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摘要：新课标对数学课程提出了新的要求。初中教师如何在数学课堂教学中有效进行探究教学？对此，笔者首先从数学探究教学模式的认识进行切入，通过长期的教学实践对初中数学探究教学模式进行了深入研究，并提出了有效的应对策略。
关键词：初中数学 探究教学模式 应对策略
新理念强调教师应引导学生主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体性，提倡自主与探究学习。而要想有效地将传统教学模式转为探究教学模式，教师首先应真正的认识数学探究教学的意义与要求，然后在教学实践中不断探索与总结，真正地从学生实际出发，引导学生自主探究，发展学生思维，学会科学学习。
一、 认识数学探究教学
所谓探究教学即在教师的引导下，学生积极主动地参与到发现问题，找寻解决方法的过程中，以培养学生解决问题能力而开展的教学活动。
探究教学的结构：发现问题—资料收集——处理和解释资料—解决问题。其目的主要是让学生在探究知识或问题的过程中对科学思维方法进行有效把握，以培养与提高学生解决问题的能力。而探究式教学法的特点如下：
1、注重学生自主探究与主动参与。数学探究教学是以发挥学生的主观能动性与创造性为出发点，以学生为主体与中心，引导学生自主探究，自主体验，积极参与各类活动，并在参与体验中掌握数学知识的方法，学会以数学知识解决实际问题。
2.注重数学知识的运用。学以致用是数学探究教学的基本特点，要求教师发展学生应用所学数学知识来解决实际问题的能力。通过贴近生活实际的学习活动，让学生掌握数学知识、应用数学知识、解决实际问题。
3.注重过程与结果。在教学中，教师应引导学生主动研究事物与现象，并通过探究体验来把握各知识点的内在联系，从而提高知识的掌握能力以及知识灵活应用能力。其次，教师应指导学生将数学知识与科学方法有机融合，在他们理解数学知识的基础上，进行观察、实验等探究活动，在信息搜集与信息分析过程中，获得探究结果，培养科学探究精神。
二、 初中数学探究教学策略
（一）创新教学观念，变革教学设计
1、应用变式教学，激发学生探究兴趣。实施探究式教学要求教师创新教学观念，变革教学手段。而变式教学是一种不错的教学设计方法。变式教学即对数学课程中的命题与定理展开多层次、多角度、多背景的变式，从而挖掘问题本质特点，掌握各知识点的相互联系。同时，变式教学可一题多用，多题重组，使数学变得富有趣味与新鲜感，这样，则可以激发学生的好奇心与探究欲望，从而积极主动地参与课堂教学活动中。
2、加强合作与交流，改进探究式教学方式。传统的教学中，重视教师的作用，而忽视师生或学生之间的互动与交流，这样，极大地限制了学生主体性的发挥。因而，要想开展而探究式教学，教师应加强学生的交流与合作，通过组织与强化小组合作与交流，打破传统教学的教师以讲授为主，学生以听为主的单一教学模式。
（二）精心预设、启发思维，创设生活化的探究情境
在数学教学中，教师应基于学生原有的数学知识，以生活实际作为教学背景，精心预设较具有容量及开放性的问题，创设生活化数学探究情境，然后师生共同提问，产生思维碰撞，以便激发学生探究欲望。
如教学数轴概念时，笔者创设这样的情境：在一条为笔直的，并东西走向的河堤上，建有防汛指挥所，当发现河堤某处出现险情的时候，怎样才能将出现险情的某处具体位置进行准确报告？这样，不再是简单地以数学课本中通过温度计导入“数轴”概念。通过这样的情境，将静态变为动态，有利于改变学生学习方式，从被动接受转为主动获取，从而提高学生学习兴趣，启发学生创新思维。同时，这样的情境更贴近学生生活，教师还可通过学生常见的类似问题，如问路等，帮助学生明白与掌握数轴概念及其要素。其次，通过创设情境，学生可学会将生活实际与数学相联系，积极主动地在生活中发掘并抽象出数学概念，提高他们探究以及应用数学知识解决问题的能力。
（三）创设条件，提供学生自主探究空间
自主探究即学生通过原有知识结构或生活实际体验来探究知识。在数学探究教学中，教师应有针对性，有计划地引导学生以学习目标来进行思考、观察、想象、实验等，开展师生、学生之间的多边探究等课堂活动，从而使学生碰撞出思维火花，体会数学探究乐趣。
如教学“全等三角形的判定”时，学生会出现这样的疑问：具有怎样条件的两个三角形才能够判定它们全等？”这时，教师先不直接回答，而是让每位同学自己动手画出一个三角形和已知三角形全等。同时指导他们以全等三角形定义在实践操作中进行判定，何种方式画的三角形和已知三角形全等，指出其原因，这样，学生通过动手操作，进行对比，并在师生的共同探究中发现并得出结论。
（四）营造民主学习氛围，加强合作探究
教师应重视教学过程，营造民主的学习氛围，留给学生充足探究空间与时间，让学生相互交流探究感受与体会。同时，对某些难点重点开展深入探讨，让学生自主探究、自主体验，交流与合作，从而更好地掌握数学知识，掌握科学方法。
如，笔者在计算题“已知”教学中，首先学生会发现未知数的个数多于方程个数，解此类不定方程存在难度，这时可提出相关问题让学生讨论，然后全班共同交流。①指导学生对式子特征进行分析；②依据算术根与绝对值的意义，理解是什么数；③式子右边是零对左边代数式的取值有怎样的制约；④结合方程与方程组知识，找出解法。问题提出后，学生兴趣高涨，踊跃参与讨论。
总之，在新课程理念下，自主探究合作学习是学生学习数学的一种重要方法，能够激发学生潜能，启发学生思维，提高学生数学应用能力。因此，在初中数学教学中，教师应重视数学探究教学，为学生营造民主和谐的学习氛围，促进学生自主探究与学习。
参考文献
[1]覃仁和.初中数学探究教学模式的研究[D]
[2]王惠贞.初中数学探究教学现状的调查与研究[D]
[3]陈丹.初中数学概念探究性学习案例研究[D]
关键词：初中数学 探究教学模式 应对策略
新理念强调教师应引导学生主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体性，提倡自主与探究学习。而要想有效地将传统教学模式转为探究教学模式，教师首先应真正的认识数学探究教学的意义与要求，然后在教学实践中不断探索与总结，真正地从学生实际出发，引导学生自主探究，发展学生思维，学会科学学习。
一、 认识数学探究教学
所谓探究教学即在教师的引导下，学生积极主动地参与到发现问题，找寻解决方法的过程中，以培养学生解决问题能力而开展的教学活动。
探究教学的结构：发现问题—资料收集——处理和解释资料—解决问题。其目的主要是让学生在探究知识或问题的过程中对科学思维方法进行有效把握，以培养与提高学生解决问题的能力。而探究式教学法的特点如下：
1、注重学生自主探究与主动参与。数学探究教学是以发挥学生的主观能动性与创造性为出发点，以学生为主体与中心，引导学生自主探究，自主体验，积极参与各类活动，并在参与体验中掌握数学知识的方法，学会以数学知识解决实际问题。
2.注重数学知识的运用。学以致用是数学探究教学的基本特点，要求教师发展学生应用所学数学知识来解决实际问题的能力。通过贴近生活实际的学习活动，让学生掌握数学知识、应用数学知识、解决实际问题。
3.注重过程与结果。在教学中，教师应引导学生主动研究事物与现象，并通过探究体验来把握各知识点的内在联系，从而提高知识的掌握能力以及知识灵活应用能力。其次，教师应指导学生将数学知识与科学方法有机融合，在他们理解数学知识的基础上，进行观察、实验等探究活动，在信息搜集与信息分析过程中，获得探究结果，培养科学探究精神。
二、 初中数学探究教学策略
（一）创新教学观念，变革教学设计
1、应用变式教学，激发学生探究兴趣。实施探究式教学要求教师创新教学观念，变革教学手段。而变式教学是一种不错的教学设计方法。变式教学即对数学课程中的命题与定理展开多层次、多角度、多背景的变式，从而挖掘问题本质特点，掌握各知识点的相互联系。同时，变式教学可一题多用，多题重组，使数学变得富有趣味与新鲜感，这样，则可以激发学生的好奇心与探究欲望，从而积极主动地参与课堂教学活动中。
2、加强合作与交流，改进探究式教学方式。传统的教学中，重视教师的作用，而忽视师生或学生之间的互动与交流，这样，极大地限制了学生主体性的发挥。因而，要想开展而探究式教学，教师应加强学生的交流与合作，通过组织与强化小组合作与交流，打破传统教学的教师以讲授为主，学生以听为主的单一教学模式。
（二）精心预设、启发思维，创设生活化的探究情境
在数学教学中，教师应基于学生原有的数学知识，以生活实际作为教学背景，精心预设较具有容量及开放性的问题，创设生活化数学探究情境，然后师生共同提问，产生思维碰撞，以便激发学生探究欲望。
如教学数轴概念时，笔者创设这样的情境：在一条为笔直的，并东西走向的河堤上，建有防汛指挥所，当发现河堤某处出现险情的时候，怎样才能将出现险情的某处具体位置进行准确报告？这样，不再是简单地以数学课本中通过温度计导入“数轴”概念。通过这样的情境，将静态变为动态，有利于改变学生学习方式，从被动接受转为主动获取，从而提高学生学习兴趣，启发学生创新思维。同时，这样的情境更贴近学生生活，教师还可通过学生常见的类似问题，如问路等，帮助学生明白与掌握数轴概念及其要素。其次，通过创设情境，学生可学会将生活实际与数学相联系，积极主动地在生活中发掘并抽象出数学概念，提高他们探究以及应用数学知识解决问题的能力。
（三）创设条件，提供学生自主探究空间
自主探究即学生通过原有知识结构或生活实际体验来探究知识。在数学探究教学中，教师应有针对性，有计划地引导学生以学习目标来进行思考、观察、想象、实验等，开展师生、学生之间的多边探究等课堂活动，从而使学生碰撞出思维火花，体会数学探究乐趣。
如教学“全等三角形的判定”时，学生会出现这样的疑问：具有怎样条件的两个三角形才能够判定它们全等？”这时，教师先不直接回答，而是让每位同学自己动手画出一个三角形和已知三角形全等。同时指导他们以全等三角形定义在实践操作中进行判定，何种方式画的三角形和已知三角形全等，指出其原因，这样，学生通过动手操作，进行对比，并在师生的共同探究中发现并得出结论。
（四）营造民主学习氛围，加强合作探究
教师应重视教学过程，营造民主的学习氛围，留给学生充足探究空间与时间，让学生相互交流探究感受与体会。同时，对某些难点重点开展深入探讨，让学生自主探究、自主体验，交流与合作，从而更好地掌握数学知识，掌握科学方法。
如，笔者在计算题“已知”教学中，首先学生会发现未知数的个数多于方程个数，解此类不定方程存在难度，这时可提出相关问题让学生讨论，然后全班共同交流。①指导学生对式子特征进行分析；②依据算术根与绝对值的意义，理解是什么数；③式子右边是零对左边代数式的取值有怎样的制约；④结合方程与方程组知识，找出解法。问题提出后，学生兴趣高涨，踊跃参与讨论。
总之，在新课程理念下，自主探究合作学习是学生学习数学的一种重要方法，能够激发学生潜能，启发学生思维，提高学生数学应用能力。因此，在初中数学教学中，教师应重视数学探究教学，为学生营造民主和谐的学习氛围，促进学生自主探究与学习。
参考文献
[1]覃仁和.初中数学探究教学模式的研究[D]
[2]王惠贞.初中数学探究教学现状的调查与研究[D]
[3]陈丹.初中数学概念探究性学习案例研究[D]