论文部分内容阅读
摘 要：在移动网络技术迅猛发展和移动终端快速普及的今天，职校英语课堂也随之有了新的启示，以移动网络技术为平台，以学生自主学为中心，以教师督导为辅的英语听说第二课堂，能为职校学生带来新的学习体验，激发兴趣，促进其听说水平的提升。
关键词：手机平台；职校；英语听说；第二课堂
一、可行性调查
基于移动终端的英语听说第二课堂构建的可行性，笔者在职校学生中进行了问卷调查，本次调查在13级3个班和14级3个班共计239人中进行，回收有效问卷223份。调查结果如下：
表1是对职校生希望提升英语能力的调查，图表显示听说能力占居前两位，学生大多数认为听说能力在英语“听、说、读、写、译”五大能力中最重要，充分说明学生清楚学习语言的首要目的是交流。
表2是调查职校生学习英语的目的，明显看出学生学习英语的首要目的是为拿到英语四六级等级证书。绝大多数学生抱着一种预期的态度在学习英语，他们认为英语在未来职业中未必会用到，但其在未来社会中的重要地位是一定的，因此必须学。
表3是调查学生对于推行英语听说第二课堂的态度，选择必要和很必要的学生占到绝大多数，显示学生对于移动第二课堂的形式表现出赞同和接纳，为其推广和使用奠定了基础。
表4调查职校生手机网络活动情况，其中聊天和游戏影音占到最大比例，而借助手机平台从事学习活动的人数却形成极大反差。虽然通过智能手机及移动互联网学习的学生目前虽然不多，但可见移动平台有它独特的吸引力，存在着引导和调动学生学习热情的可能性。
总结以上四份调查，我们可以得出职校大多数学生有学好英语的渴望，明白英语学习的重要性，清楚自己英语水平中的薄弱环节，愿意尝试移动学习方式，同时教师的引导和监管作用不可或缺。
二、手机平台下听说第二课堂的构成部分
根据职校教育和职校生的特点，基于手机平台，依靠移动网络技术，听说第二课堂应具备以下几个部分的内容，各部分在第二课堂中所占比例如图所示。
（一）口语互动部分
这部分除包含计算机软件中的人机互动，如单词纠音，对话跟读，广播和电影配音外，还新增人人互动，如最新话题组群讨论，口语录音上传，角色扮演等，学生可在班级手机群里进行基于英语的语音交流，学生可将口语录音文件即时上传给老师，教师实时反馈，增进学习兴趣和学习信心。
（二）听力训练部分
手机平台下的听力训练部分，学生自主制定学习计划，选择适合自己并感兴趣的学习内容，根据有效的软件引导一步步进行自主学习的过程，其中实时在线测试，实时互动交流，让学生了解自己英语应用能力的水平。
（三）资源信息部分
具有实用性和针对性的教学资源是保证第二课堂开展的重要基础，这一部分提供丰富的英语听说学习资源链接，其中英语论坛、讨论组，三四六级听力题库，优质的听说课堂素材，电子教案及音频资料，英语广播片段，英语电影等，作用在于巩固已学知识，拓宽听说知识面，强化量的积累，切实帮助职校生提高英语听说能力。
（四）教师督导部分
此部分用于师生实时监控，师生交流，答疑解惑。这一模块旨在帮助学生提升学习效果，改进学习策略，同时教师的及时反馈也能促进学生持续学习。
（五）管理维护部分
这一部分用于学生和教师的注册，登陆和权限管理。它将不同用户归于相对应的组群，开放针对不同用户群开设界面、资源链接、消息发布等权限。同时系统管理模块还起着不断解决操作问题和更新资源模块的作用，保证手机平台的正常运行。
三、手机平台下听说第二课堂的特点
1.激发学习兴趣，提升自主学习能力
该平台强化听说项目，构建的目的在于给职校学生提供另外一种学习途径，吸引学生发觉英语听说的乐趣。同时课后以学生为中心的自主学习模式，有助于培养学生自觉性和自主学习能力。
2.课堂教学的有力补充
英语课堂对于职校生的听说训练显得十分有限，时间短，覆盖面少。口语方面，基础好的学生争先表达，基础弱和胆小的学生总是害怕和羞于开口。听力方面，据笔者观察在教师播放1-2遍音频之后能完成全部听力问题对于大部分职校生来说确实有难度。量变方能达到质变，课后如不继续难以有突破性的提高。因此简便的手机平台对英语教学的起到补充和促进的作用。
3.灵活机动的学习方式
不必拘泥于计算机相对固定的学习模式，移动终端平台为第二课堂提供了更为灵活机动的学习方式，课后的任何一个场所，闲暇时任何一个时间，只要学生想学，随时打开手机软件都能进入学习内容。
四、结束语
第二课堂突出学生学习为主，教师为辅的构建理念，突出交流与互动的学习方式，其目的是调动学生的主动性和自主性。笔者认为开发以智能手机为平台，以移动互联网技术为基础，以学生自主学习为中心的英语听说第二课堂能够成为继传统课堂模式，计算机学习模式之后的又一种新的学习模式。
参考文献：
[1]李红梅.大学英语网络教学生态化环境建构.黑龙江教育学院学报，2012年第11期
[3]邓隽、黄昌朝、李娜.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析.外语电化教学，2012年143期
关键词：手机平台；职校；英语听说；第二课堂
一、可行性调查
基于移动终端的英语听说第二课堂构建的可行性，笔者在职校学生中进行了问卷调查，本次调查在13级3个班和14级3个班共计239人中进行，回收有效问卷223份。调查结果如下：
表1是对职校生希望提升英语能力的调查，图表显示听说能力占居前两位，学生大多数认为听说能力在英语“听、说、读、写、译”五大能力中最重要，充分说明学生清楚学习语言的首要目的是交流。
表2是调查职校生学习英语的目的，明显看出学生学习英语的首要目的是为拿到英语四六级等级证书。绝大多数学生抱着一种预期的态度在学习英语，他们认为英语在未来职业中未必会用到，但其在未来社会中的重要地位是一定的，因此必须学。
表3是调查学生对于推行英语听说第二课堂的态度，选择必要和很必要的学生占到绝大多数，显示学生对于移动第二课堂的形式表现出赞同和接纳，为其推广和使用奠定了基础。
表4调查职校生手机网络活动情况，其中聊天和游戏影音占到最大比例，而借助手机平台从事学习活动的人数却形成极大反差。虽然通过智能手机及移动互联网学习的学生目前虽然不多，但可见移动平台有它独特的吸引力，存在着引导和调动学生学习热情的可能性。
总结以上四份调查，我们可以得出职校大多数学生有学好英语的渴望，明白英语学习的重要性，清楚自己英语水平中的薄弱环节，愿意尝试移动学习方式，同时教师的引导和监管作用不可或缺。
二、手机平台下听说第二课堂的构成部分
根据职校教育和职校生的特点，基于手机平台，依靠移动网络技术，听说第二课堂应具备以下几个部分的内容，各部分在第二课堂中所占比例如图所示。
（一）口语互动部分
这部分除包含计算机软件中的人机互动，如单词纠音，对话跟读，广播和电影配音外，还新增人人互动，如最新话题组群讨论，口语录音上传，角色扮演等，学生可在班级手机群里进行基于英语的语音交流，学生可将口语录音文件即时上传给老师，教师实时反馈，增进学习兴趣和学习信心。
（二）听力训练部分
手机平台下的听力训练部分，学生自主制定学习计划，选择适合自己并感兴趣的学习内容，根据有效的软件引导一步步进行自主学习的过程，其中实时在线测试，实时互动交流，让学生了解自己英语应用能力的水平。
（三）资源信息部分
具有实用性和针对性的教学资源是保证第二课堂开展的重要基础，这一部分提供丰富的英语听说学习资源链接，其中英语论坛、讨论组，三四六级听力题库，优质的听说课堂素材，电子教案及音频资料，英语广播片段，英语电影等，作用在于巩固已学知识，拓宽听说知识面，强化量的积累，切实帮助职校生提高英语听说能力。
（四）教师督导部分
此部分用于师生实时监控，师生交流，答疑解惑。这一模块旨在帮助学生提升学习效果，改进学习策略，同时教师的及时反馈也能促进学生持续学习。
（五）管理维护部分
这一部分用于学生和教师的注册，登陆和权限管理。它将不同用户归于相对应的组群，开放针对不同用户群开设界面、资源链接、消息发布等权限。同时系统管理模块还起着不断解决操作问题和更新资源模块的作用，保证手机平台的正常运行。
三、手机平台下听说第二课堂的特点
1.激发学习兴趣，提升自主学习能力
该平台强化听说项目，构建的目的在于给职校学生提供另外一种学习途径，吸引学生发觉英语听说的乐趣。同时课后以学生为中心的自主学习模式，有助于培养学生自觉性和自主学习能力。
2.课堂教学的有力补充
英语课堂对于职校生的听说训练显得十分有限，时间短，覆盖面少。口语方面，基础好的学生争先表达，基础弱和胆小的学生总是害怕和羞于开口。听力方面，据笔者观察在教师播放1-2遍音频之后能完成全部听力问题对于大部分职校生来说确实有难度。量变方能达到质变，课后如不继续难以有突破性的提高。因此简便的手机平台对英语教学的起到补充和促进的作用。
3.灵活机动的学习方式
不必拘泥于计算机相对固定的学习模式，移动终端平台为第二课堂提供了更为灵活机动的学习方式，课后的任何一个场所，闲暇时任何一个时间，只要学生想学，随时打开手机软件都能进入学习内容。
四、结束语
第二课堂突出学生学习为主，教师为辅的构建理念，突出交流与互动的学习方式，其目的是调动学生的主动性和自主性。笔者认为开发以智能手机为平台，以移动互联网技术为基础，以学生自主学习为中心的英语听说第二课堂能够成为继传统课堂模式，计算机学习模式之后的又一种新的学习模式。
参考文献：
[1]李红梅.大学英语网络教学生态化环境建构.黑龙江教育学院学报，2012年第11期
[3]邓隽、黄昌朝、李娜.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析.外语电化教学，2012年143期