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摘要：目的：探讨床边教学方法在“外科护理技术”中的应用效果。方法：选取我院2017级3+2护理专业16班学生60名，将《外科护理技术》中的部分内容，实施课堂教学与床边教学同步的教学方法。结果：学生对该方法的喜欢程度达到95%以上，提高了学生的学习效果。结论：床边教学法是一种有效并可行的教学方法，它能激发学生学习兴趣，使教学更加直观、生动，提高学生沟通交流和表达能力，提高学生对专业的认识。
关键词：床边教学;外科护理技术
《外科护理技术》是高职护理专业的一门核心课程，是一门和职业工作紧密结合、实践性很强的课程，如何改善枯燥的传统教学方法，调动学生的学习兴趣，使教学更加直观、生动对外科护理教师提出了更高的要求，近几年，我在教学方法上做了一些改革，取得了一定的成效，现就床边教学方法报告如下：
1.对象与方法
1.1对象本院2017级3+2护理专业16班学生60名，均为女性，年龄19岁～21岁，10人一组。场所在我院的实验实训楼南611。
1.2教学方法理论联系实际，在采取工作过程系统化的基础上融入情景教学加课程思政教育模式，结合临床所见所闻所思开展床边教学。
1.2.1教师准备学校的专业任课教师提前选择好教学内容，准备好案例、PPT、教案、（提出针对性护理目标，设计相应的护理措施就方案），做好情景教学设计方案，做好床边教学准备。
1.2.2学生准备此批学生是已经实习1年的返校同学，理论知识和实训操作均已经在临床得到多次的實际练习验证，故每次课前，由任课教师布置下一次课的内容，学生按以10人为一组分为6个小组，模拟临床床边教学，围绕内容进行自编自导的演练。以小组为单位引导学生预习第二天床边教学疾病的相关知识，查阅相关资料及相关健康教育资料。回顾基本护理操作，以及熟悉常用临床仪器设备的使用，如手术前病人的准备、“T”管引流的护理、造口护理等。学习进入病房应注意的事项，例如：衣帽整齐，保持安静，注意尊重病人，保护病人的隐私，特殊病例的禁忌等。
1.2.3教学实施以造口护理为例，具体方法和内容如下：将学生分成6小组，每组10人，学生自己分别扮演护士长、带教老师、实习同学、患者的角色，主要包括：
①此次床边教学在实训室611进行。每组的角色分配由学生自己决定，利用课时时间，每组控制在15分钟内完成。
以造口护理病人为中心，进行主诉询问：现病史和相关病史、身体状况、心理状况，通过查阅病历了解辅助检查及治疗情况，使学生明确产生造口护理的病人的临床知识（病因病理、临床表现、辅助检查及治疗原则），使学生学会对病人进行病情观察，并学会与病人交流的能力，掌握病人基础情况之后，“带教老师”边讲边演示造口护理的整个操作流程，并强调为什么要进行此护理，整个过程必须清楚明了，重点明确，人文关怀与课程思政要很好地融在整个护理过程中，在整个示教中要对“实习生”进行随机提问，最后“带教老师”“护士长”要对此次床边教学进行总结反馈。
②以小组为单位依次演练，结束后，首先每组学生小组间评价，说出做得好与不好的地方，再组与组之间相互评价，取长补短，“互利共生”，最后任课教师点评。
③每位学生分别从自己的角度，撰写一份“造口护理”的心得体会。
2结果
为了检验床边教学的效果，我对学生进行了问卷调查、口头抽查。学生反馈本学习方法有吸引力，学习兴趣明显提高，增强了感性认识，提高了实践能力、沟通表达能力，促进主动参与学习和对专业的认识，促使自己主动查阅资料，拓展了知识，学生对该方法的喜欢程度达到95%以上。
3讨论
2017级3+2护理专业16班学生是已经实习过1年，又返回学校学习的，对已学过的知识会有厌倦感，而床边教学的真实场景激发了学生的学习积极性，主动性，被动变主动，能使枯燥、反复的知识变得易于被学生接受和理解，充分调动了学生的主观能动性，提高了学生的评判性思维能力和解决护理问题的能力，增强了教学效果。学生置身于护理临床环境中，不惟师，不唯书，不再被动的接受知识，而是积极地参与。允许他们对教师、对书本的权威发问和质疑，由此而发展了学生的评判性思维[2]。在整个教学过程中，学生学会了如何观察病人病情，如何有效的与病人进行爱的交流和正能量的辐射，锻炼了学生的语言表达能力。加深了他们对外科护理工作的理解，为今后进入临床工作打下了坚实的基础。
床边教学对专任教师也提出了更高的要求。床边教学使专职教师转变了教学观念，发现某些临床经验的不足，产生了一定的压力，不仅关注学科前沿动态，还要了解外科护理岗位的职业能力、不同病人的护理特点及新业务新技术。更加促进了教师要利用课余时间下临床工作，在医护人员协助下对临床护理的全面工作，规范护理操作更能透彻地掌握，扩充床边教学的检验知识，进一步提高床边教学质量。
参考文献：
[1]康凤英.临床护理实习教学研究新进展[J].护理研究，2005，19 （11A） ： 2267-2269.
[2]郑修霞.护理教育学概论[M].北京：北京医科大学出版社，2002： 36- 142.
[3]李俊蓉.外科护理潜在的护理风险及其对策分析[J].中外妇儿健康，2011 （07） .
[4]高井全.床边教学法在护理专业教学中的应用[J].中外医疗，2009（20）.
关键词：床边教学;外科护理技术
《外科护理技术》是高职护理专业的一门核心课程，是一门和职业工作紧密结合、实践性很强的课程，如何改善枯燥的传统教学方法，调动学生的学习兴趣，使教学更加直观、生动对外科护理教师提出了更高的要求，近几年，我在教学方法上做了一些改革，取得了一定的成效，现就床边教学方法报告如下：
1.对象与方法
1.1对象本院2017级3+2护理专业16班学生60名，均为女性，年龄19岁～21岁，10人一组。场所在我院的实验实训楼南611。
1.2教学方法理论联系实际，在采取工作过程系统化的基础上融入情景教学加课程思政教育模式，结合临床所见所闻所思开展床边教学。
1.2.1教师准备学校的专业任课教师提前选择好教学内容，准备好案例、PPT、教案、（提出针对性护理目标，设计相应的护理措施就方案），做好情景教学设计方案，做好床边教学准备。
1.2.2学生准备此批学生是已经实习1年的返校同学，理论知识和实训操作均已经在临床得到多次的實际练习验证，故每次课前，由任课教师布置下一次课的内容，学生按以10人为一组分为6个小组，模拟临床床边教学，围绕内容进行自编自导的演练。以小组为单位引导学生预习第二天床边教学疾病的相关知识，查阅相关资料及相关健康教育资料。回顾基本护理操作，以及熟悉常用临床仪器设备的使用，如手术前病人的准备、“T”管引流的护理、造口护理等。学习进入病房应注意的事项，例如：衣帽整齐，保持安静，注意尊重病人，保护病人的隐私，特殊病例的禁忌等。
1.2.3教学实施以造口护理为例，具体方法和内容如下：将学生分成6小组，每组10人，学生自己分别扮演护士长、带教老师、实习同学、患者的角色，主要包括：
①此次床边教学在实训室611进行。每组的角色分配由学生自己决定，利用课时时间，每组控制在15分钟内完成。
以造口护理病人为中心，进行主诉询问：现病史和相关病史、身体状况、心理状况，通过查阅病历了解辅助检查及治疗情况，使学生明确产生造口护理的病人的临床知识（病因病理、临床表现、辅助检查及治疗原则），使学生学会对病人进行病情观察，并学会与病人交流的能力，掌握病人基础情况之后，“带教老师”边讲边演示造口护理的整个操作流程，并强调为什么要进行此护理，整个过程必须清楚明了，重点明确，人文关怀与课程思政要很好地融在整个护理过程中，在整个示教中要对“实习生”进行随机提问，最后“带教老师”“护士长”要对此次床边教学进行总结反馈。
②以小组为单位依次演练，结束后，首先每组学生小组间评价，说出做得好与不好的地方，再组与组之间相互评价，取长补短，“互利共生”，最后任课教师点评。
③每位学生分别从自己的角度，撰写一份“造口护理”的心得体会。
2结果
为了检验床边教学的效果，我对学生进行了问卷调查、口头抽查。学生反馈本学习方法有吸引力，学习兴趣明显提高，增强了感性认识，提高了实践能力、沟通表达能力，促进主动参与学习和对专业的认识，促使自己主动查阅资料，拓展了知识，学生对该方法的喜欢程度达到95%以上。
3讨论
2017级3+2护理专业16班学生是已经实习过1年，又返回学校学习的，对已学过的知识会有厌倦感，而床边教学的真实场景激发了学生的学习积极性，主动性，被动变主动，能使枯燥、反复的知识变得易于被学生接受和理解，充分调动了学生的主观能动性，提高了学生的评判性思维能力和解决护理问题的能力，增强了教学效果。学生置身于护理临床环境中，不惟师，不唯书，不再被动的接受知识，而是积极地参与。允许他们对教师、对书本的权威发问和质疑，由此而发展了学生的评判性思维[2]。在整个教学过程中，学生学会了如何观察病人病情，如何有效的与病人进行爱的交流和正能量的辐射，锻炼了学生的语言表达能力。加深了他们对外科护理工作的理解，为今后进入临床工作打下了坚实的基础。
床边教学对专任教师也提出了更高的要求。床边教学使专职教师转变了教学观念，发现某些临床经验的不足，产生了一定的压力，不仅关注学科前沿动态，还要了解外科护理岗位的职业能力、不同病人的护理特点及新业务新技术。更加促进了教师要利用课余时间下临床工作，在医护人员协助下对临床护理的全面工作，规范护理操作更能透彻地掌握，扩充床边教学的检验知识，进一步提高床边教学质量。
参考文献：
[1]康凤英.临床护理实习教学研究新进展[J].护理研究，2005，19 （11A） ： 2267-2269.
[2]郑修霞.护理教育学概论[M].北京：北京医科大学出版社，2002： 36- 142.
[3]李俊蓉.外科护理潜在的护理风险及其对策分析[J].中外妇儿健康，2011 （07） .
[4]高井全.床边教学法在护理专业教学中的应用[J].中外医疗，2009（20）.