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摘要：在小学中培养学生的创造性思维与实践探索能力的课程主要是科学课程。在小学课程中，科学课程作为当前小学中最常见且重要的课程，它对创造性人才培养具有重要影响作用。小学科学课程可以培养学生学习科学的兴趣与学生的创造性思维，使学生具有持续的创新动力与基本的科学素养，这对学生在中学以至大学继续学习科学知识、创新能力的发展具有重要影响作用，也对新时代所要求的公民科学素养的提升、创造性人才的培养具有重要作用，因而它是时代发展的必然要求。
关键词：小学中年级;科学课堂;有效教学
引言
小学科学课程作为小学中一门重要的课程，国内外不少研究者研究了小学科学课程的教学、影响因素、资源等方面的内容。但是从已有研究发现，关于小学科学课程实施方面研究的文献不多。因此，本研究通过对小学中年级科学课程实施的研究，可以丰富小学科学课程实施方面的研究，同时也可以丰富关于小学科学课程实施中科学课程的资源条件与管理、科学课程师资水平、教师教学、学生学习等方面的理论研究。
1 小学中年级科学课程教学存在的问题
1.1 教师教育理念与教学内容决策能力不佳
教师教育理念是影响教师专业发展的重要原因，教师教育理念间接影响着教师教学决策。而教师选择课程内容与教学方法的决策能力，直接影响着他的教学质量。教师在教学中对课程内容与教学目标选择中由于教师自身的教育理念的驱动下，教师在选择课程内容与教学目标决策中关注点不同，例如教师持有传统的“教师中心”教学观念，则会选择趋向于容易完成教学目标的课程内容，易照本宣科、只关注学生知识获得，因而在内容选择中对学生兴趣、完成程度、能力培养等方面关注不多。
1.2 科学教师专业素养不高
部分教师由于自身专业素养不高而对学生与同伴之间开展讨论、合作、探究学习的实施力度不足。小学科学课程作为一门综合性课程，其目的在于通过探究活动、STEM教育等方式培养学生的科学素养。而STEM教育、STEAM教育倡导采用学生生活联系的内容设置问题与创设问题情境，通过自主与合作解决问题、作品创作、项目学习等途径使学生科学素养、创新能力得到发展。因此，在科学课中开展学生之间讨论、探究学习是必要的，同时也要求教师有较高素养。教师素养是制约科学课程实施的“枢纽”，教师自身专业素养不高，则会在教学中常由于教学任务的完成、教学时间的不足等问题，在科学课程教学中较少开展学生同伴之间讨论与探究学习，在教学任务安排上不佳。
2 小学中年级科学课程有效教学实施对策
2.1 建立长效机制 保障科学课程实施
科学的评价和管理机制是有效促进课程实施的动力。因此，小学科学课程要想能够得到良好实施，就应该将小学科学课程教学纳入地方教学考核中。尽管科学素养的培养极为重要，但是在当前升学与教学考评影响下，小学科学课程在具体实施中不被占用，还需要地方教育主管部门将其纳入学校教学考评中。地方对小学科学教师教学考核考评在终结性评价中可以依据各个学校具体情况，灵活考评学校课程实施的结果如何。比如，对小学科学课程的考核从作品制作、书面考试、学习总结、成长记录等方式进行综合考核，不能不对科学课程进行统一考评考核。
2.2 增聘科学教师 提升科学教师队伍专业水平
学校与高校合作培养引入专职科学教师可以解决专业科学教师缺乏的问题，同时也可以保证学校引入专职人才的质量。在引入高校培养的专职科学教师时应该注意与高校形成考核选拔的机制：首先，学校与高校之间达成培养科学教师的共识，如教师技能训练、课程与理论需求，使高校与学校之间形成对人才培养的标准，设立相应理论与实践课程;其次，学校为高校提供科学教师实习、见习岗位，通过对实习教师实践技能与知识的培养提升未来科学教师的专业素养，同时也对其进行考核。此外，地区有关部门制定相应的新教师保障制度，留住该地区高校培养的科学专业人才，以此引入专职科学教师。
2.3 提升学生学习兴趣 使学生形成良好学习习惯
教师自身专业素养与教育理念是支撑教师教学实施的内在关键，因此教师在教学中的决策、教师教学中对学生的态度与影响等都是较大程度受教师教育理念与教师自身专业素养的影响。教师在教学中若缺乏先进的教育理念，则会在教学中难以突出重点，在教学难以把准学生需求，影响学生学习。同时，教师自身专业素养不高则会影响学生学习兴趣，如在对 K 市教师调研过程中发现部分教师国语水平不高，教学中较难运用基本的语言向学生讲解教学中的概念、分析专业知识，因而其课堂也难以吸引學生兴趣与注意力。因此，科学教师自身的专业素养水平，对教师的教育教学工作以及学生科学素养的培养都是至关重要的，这要求科学教师，要秉持健全的、积极的教育理念，并以此为理论指导，提升自身的专业素养，完善教育教学工作。
3 结束语
小学中年级科学课程实施中的问题不仅仅是通过这些策略改进能完全解决的，还需要各个地区建立一个完善的实施体系，以及地区主管部门更多的投入。
参考文献：
[1]徐志青.浅谈小学科学高效课堂教学的策略[J].新课程（上），2013（1）：119.
[2]张慧莹.小学科学高效课堂构建策略探究[J].学周刊，2014（36）：152.
哈尔滨市江沿小学校 黑龙江省哈尔滨市
关键词：小学中年级;科学课堂;有效教学
引言
小学科学课程作为小学中一门重要的课程，国内外不少研究者研究了小学科学课程的教学、影响因素、资源等方面的内容。但是从已有研究发现，关于小学科学课程实施方面研究的文献不多。因此，本研究通过对小学中年级科学课程实施的研究，可以丰富小学科学课程实施方面的研究，同时也可以丰富关于小学科学课程实施中科学课程的资源条件与管理、科学课程师资水平、教师教学、学生学习等方面的理论研究。
1 小学中年级科学课程教学存在的问题
1.1 教师教育理念与教学内容决策能力不佳
教师教育理念是影响教师专业发展的重要原因，教师教育理念间接影响着教师教学决策。而教师选择课程内容与教学方法的决策能力，直接影响着他的教学质量。教师在教学中对课程内容与教学目标选择中由于教师自身的教育理念的驱动下，教师在选择课程内容与教学目标决策中关注点不同，例如教师持有传统的“教师中心”教学观念，则会选择趋向于容易完成教学目标的课程内容，易照本宣科、只关注学生知识获得，因而在内容选择中对学生兴趣、完成程度、能力培养等方面关注不多。
1.2 科学教师专业素养不高
部分教师由于自身专业素养不高而对学生与同伴之间开展讨论、合作、探究学习的实施力度不足。小学科学课程作为一门综合性课程，其目的在于通过探究活动、STEM教育等方式培养学生的科学素养。而STEM教育、STEAM教育倡导采用学生生活联系的内容设置问题与创设问题情境，通过自主与合作解决问题、作品创作、项目学习等途径使学生科学素养、创新能力得到发展。因此，在科学课中开展学生之间讨论、探究学习是必要的，同时也要求教师有较高素养。教师素养是制约科学课程实施的“枢纽”，教师自身专业素养不高，则会在教学中常由于教学任务的完成、教学时间的不足等问题，在科学课程教学中较少开展学生同伴之间讨论与探究学习，在教学任务安排上不佳。
2 小学中年级科学课程有效教学实施对策
2.1 建立长效机制 保障科学课程实施
科学的评价和管理机制是有效促进课程实施的动力。因此，小学科学课程要想能够得到良好实施，就应该将小学科学课程教学纳入地方教学考核中。尽管科学素养的培养极为重要，但是在当前升学与教学考评影响下，小学科学课程在具体实施中不被占用，还需要地方教育主管部门将其纳入学校教学考评中。地方对小学科学教师教学考核考评在终结性评价中可以依据各个学校具体情况，灵活考评学校课程实施的结果如何。比如，对小学科学课程的考核从作品制作、书面考试、学习总结、成长记录等方式进行综合考核，不能不对科学课程进行统一考评考核。
2.2 增聘科学教师 提升科学教师队伍专业水平
学校与高校合作培养引入专职科学教师可以解决专业科学教师缺乏的问题，同时也可以保证学校引入专职人才的质量。在引入高校培养的专职科学教师时应该注意与高校形成考核选拔的机制：首先，学校与高校之间达成培养科学教师的共识，如教师技能训练、课程与理论需求，使高校与学校之间形成对人才培养的标准，设立相应理论与实践课程;其次，学校为高校提供科学教师实习、见习岗位，通过对实习教师实践技能与知识的培养提升未来科学教师的专业素养，同时也对其进行考核。此外，地区有关部门制定相应的新教师保障制度，留住该地区高校培养的科学专业人才，以此引入专职科学教师。
2.3 提升学生学习兴趣 使学生形成良好学习习惯
教师自身专业素养与教育理念是支撑教师教学实施的内在关键，因此教师在教学中的决策、教师教学中对学生的态度与影响等都是较大程度受教师教育理念与教师自身专业素养的影响。教师在教学中若缺乏先进的教育理念，则会在教学中难以突出重点，在教学难以把准学生需求，影响学生学习。同时，教师自身专业素养不高则会影响学生学习兴趣，如在对 K 市教师调研过程中发现部分教师国语水平不高，教学中较难运用基本的语言向学生讲解教学中的概念、分析专业知识，因而其课堂也难以吸引學生兴趣与注意力。因此，科学教师自身的专业素养水平，对教师的教育教学工作以及学生科学素养的培养都是至关重要的，这要求科学教师，要秉持健全的、积极的教育理念，并以此为理论指导，提升自身的专业素养，完善教育教学工作。
3 结束语
小学中年级科学课程实施中的问题不仅仅是通过这些策略改进能完全解决的，还需要各个地区建立一个完善的实施体系，以及地区主管部门更多的投入。
参考文献：
[1]徐志青.浅谈小学科学高效课堂教学的策略[J].新课程（上），2013（1）：119.
[2]张慧莹.小学科学高效课堂构建策略探究[J].学周刊，2014（36）：152.
哈尔滨市江沿小学校 黑龙江省哈尔滨市