2.2 旅游类学生英语综合能力要求
旅游专业的特殊性在于从业者需通过语言，尤其是英语语言的交际作用促进其工作顺利完成。同时，旅游专业学生除必备的日常英文口语要求，还应举报良好的英语语言认知水平，能使用英文对国内外热门话题，旅游目的地的历史文化风俗等进行流利的英文讲解。学习者的英语学习素质要求是此次研究的保障和动力。
2.3 研究工具
全国高职高专写作比赛；旅游类专业技能比赛
2.4 实验设计及步骤
依据建构主义学习理论关于学习要素的内容，将此次实验分成两大类五个环节，其中包括：自我反思性和协同合作。五环节包括：独立阅读-参与讨论-测试-再讨论-呈现。整个环节体现了建构主义学习理论关于学习要素的四原则。
独立阅读：以《21世纪英文报》为基础，按照国内外时讯重要性将文章类别进行分类交由学生自行阅读。其中划出2-3篇重点语篇，让学生就文章的主题展开思考，列出衍生话题及词汇。以《21世纪英文报》第1006期为例，授课教师将报刊主要内容做一介绍，且勾勒了2-3篇重点语篇让学生自行阅读。报刊中：情商、足球文化、落户政策及点评《中国合伙人》都是重点内容。其中以：”What is your EQ score？”为话题展开讨论。
参与讨论：将成员分组，以2-3个报刊头条为线索开展主题发言。各小组之间交叉记录其他小组的发言内容，以补充本小组的提纲内容。教师将各小组信息汇总，交还给学生。参与讨论包括两种基本形式：一人陈述-对人问答和多人陈述-多人问答。为了提高小组成员参与话题讨论的质量，设置了一人陈述多人问答的方式。即由一个人陈述某重点语篇的内容，其他小组所有成员展开对该同学的体温，问题包括：语篇中字词句的理解、语篇主题相关的其他话题，以及测试：以《21世纪英文报》月测试为蓝本有选择地开展词汇及语法领域知识的检测，将检测信息及时反馈给学生。该报刊每月的月测试题主要是以本周报刊的主要内容和重点词汇为基础，能较客观、全面地考察学生报刊阅读的情况。
再讨论：让学生将重点词汇及语法内容融合与被讨论的话题中，重新梳理提纲及论据。讨论前要求学生将话题以1个论点+n个论据的形式提交授课教师，且以presentation的形式发言阐述观点。
呈现：书面形式和口语形式的语言交际行为包括：多份被修改的提纲；一篇条理清晰的主题作文；多次主题发言及讨论；陈述。
2.5 数据收集与分析
数据收集分为实验前后两次，即实验班与控制班采用全国高职高专英语口语比赛和旅游专业技能大赛。全国大学生英语口语大赛学院选拔标准参考了全国大学生英语口语大赛标准，即采用自我介绍、生生对话、师生对话、语篇总结等环节。两组高职高专英语测试前后结果比较：实验前T值-.382，P 值.693，分别都>.05，说明测试前两个班级没有明显差别。实验后数据T 值和P 值分别为-4.601和.000。说明实验后实验班有明显的变化，分别表现在：学习兴趣、英语语言知识、交际能力三方面。P 值分别为.752、.731、.612（>0.05），说明实验后两个班级交际能力程度变化明显，P 值为.023。
3. 结果与讨论
（1）学习兴趣。根据实验结果可以推断实验班学习者学习动机明显高于控制板。实验班学生几乎全部报名参加了全国大学英语口语比赛及旅游专业技能大赛，且取得了突出的成绩。同时，每周的读报检测可以反映出学习者自主学习的愿望加强，尽管报刊中仍旧存在着大量的生僻单词。大量的讨论式学习促进了学习者自主性言语方式的形成，增强了其英文口语交际自信心，学习兴趣陡增。
（2）语言知识。从实验研究的数据可以看出实验班学习者的英语语言知识提高明显高于控制班。实验班的学习者更加注重语篇背景下单词的搭配特点，且通过大量篇章阅读提升了英文语篇的阅读语感，提高了学习效率。
（3）交际能力。高职英语教学强调综合运用能力的提高，尤其是口语交际能力的提高。交际能力内涵广泛，高职旅游专业学生英语交际能力着力于提高学习者使用英语语言完成人文、历史等领域的信息传输。通过一年多的跟踪调查及问卷调查，我们发现报刊教学不仅拓展了学习者英文认知水平，更重要的是旅游专业的学习者通过时讯信息的大量阅读和吸收，提高了自己的见识和英文语言的阐述能力及水平。
4. 建议
尽管英文报刊教学能交明显地提高学习者的学校效率，但其还是存在着诸多问题。
（1）对英文报刊教学的不重视。很多高职院校把通过英语三级考试当成英语学习的终极目标，缺乏对英语应用能力的认识和思考。英文报刊教学很少以课程形式进入到课堂教学中，但照教材讲授的英文课堂教学难免会费时低效。
（2）英文报刊本身存在着定位不准的实际问题。以《21世纪英文报》为例，该报刊整合了一周以来国内外的主要热点新闻，且选取的篇章贴近当下在校大学生。但由于高职学生英语水平低下，独立阅读报刊成为很繁重的负担。且正对专业素质培养的专题性文章较少，学习者不能一目了然。同时，英文报刊缺乏听力训练环节，学习者通过语篇整理后的口述内容尽管能够巩固篇章重点单词及句型，但由于其自身发音水平限制，阻碍了英语听力计口语水平的明显提升。
（3）教师教学方法和策略有待进一步摸索。由于英文报刊教学多以第二课堂方式进行，教师由于教学实践短等诸多原因缺乏对英文报刊教学的深入思考。
5. 总结
旅游专业的特殊性要求英文授课教师加强英文报刊教学的引入，开展可行的报刊教学能促进学习者职业素质的提升。
参考文献
1.朱晓华，高职旅游专业学生英文读报现状调查研究，《校园英语》，2012，11
2.朱晓华，高职旅游专业学生英文读报现状及对策研究，英语广场，2013，4
关键词：英文报刊教学；英语综合能力；相关性
英文报刊教学是新语言学习环境的产物。传统英语教科书式样的课堂教学片中固定语篇主题的重语法教授的模式在大量英文报刊冲击的现实下得到了较大的改变。固定主题语篇的英语教学降低了学生学习兴趣，同时使得教师教学实效性下降。
1. 本实验的理论基础和教学方法
建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。他认为学习者的学习不是外部传授得到的，而是学习者借助外部条件的帮助（教师的教学指导；教材的优选等），通过自身的意义的构建而获得。学习者的主动性是保证学习效率的根本。同时，其理论认为：情景，协作，会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
任务教学法
以教师引导学生完成任务组织英语教学活动的方法。任务教学法将学习的主动性交还给了学习者，激发其学习兴趣，且将语言知识与语言技能结合起来，促进其语言技能由输入到输出的积极转换，培养了学习者运用语言的综合能力。同时，多人参与的学习任务有助于拓展学习者思维，进一步促进其意义建构的能力。
2. 试验设计
2.1 实验研究对象
重庆第二师范学院2011级旅游管理专业学生。以自愿原则将愿意参加英文报刊第二课堂教学的48人设定为实验班。剩余49人为对照班。实验班每周增加2课时英文报刊教学。其他英语教学内容相同。
2.2 旅游类学生英语综合能力要求
旅游专业的特殊性在于从业者需通过语言，尤其是英语语言的交际作用促进其工作顺利完成。同时，旅游专业学生除必备的日常英文口语要求，还应举报良好的英语语言认知水平，能使用英文对国内外热门话题，旅游目的地的历史文化风俗等进行流利的英文讲解。学习者的英语学习素质要求是此次研究的保障和动力。
2.3 研究工具
全国高职高专写作比赛；旅游类专业技能比赛
2.4 实验设计及步骤
依据建构主义学习理论关于学习要素的内容，将此次实验分成两大类五个环节，其中包括：自我反思性和协同合作。五环节包括：独立阅读-参与讨论-测试-再讨论-呈现。整个环节体现了建构主义学习理论关于学习要素的四原则。
独立阅读：以《21世纪英文报》为基础，按照国内外时讯重要性将文章类别进行分类交由学生自行阅读。其中划出2-3篇重点语篇，让学生就文章的主题展开思考，列出衍生话题及词汇。以《21世纪英文报》第1006期为例，授课教师将报刊主要内容做一介绍，且勾勒了2-3篇重点语篇让学生自行阅读。报刊中：情商、足球文化、落户政策及点评《中国合伙人》都是重点内容。其中以：”What is your EQ score？”为话题展开讨论。
参与讨论：将成员分组，以2-3个报刊头条为线索开展主题发言。各小组之间交叉记录其他小组的发言内容，以补充本小组的提纲内容。教师将各小组信息汇总，交还给学生。参与讨论包括两种基本形式：一人陈述-对人问答和多人陈述-多人问答。为了提高小组成员参与话题讨论的质量，设置了一人陈述多人问答的方式。即由一个人陈述某重点语篇的内容，其他小组所有成员展开对该同学的体温，问题包括：语篇中字词句的理解、语篇主题相关的其他话题，以及测试：以《21世纪英文报》月测试为蓝本有选择地开展词汇及语法领域知识的检测，将检测信息及时反馈给学生。该报刊每月的月测试题主要是以本周报刊的主要内容和重点词汇为基础，能较客观、全面地考察学生报刊阅读的情况。
再讨论：让学生将重点词汇及语法内容融合与被讨论的话题中，重新梳理提纲及论据。讨论前要求学生将话题以1个论点+n个论据的形式提交授课教师，且以presentation的形式发言阐述观点。
呈现：书面形式和口语形式的语言交际行为包括：多份被修改的提纲；一篇条理清晰的主题作文；多次主题发言及讨论；陈述。
2.5 数据收集与分析
数据收集分为实验前后两次，即实验班与控制班采用全国高职高专英语口语比赛和旅游专业技能大赛。全国大学生英语口语大赛学院选拔标准参考了全国大学生英语口语大赛标准，即采用自我介绍、生生对话、师生对话、语篇总结等环节。两组高职高专英语测试前后结果比较：实验前T值-.382，P 值.693，分别都>.05，说明测试前两个班级没有明显差别。实验后数据T 值和P 值分别为-4.601和.000。说明实验后实验班有明显的变化，分别表现在：学习兴趣、英语语言知识、交际能力三方面。P 值分别为.752、.731、.612（>0.05），说明实验后两个班级交际能力程度变化明显，P 值为.023。
3. 结果与讨论
（1）学习兴趣。根据实验结果可以推断实验班学习者学习动机明显高于控制板。实验班学生几乎全部报名参加了全国大学英语口语比赛及旅游专业技能大赛，且取得了突出的成绩。同时，每周的读报检测可以反映出学习者自主学习的愿望加强，尽管报刊中仍旧存在着大量的生僻单词。大量的讨论式学习促进了学习者自主性言语方式的形成，增强了其英文口语交际自信心，学习兴趣陡增。
（2）语言知识。从实验研究的数据可以看出实验班学习者的英语语言知识提高明显高于控制班。实验班的学习者更加注重语篇背景下单词的搭配特点，且通过大量篇章阅读提升了英文语篇的阅读语感，提高了学习效率。
（3）交际能力。高职英语教学强调综合运用能力的提高，尤其是口语交际能力的提高。交际能力内涵广泛，高职旅游专业学生英语交际能力着力于提高学习者使用英语语言完成人文、历史等领域的信息传输。通过一年多的跟踪调查及问卷调查，我们发现报刊教学不仅拓展了学习者英文认知水平，更重要的是旅游专业的学习者通过时讯信息的大量阅读和吸收，提高了自己的见识和英文语言的阐述能力及水平。
4. 建议
尽管英文报刊教学能交明显地提高学习者的学校效率，但其还是存在着诸多问题。
（1）对英文报刊教学的不重视。很多高职院校把通过英语三级考试当成英语学习的终极目标，缺乏对英语应用能力的认识和思考。英文报刊教学很少以课程形式进入到课堂教学中，但照教材讲授的英文课堂教学难免会费时低效。
（2）英文报刊本身存在着定位不准的实际问题。以《21世纪英文报》为例，该报刊整合了一周以来国内外的主要热点新闻，且选取的篇章贴近当下在校大学生。但由于高职学生英语水平低下，独立阅读报刊成为很繁重的负担。且正对专业素质培养的专题性文章较少，学习者不能一目了然。同时，英文报刊缺乏听力训练环节，学习者通过语篇整理后的口述内容尽管能够巩固篇章重点单词及句型，但由于其自身发音水平限制，阻碍了英语听力计口语水平的明显提升。
（3）教师教学方法和策略有待进一步摸索。由于英文报刊教学多以第二课堂方式进行，教师由于教学实践短等诸多原因缺乏对英文报刊教学的深入思考。
5. 总结
旅游专业的特殊性要求英文授课教师加强英文报刊教学的引入，开展可行的报刊教学能促进学习者职业素质的提升。
参考文献
1.朱晓华，高职旅游专业学生英文读报现状调查研究，《校园英语》，2012，11
2.朱晓华，高职旅游专业学生英文读报现状及对策研究，英语广场，2013，4