踏着课改的脚步，新课程语文课堂悄然发生着改变，曾经的"满堂灌""整堂问"现象已逐步退出了课堂的天空，取而代之的是"以人为本""自主合作"。走进新课程课堂，或多或少能闻到几丝民主的气息，不少教师在课堂上安排了学生自主提问的环节，鼓励学生自主发现、主动思考，这看似简单的形式变化，折射出的却是观念的转变、理念的升华，是新课程带来的可喜变化。但在欣喜的同时，我们却发现课堂上学生的自主提问并不那么尽如人意，仔细分析存在着以下一些问题：
　　一、了"提问"而提问
　　在平日的教学里，为了提高课堂效率，很多课文学生都在课前作了预习，已经了解了课文的大致内容。但课堂上老师出示课题后问："看到课题，同学们有什么想问的？"或"读着这一课题，你想知道些什么？"结果很多学生提的都是预习时已经知道答案的问题，根本用不着思考，书中已写得一清二楚的，但为了应和老师的提问，学生装模作样，为了"提问"而提问。这样的课堂提问只是一种摆设，一种样子，一种民主的假象。
　　二、提问成了少数人的"专利"
　　我们不难看到很多课堂的提问看似火热、激烈，却是部分学生的"专利"。大部分学生仍然是忠实的听众，他们看似很认真地思考着，实则耐心等着别人提问发言，他们习惯了等待，习惯了依赖，习惯了接受。只是以前习惯了唯师是从，现在变成听同学提问，接受同学的问题。这样的课堂改变的只是提问形式，不变的却是"霸权"本质。
　　三、敢提却"问"不对题
　　在教学过程中，我们常常遇到这样的情况：课堂上放手让学生提问，学生问题倒不少，但质量却不高。他们往往抓不住主题，不得要领，东一榔头西一棒，支离破碎，漫无边际，只在一些细枝末节上纠缠不休。也就是说，学生没有朝着实质性的方向发问，结果造成教学计划难以完成，教学过程松散庞杂。这样看似热热闹闹却是"问"不对题的现象，让提问成了扰乱。
　　这样的自主提问，这样的语文课堂，岂不是穿着新鞋走老路？新形式背后仍然是"涛声依旧"。新课程提倡把提问的主动权交给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，为的是从"问"入手，逐步培养学生的自主学习意识和习惯，使他们想问、善问、乐问，从而进一步学会自主思考和学习。因此，我们的教学必须透过形式抓本质，追求提问的实效性。针对以上"提问"中存在的问题，结合本班学生曾经不善于提问的现象，在借鉴大量成功教学案例的基础上，我反思自己的课堂教学，调整自己的教学行为，开展相关的实践和探索，有了以下思考与收获：
　　三、旁推侧引--敲开提问之门
　　在教学中我发现，学生往往以会回答问题而沾沾自喜，很少以会提问而引以为傲，所以提问的闸门尚未打开，这很大程度上跟我们的教育现状有关。就如袁振国先生所指出的：我们的学校为什么只教"学答"，而不教"学问"？我们的考试内容为什么用"答"代替"问"？我们的考试标准为什么只有"答"的标准而没有"问"的标准？仔细回顾现在的考卷，真的很难找出一道有关于提问的题目，也难怪学生认为会回答老师的问题就是掌握了知识，就是会学习的表现，没有意识到"问"的重要性，也就没有"问"的积极性。因此，首先得敲开这扇还未打开的大门，让"问"进入学生心中。
　　说教不如熏陶。为了突出提问的重要性，我开始带领学生搜集积累相关的名言。爱因斯坦的"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"；巴尔扎克的"打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号"；苏格拉底的"问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生"；亚里士多德的"思维是从疑问和惊奇开始的。"……这些名言都悄悄地存入了学生的智慧背囊。与此同时，我还引导学生阅读爱迪生、牛顿、瓦特等名人小时候善于思考、勤于提问、勇于实践的故事，让学生在故事中感受"问"的威力。后来上了课文《奇怪的大石头》，我就以此为契机，组织学生开展了一堂《"问"出的精彩》交流课，启迪、鼓励学生思考提问。就这样在名人名言的榜样熏陶中，学生充分认识到"发现问题"是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，只有"问"才能使智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。不知不觉中"问"在学生心中重了起来。
　　四、抛砖引玉--习得提问之法
　　经过长时间地留心观察，我发现学生平日里问得最多的就是"为什么""是什么""怎么样"之类的问题，内容单一，范围狭窄。更准确地说许多学生不知道该问什么，该怎么问。面对一篇文章，他们不知从何处着手，无从提起，要不就胡子眉毛一把抓，要不就捡根鸡毛当令箭，因此必须得帮助学生掌握提问的方法。
　　我们都知道很多能力都是在模仿的基础上不断实践才形成的，提问也一样。学生特别是低年级学生受认知水平限制，即使有思考也可能无法准确表述自己的思维过程，因此最初要做好提"问题"的示范，站到学生的角度去提问题，让学生从中掌握一些基本的提法，知道有哪些问题，可以怎么提。因为平日里学生往往都关注让他们回答什么问题，而没注意到这问题是怎么表述的，所以可以通过让他们复述或转述老师的问题，来学会不同的问题表述法，还可以将问题表达得比较含蓄或模糊，让学生换一个角度或换一种方法重述问题。我曾经做过《请你跟我这样说》的游戏，专门让学生学说各种各样的问题，学生学得很开心，也见识了很多种问题的不同表达方式。平时课堂上，我还时常提醒："老师刚才提了一个什么问题？"请小老师向同学们转述，既强调了问题要求，又让学生关注了问题的表述，一举两得。经过一段时间的示范模仿，学生接触得多了，问题也就变得多样化了。
　　五、穿针引线--勾起提问之趣
　　都说刀越磨越快，能力的形成不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，需要不断地实践，不断地积累经验，不断地获取成功体验。课堂上有人提问不难，难的是人人都能参与，都能"问题"不断；一个人提几个问题不难，难的是一直拥有提问题的热情。"一枝独秀不是春，百花齐放春满园"。为了课堂上开遍提问之花，必须时时给学生以提问的动力。
　　十根手指有长短，班级里学生的基础难免有参差，我们无法要求全班同学都能提出高质量的问题。对于有价值的问题我们当然欣喜不已，组织学生讨论思考，继续课堂的旋律。但总有一些学生提的问题价值不高，解决起来往往占时多，功效小，常常"费力不讨好"；如果置之不理又不可取，因为长此以往，这一部分同学就会失去"提问"的兴趣。对于这种现象我采取分层处理的办法，先在小组内自由提问，尽量让全体学生都参与，一些基本的简单的问题在组内得到解决，然后筛选出最有价值的问题，在全班展开探讨，使提问 的"焦距"始终"聚焦"在课文的重难点上。这样分层处理既呵护了全班学生的提问积极性，又不会因问题的杂乱纷繁而使课堂成了脱缰的野马。
　　正如苏霍姆林斯基所说："在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里──这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。"提问是思考的起点，是学生学习的开端，是打开智慧宝库的"金钥匙"，是使学生由被动变主动的"舵手"。只有让学生充分意识到提问的重要性，他们才会积极行动起来；只有让学生学习掌握提问的方法，他们才会得心应手地"问"起来；只有小心地呵护用心地激发，他们才会满怀激情地思考起来。也只有真正地"问"起来，"提问"才不再成问题。