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美国心理学家布鲁姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智能欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,政治课堂教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。
一、学生是有差异的
这种差异时时刻刻都存在,教学不是为了消灭差异,也不可能消灭差异,教师应更新观念,谦逊、平等地与学生交往,能思考性地倾听与交流,从深层感受和理解学生,承认学生中存在差异,承认每个学生都具有自己的独特性,注重个别指导,因材施教。
分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层。“分层次教学”的指导思想也就是针对学生的实际,在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
第一,我们所说的分层教学,是在教授同一教学内容时,根据一个班级优等、中等、后进生的不同知识水平和接受能力,把学生分为三个不同的层次,以相应三个层次的教学深度和广度进行教学,以便于抓两头带中间,使每个学生都在自己原来的基础上学有所得、思有所进。
第二,在确定教学目标时,将教学目标分成三个层次,一是以学业水平合格为标准的“A类教学目标”,让学生的学业水平能够合格,按时毕业,同时,让学生具备一些基本的政治课堂知识,以及在生活中的简单应用;二是以学业水平良好以上为标准的“B类教学目标”;三是以高考优秀为标准的“C类教学目标”,将政治课堂学科能力,尤其是创新能力的培养作为重点。
二、课堂教学是教与学的双向交流
第一,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生能学有所得。在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动他们参与教学活动的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要保证C层“吃得了”,B层“吃得好”,C层“吃得饱”。
第二,教师在教学内容的设计上,要充分体现学生的主体地位以及各种能力的培养,也要兼顾到一些优生的发展,在基础内容的基础上适当地加入一些拓展知识,让学有余力的学生能拓展他们的知识和技能。通过启发引导、提出问题、巩固练习等形式,充分调动学生的学习积极性,让学生在积极思考、积极探索中掌握新知识、消化本节课的重点、难点。
在课堂教学中,学生碰到难题不会做怎么办?教师不是直接告诉他们怎么做,而是另外出几道与这道难题内容相似,难度较小一点的题让他们去做,或者是出一道内容完全不同,但所用方法有某些类似之处的题让他们去做,直至他们领悟出这道难题应该怎样解为止。我们称这种方法是搭一个台阶让学生自己往上爬,即“台阶法”,用“台阶法”进行教学能使各层学生有效地提高自己的解题能力,比被动地听老师讲解的效果要好得多。
三、如何调动积极性
为了维护学生的积极性,私下让学生知道自己的层次,不在班级公布学生所处的层次。对学生的作业也进行了分层设计、分层评价的尝试,对不同的学生要求有不同的作业,并采取不同的评价方法。而在成功的课堂教学中,教师应根据学生的认知规律,设置作业时应当先易后难、层层深入、步步引导,让学生在完成作业的同时去体会和掌握解决问题的一般规律,教是为了不教,让学生在解题的过程中获得一种愉悦和快感,并不断使所学的知识得以深化和扩展。
分层教学还要做到分层布置作业,不能一份试题全班同学做,一刀切。对反映教材基本要求的基础型习题,一般要适应会考要求,视为基础过关作业,允许C层次学生不做,B层次和A层次的学生人人要完成;照顾学生好中差的实际,将题目作些简单的处理,学生各取所需,但一定要有定量的限制;再结合高考热点、难点,设计一些反映教材较高要求、难度较大、灵活型的习题,不作硬性规定,但C层次的学生尽量去完成,让学生有更大的选择空间。
四、课后如何辅导
在课后辅导方面,对A层和B层学生来说,最重要的是让他们掌握最基本的学学习方法,养成良好的学习习惯。一是学会预习,预习是在上课前将所要学的内容提前自学,达到熟悉内容,在此过程中,学生应在不懂的地方做上记号,以便在上课时认真听讲,从而真正理解这些有困难的内容。二是学会听课,上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节,学生在听课时必须全神贯注,跟着老师的思维积极地思考,抓住重点做笔记。三是学会及时复习,这是高效率学习的重要一环,通过学法指导应使学生学会将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,强化对基本知识、基本方法的理解与巩固,从而对所学的新知识由懂转到会,由会转到通。对于逻辑思维较好的C层学生来说,可以开设“竞赛”辅导班,充分发挥他们的优势,培养他们个性化发展。最后,要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为不同层次学生学好语文的催化剂。
总之,作为一名教师,必须要有很强的责任心,还要掌握丰富的心理学知识和教育理念,深入研究学生,精心设计出能让学生乐意接受的各种教育措施,大胆尝试,只要有耐心、爱心、恒心、细心和热心,就能收到好的效果。
一、学生是有差异的
这种差异时时刻刻都存在,教学不是为了消灭差异,也不可能消灭差异,教师应更新观念,谦逊、平等地与学生交往,能思考性地倾听与交流,从深层感受和理解学生,承认学生中存在差异,承认每个学生都具有自己的独特性,注重个别指导,因材施教。
分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层。“分层次教学”的指导思想也就是针对学生的实际,在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
第一,我们所说的分层教学,是在教授同一教学内容时,根据一个班级优等、中等、后进生的不同知识水平和接受能力,把学生分为三个不同的层次,以相应三个层次的教学深度和广度进行教学,以便于抓两头带中间,使每个学生都在自己原来的基础上学有所得、思有所进。
第二,在确定教学目标时,将教学目标分成三个层次,一是以学业水平合格为标准的“A类教学目标”,让学生的学业水平能够合格,按时毕业,同时,让学生具备一些基本的政治课堂知识,以及在生活中的简单应用;二是以学业水平良好以上为标准的“B类教学目标”;三是以高考优秀为标准的“C类教学目标”,将政治课堂学科能力,尤其是创新能力的培养作为重点。
二、课堂教学是教与学的双向交流
第一,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生能学有所得。在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动他们参与教学活动的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要保证C层“吃得了”,B层“吃得好”,C层“吃得饱”。
第二,教师在教学内容的设计上,要充分体现学生的主体地位以及各种能力的培养,也要兼顾到一些优生的发展,在基础内容的基础上适当地加入一些拓展知识,让学有余力的学生能拓展他们的知识和技能。通过启发引导、提出问题、巩固练习等形式,充分调动学生的学习积极性,让学生在积极思考、积极探索中掌握新知识、消化本节课的重点、难点。
在课堂教学中,学生碰到难题不会做怎么办?教师不是直接告诉他们怎么做,而是另外出几道与这道难题内容相似,难度较小一点的题让他们去做,或者是出一道内容完全不同,但所用方法有某些类似之处的题让他们去做,直至他们领悟出这道难题应该怎样解为止。我们称这种方法是搭一个台阶让学生自己往上爬,即“台阶法”,用“台阶法”进行教学能使各层学生有效地提高自己的解题能力,比被动地听老师讲解的效果要好得多。
三、如何调动积极性
为了维护学生的积极性,私下让学生知道自己的层次,不在班级公布学生所处的层次。对学生的作业也进行了分层设计、分层评价的尝试,对不同的学生要求有不同的作业,并采取不同的评价方法。而在成功的课堂教学中,教师应根据学生的认知规律,设置作业时应当先易后难、层层深入、步步引导,让学生在完成作业的同时去体会和掌握解决问题的一般规律,教是为了不教,让学生在解题的过程中获得一种愉悦和快感,并不断使所学的知识得以深化和扩展。
分层教学还要做到分层布置作业,不能一份试题全班同学做,一刀切。对反映教材基本要求的基础型习题,一般要适应会考要求,视为基础过关作业,允许C层次学生不做,B层次和A层次的学生人人要完成;照顾学生好中差的实际,将题目作些简单的处理,学生各取所需,但一定要有定量的限制;再结合高考热点、难点,设计一些反映教材较高要求、难度较大、灵活型的习题,不作硬性规定,但C层次的学生尽量去完成,让学生有更大的选择空间。
四、课后如何辅导
在课后辅导方面,对A层和B层学生来说,最重要的是让他们掌握最基本的学学习方法,养成良好的学习习惯。一是学会预习,预习是在上课前将所要学的内容提前自学,达到熟悉内容,在此过程中,学生应在不懂的地方做上记号,以便在上课时认真听讲,从而真正理解这些有困难的内容。二是学会听课,上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节,学生在听课时必须全神贯注,跟着老师的思维积极地思考,抓住重点做笔记。三是学会及时复习,这是高效率学习的重要一环,通过学法指导应使学生学会将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,强化对基本知识、基本方法的理解与巩固,从而对所学的新知识由懂转到会,由会转到通。对于逻辑思维较好的C层学生来说,可以开设“竞赛”辅导班,充分发挥他们的优势,培养他们个性化发展。最后,要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为不同层次学生学好语文的催化剂。
总之,作为一名教师,必须要有很强的责任心,还要掌握丰富的心理学知识和教育理念,深入研究学生,精心设计出能让学生乐意接受的各种教育措施,大胆尝试,只要有耐心、爱心、恒心、细心和热心,就能收到好的效果。