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摘要：在课堂教学中运用到表现性评价是不可或缺的。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”可见评价不仅仅是一种对课堂教学效果评价的方式，而其更多的优势则表现在以学生的发展为根本，以调动和发展学生的主体性为宗旨上。
关键词：小学英语；表现性评价；设计；行动研究
表现性评价尽管在我国现状依旧处于探索阶段，但是在小学英语的教学中，传统评价已很难满足学生的评价需求，强调关注学生综合素养提升的表现性评价就显得更有研究价值。小学英语教学中的行动研究大致可分为四个环节：计划（Plan）、行动（Act）、观察（Observe）与反思（Reflect）。
1 表现性评价的设计原则。首先应确保评价针对项目与评价目的的高度相关。表现性评价涉及的条项一般比较复杂，通常也没有客观的标准来衡量与针对项目的合适程度，所以，要保证表现性评价的质量，在设计时就要首先考虑保证评价针对项目与评价目的的高度相关。看似好理解的设计原则，运用起来缺并不是那么容易。要始终把注意力放在评价的目的上，尽量避免“无关目标”的干扰，保证所设计的评价针对项目与评价目的高度相关。当然，表述清晰、简洁易懂也是最初设计时应本着的原则，这样可以有效避免学生在针对项目的理解上浪费过多的精力。
2 表现性评价的设计步骤
我们都知道表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价。因此，其内容在设计上务必注重可观察的具体行为，制订评价优劣的标准。明确与清楚地界定表现性行为的评价标准是成功实施表现性评价的关键所在。
1.1 设计细则。首先教师务必先从自身开始实际表现一下，评估是否能记录并研究到针对项目，针对项目的表现评价标准不宜太多，在针对项目的选择上应尽可能设计可观察、可量化的学生行为和成果特质来界定表现性评价的标准，避免使用含糊不清的词句在设计中出现。最后评价标准必须明了，以便后期观察与评判。
1.2 设计任务与评估标准。表现性评价实际上就是针对学生在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。因此，设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的基本前提条件。
一般我们采用先确定评价目的，再设计任务，并制作评估规则，确定评估标准来完成一整套的步骤，以设计任务为例，我们举个简单的例子：在学习天气相关的内容时，我们分为以下条项进行。
A：今天的天气如何？我们怎么用英语来讲述今天的天气情况？
B：天气分哪几种？发音上有什么不同？
C：在实际生活中我们在什么情况下会谈论到天气？
针对相应的条项预测效果。
a：学生观察到的天气是什么？
b：通过教学你发现了什么？
c：利用课堂上的知识在实际生活中操纵。
在这个例子中，学生需要做什么，需要思考什么，就描述得很简明了了。含糊的语言很容易导致不一致的行为表现，以至于不可能用统一、可靠的方式进行评价。所设计的任务，一定要清晰、简洁易懂，既不出乎学生的意料，也不要出现会引起歧义的语言，如英语上的同一句话在不同语境下有不同的理解等类似情况要坚决杜绝。
接下来制订评估规则以及确定评估标准，表现性评价的内容有多种形态，不同的内容形式需要用不同的评价方式，如：评价学生对知识体系的掌握，在选择评价方式时，用概念图就比用等级量表好，并且由于表现性评价的目标有多重性，教师常常可能需要用到不止一种评价方式。如果需要整体评价，还需要对学生的整体表现制订评价细则。例：让五年级的孩子按照季节顺序，把相关的英文单词填写到安排的四个图片下面，并说出每个季节的名字。
评价细则：
2分：学生从任意一个季节开始，把相对应图片的英文填写正确了。
1分：学生开始了任务，但是没有完全完成任务。
0分：学生没有作出适当的反应。
将评价细则和评价方式结合起来，就制订出了一套完整的评估规则。如将等级量表评价方式和评价细则结合，就可以产生如下例的评估规则。
四张分别画有春、夏、秋、冬特点的图片要求根据图片内容填词，并进行解释。对学生的评价分为四个等级：优秀（4分）、良好（3分）、中等（2分）、待提高（1分）。评估规则如下：
优秀（4分）：清楚、合乎逻辑。
良好（3分）：本质上是对的，但是不完整或不完全清楚。
中等（2分）：含糊不清，但是有弥补的余地。
待提高（1分）：与方案无关、不对或没有解释。
在设计时应避免评分中的误差。表现性评价的误差一般来自两个方面。第一，评价工具方面的缺陷所导致的误差。这一般是由于评估规则描述得不够清楚引起了教师之间的歧义，或评估标准制订得不确切。第二，人为原因所导致的误差。如，教师容易将所有学生的评价都集中在量表的某个位置上，分数普遍较高、较低或者都停留在中间。
3 结束语。以上内容介绍了设计表现性任务应注意的内容，具体设计时，不必完全拘泥于此。表现性任务的形式不拘一格，教师可以根据需要灵活运用。
参考文献：
[1] 郝玲玲，孙河川.教师评价意义的研究[A].2009年首届首都高校教育学研究生学术论坛论文集[C].2010年
[2] 杨道宇.课程效能生成的原理研究[D].哈尔滨师范大学.2010年
[3] 任丹.小学教师培训评价存在的问题及对策研究[D].辽宁师范大学.2010年
关键词：小学英语；表现性评价；设计；行动研究
表现性评价尽管在我国现状依旧处于探索阶段，但是在小学英语的教学中，传统评价已很难满足学生的评价需求，强调关注学生综合素养提升的表现性评价就显得更有研究价值。小学英语教学中的行动研究大致可分为四个环节：计划（Plan）、行动（Act）、观察（Observe）与反思（Reflect）。
1 表现性评价的设计原则。首先应确保评价针对项目与评价目的的高度相关。表现性评价涉及的条项一般比较复杂，通常也没有客观的标准来衡量与针对项目的合适程度，所以，要保证表现性评价的质量，在设计时就要首先考虑保证评价针对项目与评价目的的高度相关。看似好理解的设计原则，运用起来缺并不是那么容易。要始终把注意力放在评价的目的上，尽量避免“无关目标”的干扰，保证所设计的评价针对项目与评价目的高度相关。当然，表述清晰、简洁易懂也是最初设计时应本着的原则，这样可以有效避免学生在针对项目的理解上浪费过多的精力。
2 表现性评价的设计步骤
我们都知道表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价。因此，其内容在设计上务必注重可观察的具体行为，制订评价优劣的标准。明确与清楚地界定表现性行为的评价标准是成功实施表现性评价的关键所在。
1.1 设计细则。首先教师务必先从自身开始实际表现一下，评估是否能记录并研究到针对项目，针对项目的表现评价标准不宜太多，在针对项目的选择上应尽可能设计可观察、可量化的学生行为和成果特质来界定表现性评价的标准，避免使用含糊不清的词句在设计中出现。最后评价标准必须明了，以便后期观察与评判。
1.2 设计任务与评估标准。表现性评价实际上就是针对学生在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。因此，设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的基本前提条件。
一般我们采用先确定评价目的，再设计任务，并制作评估规则，确定评估标准来完成一整套的步骤，以设计任务为例，我们举个简单的例子：在学习天气相关的内容时，我们分为以下条项进行。
A：今天的天气如何？我们怎么用英语来讲述今天的天气情况？
B：天气分哪几种？发音上有什么不同？
C：在实际生活中我们在什么情况下会谈论到天气？
针对相应的条项预测效果。
a：学生观察到的天气是什么？
b：通过教学你发现了什么？
c：利用课堂上的知识在实际生活中操纵。
在这个例子中，学生需要做什么，需要思考什么，就描述得很简明了了。含糊的语言很容易导致不一致的行为表现，以至于不可能用统一、可靠的方式进行评价。所设计的任务，一定要清晰、简洁易懂，既不出乎学生的意料，也不要出现会引起歧义的语言，如英语上的同一句话在不同语境下有不同的理解等类似情况要坚决杜绝。
接下来制订评估规则以及确定评估标准，表现性评价的内容有多种形态，不同的内容形式需要用不同的评价方式，如：评价学生对知识体系的掌握，在选择评价方式时，用概念图就比用等级量表好，并且由于表现性评价的目标有多重性，教师常常可能需要用到不止一种评价方式。如果需要整体评价，还需要对学生的整体表现制订评价细则。例：让五年级的孩子按照季节顺序，把相关的英文单词填写到安排的四个图片下面，并说出每个季节的名字。
评价细则：
2分：学生从任意一个季节开始，把相对应图片的英文填写正确了。
1分：学生开始了任务，但是没有完全完成任务。
0分：学生没有作出适当的反应。
将评价细则和评价方式结合起来，就制订出了一套完整的评估规则。如将等级量表评价方式和评价细则结合，就可以产生如下例的评估规则。
四张分别画有春、夏、秋、冬特点的图片要求根据图片内容填词，并进行解释。对学生的评价分为四个等级：优秀（4分）、良好（3分）、中等（2分）、待提高（1分）。评估规则如下：
优秀（4分）：清楚、合乎逻辑。
良好（3分）：本质上是对的，但是不完整或不完全清楚。
中等（2分）：含糊不清，但是有弥补的余地。
待提高（1分）：与方案无关、不对或没有解释。
在设计时应避免评分中的误差。表现性评价的误差一般来自两个方面。第一，评价工具方面的缺陷所导致的误差。这一般是由于评估规则描述得不够清楚引起了教师之间的歧义，或评估标准制订得不确切。第二，人为原因所导致的误差。如，教师容易将所有学生的评价都集中在量表的某个位置上，分数普遍较高、较低或者都停留在中间。
3 结束语。以上内容介绍了设计表现性任务应注意的内容，具体设计时，不必完全拘泥于此。表现性任务的形式不拘一格，教师可以根据需要灵活运用。
参考文献：
[1] 郝玲玲，孙河川.教师评价意义的研究[A].2009年首届首都高校教育学研究生学术论坛论文集[C].2010年
[2] 杨道宇.课程效能生成的原理研究[D].哈尔滨师范大学.2010年
[3] 任丹.小学教师培训评价存在的问题及对策研究[D].辽宁师范大学.2010年