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传统的教学方式是“老师讲，学生听”，但从调动学生能动性和提高教学的效果来讲，师生之间和学生之间的沟通与讨论才是更有效的学习模式，这一点在教育界也已形成了共识。对于具备探索性、实验性、前瞻性和创新性等特性的双语教学而言，更是有必要将学习的过程“翻转过来”，把以“教师灌输为主”的教学方法转变为“自主学习、双向交流”的教学方法，尽可能地调动学生学习的自主性和积极性，才能真正实现双语教学知识和语言的“双丰收”。笔者尝试将“翻转教学”的理念融入到双语课堂教学中，以充分发挥学生学习能动性和教师的指导作用为目的，采用了课前预习、先学后教、新闻共享、课堂互动、分析反馈等教学手段，进行了一系列教学改革的探索。
一、理念：翻转教学在双语课堂教学中的应用
“翻转教学”（Flipped Instruction）也称作翻转课堂（Flipped Classroom， Reverse Instruction， Inverse Teaching， 等 ），其雏形出现于 19 世纪早期的西点军校，当时的模式是学生先行预习，在课堂授课时主要以小组讨论等互动活动进行知识消化和批判性思维的训练，以此取代“讲授为主”的传统模式，收到较好的效应，但一直未能流行起来。直到2007年，Jonathan Bergmann 和 Aaron Sam让翻转教学真正“火”了起来，形成新教育风尚。 事实证明，学生通过探讨、试错、自学、完成任务等方式，充分调动学生的学习热情和兴趣，培养学生自学能力，辅以教师在各个教学环节设计的“巧思”，能很好地克服学生主体能动性缺失的问题。在翻转教学中，课堂讲授为学生应用、解决问题提供平台。
通过我这几年所从事的双语教学结果来看，双语教学的效果并不乐观。相关统计数据也显示了大多数同学对双语课兴趣寡然，甚至有抵触心理，学生的主体能动性的缺乏是导致双语教学效果欠佳的主要原因之一。翻转教学的理念为不尽理想、困难重重的双语教学开启了一盏明灯。笔者有理由相信，通过翻转式的课堂教学，学生的学习兴趣、课堂氛围、法律思维、语言应用等方面都将得到很大的提升。
二、尝试：以培养学生主体能动性为目标的翻转教学改革
1.教学模式。综合采用课堂讲授、课外辅导、学生讨论这样“线上 课堂”的模式，充分体现翻转课堂以学生为主体的特色。学生通过课前在线上的预习，课中实施讨论和答疑，课后完成作业，来巩固已学知识和学习掌握新知识。
2.教学手段。注重双语（全英文）教学方法和规律的研究，教学方法上采用以教师“教”（引导）为线，以学生的“学”（研讨）为主的形式，以培养学习应用能力为首要任务，切实关心学生进度和需求。鼓励学生自主学习， 通过适量的阅读和自学，培养学生自学的习惯和能力，学会快速有效阅读外文文献、案例，并能独立分析思考。具体作法有：
（1）鼓励自主学习。在每堂课上课前，设10分钟的国际时事新闻交流环节，鼓励学生主动关心时事，对于每个时事，都要求学生能用国际法简单进行分析，教师继而加以点评；课程讲授环节中，穿插对参考书和案例的提问；本课程考核上，也体现了鼓励学生自主学习的特色，期末考试的主要目的之一也是为了检验学生自主学习的成果；充分利用现有课程网站，丰富、改进网上作业系统、网上讨论系统、网上测试系统和辅导参考材料等网络教学资源，以供学生更好自学自评自测。
（2）注重多媒体教学手段和视听材料的运用，以促进学生对教学内容的理解。讲课过程中经常穿插一些国外的视听材料、电影片段剪辑（例如：《逃离德黑兰》、《彩虹勇士号》等优秀法律电影）及采自互联网（例如：CNN，NPR，China Daily等）的国内外国际法相关的新消息、新案件，拓宽学生的专业和国际的视野。
（3）注重教学互动。注重激发学生的学习积极性和主动性，提高教学过程中的互动性和有效性。在每次课程讲授中都会设多处教学互动环节。另外，在进行某案例讨论前，教师会把英文案例事先分到学习小组，集体学习讨论。这种小组合作的学习方法促进了学生主动参与学习过程。另外，教师通过云盘、课程网站、微信、短信提醒、QQ等互动，及时掌握学生的心理动态和学习要求，调整课程内容和讲授方式，形成良好的反馈互动模式。
（4）注重能力考查。考试的形式进行改革，把平时的学习和实践与期末的考试结合起来（其中设随堂测试1次，期末考试以案例分析报告方式进行）。重视教学过程中学生的综合能力的锻炼，包括英文资料的阅读理解、听懂英文的能力、以及英文的口头交流和笔头表达的能力。并根据格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克太（Jay McTighe）提出的“意义学习理论”，将学生问卷调查、学生抽样反馈、作业实训表现等结果制作“量矩”，以更科学客观地反思教学过程、评价教学效果。
3.教学考核。一般来说，良好的考核应该具有信度、效度、合适的难度和区分度，成绩评定是否科学规范也是影响学生学习能动性的可能影响因素。 为了让考核促进学生主体能动性的发挥并且与教学相适应，针对国际法（双语）的教学要求，我努力探寻科学、多样的考核方式，在确保学生之间展开良性竞争、科学全面地评价学生的综合素质和创新能力的同时，实现教学理念、实践、效果三方面的重要转变。考核方式为最终成绩以期末成绩和平时成绩综合评价（分别占60%和40%），得出最后成绩。
（1）平时成绩（占40%）。随堂测试1次（占平时成绩30%）；平时表现（占平时成绩70%）则主要结合作业完成情况、课堂讨论案例表现、实训表现、听课笔记、平时问答情况及课堂纪律等综合作出评分。
（2）期末成绩部分（占60%）。为检验学生应用所学知识解决实际问题的能力，特别是基于本课程双语的学习要求，避免学生死记硬背，《国际法》考查采用实训方式。考查时间为期末最后两节课，由學生就国际法热点问题或著名案例，分组展开分析和讨论，每4-5人为一组，共6组，每组用时30分钟，分2次课完成考核。考核内容及比重如下： a.案例或题材的选择（10%）。
b.观点正确、分析合理（35%）。
c.中英文发言（全英文者分数从高考虑）（25%）。
d.小组合作程度（10%）。
e.报告纸质材料（20%）。
教师和学生评委就组员表现分别打分。
（3）具体安排
a.案例选择可以由小组决定。小组成员构成为4-5名，由教师按学号顺序指定，若有特殊情况，可以申请调换组员。
b.所选择的的案例必须具有综合性、针对性，最好能与时俱进，体现社会热点，于第15周确定案例，将所选案情简要情况形成书面材料汇总给教师。
c.做案情分析或课堂演示时，需以中英文或全英文方式作出，每组用时在20-30分钟，每位组员都要有发言的机会。方式由小组成员商议后决定，形式不限，如模拟法庭、案情重现、分别讲演、设置互动（Q
一、理念：翻转教学在双语课堂教学中的应用
“翻转教学”（Flipped Instruction）也称作翻转课堂（Flipped Classroom， Reverse Instruction， Inverse Teaching， 等 ），其雏形出现于 19 世纪早期的西点军校，当时的模式是学生先行预习，在课堂授课时主要以小组讨论等互动活动进行知识消化和批判性思维的训练，以此取代“讲授为主”的传统模式，收到较好的效应，但一直未能流行起来。直到2007年，Jonathan Bergmann 和 Aaron Sam让翻转教学真正“火”了起来，形成新教育风尚。 事实证明，学生通过探讨、试错、自学、完成任务等方式，充分调动学生的学习热情和兴趣，培养学生自学能力，辅以教师在各个教学环节设计的“巧思”，能很好地克服学生主体能动性缺失的问题。在翻转教学中，课堂讲授为学生应用、解决问题提供平台。
通过我这几年所从事的双语教学结果来看，双语教学的效果并不乐观。相关统计数据也显示了大多数同学对双语课兴趣寡然，甚至有抵触心理，学生的主体能动性的缺乏是导致双语教学效果欠佳的主要原因之一。翻转教学的理念为不尽理想、困难重重的双语教学开启了一盏明灯。笔者有理由相信，通过翻转式的课堂教学，学生的学习兴趣、课堂氛围、法律思维、语言应用等方面都将得到很大的提升。
二、尝试：以培养学生主体能动性为目标的翻转教学改革
1.教学模式。综合采用课堂讲授、课外辅导、学生讨论这样“线上 课堂”的模式，充分体现翻转课堂以学生为主体的特色。学生通过课前在线上的预习，课中实施讨论和答疑，课后完成作业，来巩固已学知识和学习掌握新知识。
2.教学手段。注重双语（全英文）教学方法和规律的研究，教学方法上采用以教师“教”（引导）为线，以学生的“学”（研讨）为主的形式，以培养学习应用能力为首要任务，切实关心学生进度和需求。鼓励学生自主学习， 通过适量的阅读和自学，培养学生自学的习惯和能力，学会快速有效阅读外文文献、案例，并能独立分析思考。具体作法有：
（1）鼓励自主学习。在每堂课上课前，设10分钟的国际时事新闻交流环节，鼓励学生主动关心时事，对于每个时事，都要求学生能用国际法简单进行分析，教师继而加以点评；课程讲授环节中，穿插对参考书和案例的提问；本课程考核上，也体现了鼓励学生自主学习的特色，期末考试的主要目的之一也是为了检验学生自主学习的成果；充分利用现有课程网站，丰富、改进网上作业系统、网上讨论系统、网上测试系统和辅导参考材料等网络教学资源，以供学生更好自学自评自测。
（2）注重多媒体教学手段和视听材料的运用，以促进学生对教学内容的理解。讲课过程中经常穿插一些国外的视听材料、电影片段剪辑（例如：《逃离德黑兰》、《彩虹勇士号》等优秀法律电影）及采自互联网（例如：CNN，NPR，China Daily等）的国内外国际法相关的新消息、新案件，拓宽学生的专业和国际的视野。
（3）注重教学互动。注重激发学生的学习积极性和主动性，提高教学过程中的互动性和有效性。在每次课程讲授中都会设多处教学互动环节。另外，在进行某案例讨论前，教师会把英文案例事先分到学习小组，集体学习讨论。这种小组合作的学习方法促进了学生主动参与学习过程。另外，教师通过云盘、课程网站、微信、短信提醒、QQ等互动，及时掌握学生的心理动态和学习要求，调整课程内容和讲授方式，形成良好的反馈互动模式。
（4）注重能力考查。考试的形式进行改革，把平时的学习和实践与期末的考试结合起来（其中设随堂测试1次，期末考试以案例分析报告方式进行）。重视教学过程中学生的综合能力的锻炼，包括英文资料的阅读理解、听懂英文的能力、以及英文的口头交流和笔头表达的能力。并根据格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克太（Jay McTighe）提出的“意义学习理论”，将学生问卷调查、学生抽样反馈、作业实训表现等结果制作“量矩”，以更科学客观地反思教学过程、评价教学效果。
3.教学考核。一般来说，良好的考核应该具有信度、效度、合适的难度和区分度，成绩评定是否科学规范也是影响学生学习能动性的可能影响因素。 为了让考核促进学生主体能动性的发挥并且与教学相适应，针对国际法（双语）的教学要求，我努力探寻科学、多样的考核方式，在确保学生之间展开良性竞争、科学全面地评价学生的综合素质和创新能力的同时，实现教学理念、实践、效果三方面的重要转变。考核方式为最终成绩以期末成绩和平时成绩综合评价（分别占60%和40%），得出最后成绩。
（1）平时成绩（占40%）。随堂测试1次（占平时成绩30%）；平时表现（占平时成绩70%）则主要结合作业完成情况、课堂讨论案例表现、实训表现、听课笔记、平时问答情况及课堂纪律等综合作出评分。
（2）期末成绩部分（占60%）。为检验学生应用所学知识解决实际问题的能力，特别是基于本课程双语的学习要求，避免学生死记硬背，《国际法》考查采用实训方式。考查时间为期末最后两节课，由學生就国际法热点问题或著名案例，分组展开分析和讨论，每4-5人为一组，共6组，每组用时30分钟，分2次课完成考核。考核内容及比重如下： a.案例或题材的选择（10%）。
b.观点正确、分析合理（35%）。
c.中英文发言（全英文者分数从高考虑）（25%）。
d.小组合作程度（10%）。
e.报告纸质材料（20%）。
教师和学生评委就组员表现分别打分。
（3）具体安排
a.案例选择可以由小组决定。小组成员构成为4-5名，由教师按学号顺序指定，若有特殊情况，可以申请调换组员。
b.所选择的的案例必须具有综合性、针对性，最好能与时俱进，体现社会热点，于第15周确定案例，将所选案情简要情况形成书面材料汇总给教师。
c.做案情分析或课堂演示时，需以中英文或全英文方式作出，每组用时在20-30分钟，每位组员都要有发言的机会。方式由小组成员商议后决定，形式不限，如模拟法庭、案情重现、分别讲演、设置互动（Q