论文部分内容阅读
【摘要】以多元化的教學理论为指导的高中音乐课堂教学的意义，就在于为学生和教师开辟更大更广的学习与发展的空间，注重高中阶段学生身体的变化和心理的成长，根据不同的学生选用与他们性格特征相适应的教学内容和方法，以达到对音乐知识的学习与了解，让学生的个性都有充分的展现，各方面都有长足的进步。
【关键词】多元化 ； 高中音乐 ； 教学现状
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0178-01
近些年来，我国音乐课程的改革，尤其是高中音乐课程改革的正在如火如荼的进行着，音乐教师们在教学实践中积极的向新的音乐课程目标靠拢，在某些程度上也取得了一些成果。但同时，我们的教育在方式方法与手段上，还存在一些问题，本文将从以下这几个方面来分析这些问题。
一、现阶段高中音乐课教学情况的分析
目前，我国高中课堂教学的主要问题，是不能够走进学生情感世界，对学生音乐审美能力的培养不足，音乐课是脱离实际生活的，教学目标也不明确。由于音乐课不参加各种升学考试，学生对音乐课的兴趣就成为了他们学习音乐的主要动机。现在的高中音乐课内容繁、难、偏、重，教学内容显得太复杂，尤其重要的是，教学内容并没有突出音乐课的艺术特色，教学内容与学生的实际生活相分离，缺乏与其他学科的综合性。在音乐教学中，我们大部分的高中音乐教师，只管传输音乐知识，学生只是被动地去接受，教学方法过于死板、硬套，脱离了实际的教学目的。学习音乐的过程应该是一种对音乐的感受和体会，对创新过程的研究，旧的理念和方法已不能再适应新的发展的需求。教师们常常用不突出的音乐艺术特征，教学方法与音乐教学的其他学科教学知识相结合，强调知识性、逻辑性，以教师的讲授为主，忽视了学生的参与性和体验性。如此只重视教学结果的教学的方法，不重视教学的过程，注重知识技能教学的重要性，忽视音乐课的实践与参与活动，教学的方法十分单一，教学的效果也不理想。这就造成了一部分高中学生喜欢音乐，但是却不喜欢音乐课的情况。在我们以往的高中音乐课教学中，音乐课教学评价与其他学科都是一致的，这是由于我们长期的应试教育下，只看重分数，不重视素质教育造成的。这不仅使教学效率变得低下，也增加了学生的学习负担，使学生的身心健康受到很大的影响，阻碍了学生的个性发展。教学方法的单一性，只以基础知识为核心，轻视对过程的评价，更多的以智商思维的理论为依据，单纯的试卷测试评价成为许多学校的唯一途径。
二、多元化的教育教学理论
在学校里，教学是永恒不变的主题，新的时期就要有新的教育形式，音乐课堂教学的研究与实践也会进入一个新的阶段，以往的课堂教学方式已经不再适合当前社会的快速发展。对于我们高中音乐课教学中存在的一系列问题，我们应该用多元化的眼光去看待和实行高中音乐教学实践，从各个方面全面的研究高中学校音乐教学方面的问题。
1.教学目标。
高中音乐课程是一门独立的教学课程，学校教育的终极目标是培养人的全面和谐的发展，全面发展是国家和人民素质教育的根本意义所在。高中音乐课程的主要目的，就是要让具学生的各方面都得到提高、个性进一步展现。
2.教学内容。
高中音乐课的课程内容，应反映出多元化的特性。根据所有学生的可能性，采取不同的方式、方法，将教学生的个性与他们的能力相结合，让学生普遍参与进来并得到全面的发展。优良的音乐课堂，教学的艺术特性是非常明显的。多元化强调的是学生掌握教学内容和理解教学内容，教学内容可以促使多种智能的发展，智能发育的不同，教学内容相对的就会就不同。高中的学生有强烈的求知欲望和广泛的知识，学校和老师要根据学生的兴趣和爱好，有意识地选择相关的学习内容，使学生更好的参与在各种音乐活动中，在丰富多彩的内容和信息的基础上，为学生提供更多的机会和舞台，扩大艺术魅力，使学习变得更有趣，更容易接受。如此，就充分展示了音乐课堂教学的多元化，使学生感受到美，欣赏到美并具有美的艺术再创造的能力。
3.教学方法。
教学方法是老师在教学过程中所采取的方法和手段。它既包含方法中的教，也包含方法中的学。随着教学理论和教学手段的发展，新的教学方法也将继续出现。多元化发展音乐课程的方法，是努力开发学生在智力上的优势，丰富多样的教学方法，生动活泼的教学形式的使用，让学生在得到审美上享受的同时，从而收到审美教育的效果。多元化的艺术课程推广理论认为，我们要从不同的角度，用不同的眼光多方位的看待问题，这样，我们的音乐教育和音乐课程，音乐技能培训班就会更新教育教学理念，是音乐课的学习得到新的发展。我们应坚持全面发展的原则，通过各种方式培养对音乐的一个积极的态度，以及音乐的理解和学习之间的关系，促进学生音乐能力的发展。多元化的教学是通过多种多样的教学方法，尽可能丰富教学手段，使学生开放思维，进行有效的教学目的。
4.教学评价。
课堂教学评价是根据一定的教学目标，教育政策，以评估技术，做出价值判断的教学效果和教学目标的实现程度，并根据评价来改善教学工作。课堂教学评价是教学工作的关键点，它在提高教学质量，促进教学改革中发挥着越来越重要的作用。在多元化评价中，注重现实的体验，是我们测试学生学习的多元化的最佳方法和途径。
多元化教育教学理论，是近些年来在我们教学中的重点关注的思想，这个定位是为素质教育强调实践能力和创新能力，为我们今天的教育改革特别是音乐课的教学改革提供了一种新的支点理论，同时提出了多元化教育视野中的一个社会和文化背景下。我们如果要跟上时代的步伐，就要因材施教，我们的教育改革，特别是音乐课程的改革，就要与时俱进，根据不同地域，不同环境，不同人文的变化而变化。
总而言之，学校高中音乐课堂中采用的多元化教学的教育教学理论，应该是根据我国的教育改革，特别是课程改革的实际情况，并且紧密结合我们自己的教育教学的特点，创建一个适合我们自己国情的，与我们的广大学生的学习实践相统一，在这个基础上，要突出音乐课的审美特性，更好的服务于我们的音乐教育体制改革。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 《全国普通学校艺术教育工作研讨会纪要》[M]. 2004年
[2] 王次炤. 音乐美学新论[M]. 中央音乐学院出版社.2003年
[3] 李夜雪. 《奥尔夫教学法在公共音乐课教学中的可行性探究》[J].艺术教育，2006年，2：47-48
[4] 崔瑜. 《多元文化视野下的学校公共音乐教育》[J]. 吉林省教育学院学报，2010年，26（7）：117-118
【关键词】多元化 ； 高中音乐 ； 教学现状
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0178-01
近些年来，我国音乐课程的改革，尤其是高中音乐课程改革的正在如火如荼的进行着，音乐教师们在教学实践中积极的向新的音乐课程目标靠拢，在某些程度上也取得了一些成果。但同时，我们的教育在方式方法与手段上，还存在一些问题，本文将从以下这几个方面来分析这些问题。
一、现阶段高中音乐课教学情况的分析
目前，我国高中课堂教学的主要问题，是不能够走进学生情感世界，对学生音乐审美能力的培养不足，音乐课是脱离实际生活的，教学目标也不明确。由于音乐课不参加各种升学考试，学生对音乐课的兴趣就成为了他们学习音乐的主要动机。现在的高中音乐课内容繁、难、偏、重，教学内容显得太复杂，尤其重要的是，教学内容并没有突出音乐课的艺术特色，教学内容与学生的实际生活相分离，缺乏与其他学科的综合性。在音乐教学中，我们大部分的高中音乐教师，只管传输音乐知识，学生只是被动地去接受，教学方法过于死板、硬套，脱离了实际的教学目的。学习音乐的过程应该是一种对音乐的感受和体会，对创新过程的研究，旧的理念和方法已不能再适应新的发展的需求。教师们常常用不突出的音乐艺术特征，教学方法与音乐教学的其他学科教学知识相结合，强调知识性、逻辑性，以教师的讲授为主，忽视了学生的参与性和体验性。如此只重视教学结果的教学的方法，不重视教学的过程，注重知识技能教学的重要性，忽视音乐课的实践与参与活动，教学的方法十分单一，教学的效果也不理想。这就造成了一部分高中学生喜欢音乐，但是却不喜欢音乐课的情况。在我们以往的高中音乐课教学中，音乐课教学评价与其他学科都是一致的，这是由于我们长期的应试教育下，只看重分数，不重视素质教育造成的。这不仅使教学效率变得低下，也增加了学生的学习负担，使学生的身心健康受到很大的影响，阻碍了学生的个性发展。教学方法的单一性，只以基础知识为核心，轻视对过程的评价，更多的以智商思维的理论为依据，单纯的试卷测试评价成为许多学校的唯一途径。
二、多元化的教育教学理论
在学校里，教学是永恒不变的主题，新的时期就要有新的教育形式，音乐课堂教学的研究与实践也会进入一个新的阶段，以往的课堂教学方式已经不再适合当前社会的快速发展。对于我们高中音乐课教学中存在的一系列问题，我们应该用多元化的眼光去看待和实行高中音乐教学实践，从各个方面全面的研究高中学校音乐教学方面的问题。
1.教学目标。
高中音乐课程是一门独立的教学课程，学校教育的终极目标是培养人的全面和谐的发展，全面发展是国家和人民素质教育的根本意义所在。高中音乐课程的主要目的，就是要让具学生的各方面都得到提高、个性进一步展现。
2.教学内容。
高中音乐课的课程内容，应反映出多元化的特性。根据所有学生的可能性，采取不同的方式、方法，将教学生的个性与他们的能力相结合，让学生普遍参与进来并得到全面的发展。优良的音乐课堂，教学的艺术特性是非常明显的。多元化强调的是学生掌握教学内容和理解教学内容，教学内容可以促使多种智能的发展，智能发育的不同，教学内容相对的就会就不同。高中的学生有强烈的求知欲望和广泛的知识，学校和老师要根据学生的兴趣和爱好，有意识地选择相关的学习内容，使学生更好的参与在各种音乐活动中，在丰富多彩的内容和信息的基础上，为学生提供更多的机会和舞台，扩大艺术魅力，使学习变得更有趣，更容易接受。如此，就充分展示了音乐课堂教学的多元化，使学生感受到美，欣赏到美并具有美的艺术再创造的能力。
3.教学方法。
教学方法是老师在教学过程中所采取的方法和手段。它既包含方法中的教，也包含方法中的学。随着教学理论和教学手段的发展，新的教学方法也将继续出现。多元化发展音乐课程的方法，是努力开发学生在智力上的优势，丰富多样的教学方法，生动活泼的教学形式的使用，让学生在得到审美上享受的同时，从而收到审美教育的效果。多元化的艺术课程推广理论认为，我们要从不同的角度，用不同的眼光多方位的看待问题，这样，我们的音乐教育和音乐课程，音乐技能培训班就会更新教育教学理念，是音乐课的学习得到新的发展。我们应坚持全面发展的原则，通过各种方式培养对音乐的一个积极的态度，以及音乐的理解和学习之间的关系，促进学生音乐能力的发展。多元化的教学是通过多种多样的教学方法，尽可能丰富教学手段，使学生开放思维，进行有效的教学目的。
4.教学评价。
课堂教学评价是根据一定的教学目标，教育政策，以评估技术，做出价值判断的教学效果和教学目标的实现程度，并根据评价来改善教学工作。课堂教学评价是教学工作的关键点，它在提高教学质量，促进教学改革中发挥着越来越重要的作用。在多元化评价中，注重现实的体验，是我们测试学生学习的多元化的最佳方法和途径。
多元化教育教学理论，是近些年来在我们教学中的重点关注的思想，这个定位是为素质教育强调实践能力和创新能力，为我们今天的教育改革特别是音乐课的教学改革提供了一种新的支点理论，同时提出了多元化教育视野中的一个社会和文化背景下。我们如果要跟上时代的步伐，就要因材施教，我们的教育改革，特别是音乐课程的改革，就要与时俱进，根据不同地域，不同环境，不同人文的变化而变化。
总而言之，学校高中音乐课堂中采用的多元化教学的教育教学理论，应该是根据我国的教育改革，特别是课程改革的实际情况，并且紧密结合我们自己的教育教学的特点，创建一个适合我们自己国情的，与我们的广大学生的学习实践相统一，在这个基础上，要突出音乐课的审美特性，更好的服务于我们的音乐教育体制改革。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 《全国普通学校艺术教育工作研讨会纪要》[M]. 2004年
[2] 王次炤. 音乐美学新论[M]. 中央音乐学院出版社.2003年
[3] 李夜雪. 《奥尔夫教学法在公共音乐课教学中的可行性探究》[J].艺术教育，2006年，2：47-48
[4] 崔瑜. 《多元文化视野下的学校公共音乐教育》[J]. 吉林省教育学院学报，2010年，26（7）：117-118