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【摘 要】
写话教学是低年级写作的重要方式,也是培养学生运用语言,表达思想与情感的有效途径。低年级学生识字量少,却充满了好奇和想象力。以童心来引导学生“写话”训练,从看图说话中提高观察与思维力。
【关键词】
低年级 写话教学 指导策略
低年级写话教学不同于中高年级的写作训练,要让小学生认识到看图说话的乐趣,能够从想象中表达想法,写出认知和感受。写话教学如何开展?结合平时的日常阅读、延伸阅读、说话、写作的联系,采用多种方式来增进学生写话意识,让学生爱上写话。
一、整合写话素材,营造写话情景
对于低年级学生,写话教学要注重基础训练,特别是从简单的造句开始,让学生从中表达想法,锻炼语言能力。结合低年级学生认知、阅读经验,我们可以从多种渠道来整合素材,营造写话情景,让学生感到有话可写。比如学习过“终于”一词后,我们可以通过语言描述来搭建写话情景。小花的字体不漂亮,但她并没有放弃练字,每天都刻苦训练,经过一个学期的练习,她的字“终于”越来越漂亮了。一天,爸爸带着小明去爬山,他们来到山脚下,争先恐后地向山顶爬去。经过三小时的辛苦爬山,“终于”爬到了山顶。同学们,这两个句子里,我们都用了“终于”,请同学们自己也仿写一个不同内容的句子。很显然,通过示范,学生很快了解“终于”的意思和应用方法。接着,我们还可以用“一边……一边……”来写话,在写话前,教师带领几个学生一起唱歌,一起跳舞;一起擦黑板,一起与学生说话等情景,让学生从这些活动观察中,进行写话训练。通过真实、直观的情景表演,学生可以从中打开写话思路,也让写话训练更有乐趣。
二、仿写文本,增进学生的写话意识
在写话教学中,仿写是必经之路。低年级学生拥有一颗童心,爱思考,爱模仿。我们可以利用模仿文本的方式来练习写话,潜移默化地增强学生的语言积累。如通过看图来联系生活,学生将自己的理解融入到文字表达中。有的学生写道:撒了一把小米粒,乐坏了馋嘴的鸡鸡鸭鸭;割了一筐的青草,撑圆了小羊的白肚皮。有的学生写道:摘一捧鲜花,来编织美丽的花环;抓两只蟋蟀,能够展开一场激烈的比赛。这些童真、稚嫩的写话练习,好像是一首首精美的小诗,表达了学生对图画的想象。在学习“云房子”一文后,我们也鼓励学生观察天空,参照文本第二段进行写话训练。将“有的像 那样 ,有的像 那样 ;有的 ,有的 也有的 ”这一表达方式进行练习,学生们兴致很高,也从模仿练习中为后续写话教学奠定基础。
三、引入词串,来丰富写话形式
词串是低年级识字教材的重要形式,将相关、相似的词汇放在一起,连成串,每一串词语表达一类事物,多串词语连接成文。这些识字文本,读起来朗朗上口,又富有教学情趣。我们可以利用词串形式,引导学生从词串练习中来感受写话的趣味。如写一写“冬日的美”。有学生写道:天气变冷了,寒流袭来,下起了一片片白茫茫的大雪。雪花一朵朵,如同一片羽毛,从空中飘落下来。北风像发了疯似的,一个劲儿地刮着,吹散了雪花。还有学生写道:冬天是飘雪的季节,每到下雪的时候,腊梅像是披上白色的婚纱,翠竹站得笔直,远远望去,像是裹了一层银色大衣。田野里,刺猬、小蛇都过冬了,蚂蚁也钻进了洞。还有学生写道:冬天是美好的。每到冬天,就有下雪的时候。我们可以在雪地里溜冰,还可以打雪仗,小朋友们在雪地里一起玩,欢乐的笑声充满了整个冬天。由此,借助于串词练习,让学生从中感受连词成句,连句成段的写话乐趣。
四、激发学生的想象力,拓展写话空间
在低年级学生群体中,想象与幻想是他们的天赋与本能。我们可以利用这个思维优势来拓展写话教学空间。在学习“孔繁森”之后,对于文中“请求献血”“再三恳求”并未进行呈现,反而为我们融入想象创编提供了机会。由此,展开想象,有学生写道:“孔繁森悄悄来到医院,对护士说,我是来献血的;护士检查了他的身体,认为他年纪大了,身体不好,不能献血;但孔繁森坚持要献血;护士说,不能献血,是为了对你的身体好。孔繁森着急了,再次请求护士,我身体很好,请你帮个忙吧。护士坚持说道,不行,如果你再献血,有可能会生病。孔繁森诚恳地说道,我家里太困难了,孩子们等着用钱上学。我求求你了,再让我献一次血吧。护士拗不过他,说道,那好吧,就这一次,以后不能再献血了。”可见,原本几个字的文本,在学生的想象下,创编成一个情节生动的小故事,既丰富了文本学习,又让学生从中锻炼了语言,拓展了写话思维空间。
总之,写话教学作为低年级写作教学的一种特殊形式,要让学生从写话实践中,联系自己的生活,振动想象的翅膀,从写话中表达想法,展现心灵世界。教师也要立足低年级学生的心智特点,以一颗童心来唤醒学生的写话意识,引导学生从观察、模仿、想象中,充分运用已学知识,提高写话能力。
【参考文献】
【1】季汝潔.小荷展露尖尖角——谈低年级写话教学【J】.科学大众(科学教育),2012(08)
【2】周名启.回归生活 蓄势待发——低年级兴趣写话教学谈【J】.教育科研论坛,2007(11)
【3】刘萍.如何让学生对写话说“爱”——低年级写话教学感悟【J】.教育科研论坛,2007(04)
写话教学是低年级写作的重要方式,也是培养学生运用语言,表达思想与情感的有效途径。低年级学生识字量少,却充满了好奇和想象力。以童心来引导学生“写话”训练,从看图说话中提高观察与思维力。
【关键词】
低年级 写话教学 指导策略
低年级写话教学不同于中高年级的写作训练,要让小学生认识到看图说话的乐趣,能够从想象中表达想法,写出认知和感受。写话教学如何开展?结合平时的日常阅读、延伸阅读、说话、写作的联系,采用多种方式来增进学生写话意识,让学生爱上写话。
一、整合写话素材,营造写话情景
对于低年级学生,写话教学要注重基础训练,特别是从简单的造句开始,让学生从中表达想法,锻炼语言能力。结合低年级学生认知、阅读经验,我们可以从多种渠道来整合素材,营造写话情景,让学生感到有话可写。比如学习过“终于”一词后,我们可以通过语言描述来搭建写话情景。小花的字体不漂亮,但她并没有放弃练字,每天都刻苦训练,经过一个学期的练习,她的字“终于”越来越漂亮了。一天,爸爸带着小明去爬山,他们来到山脚下,争先恐后地向山顶爬去。经过三小时的辛苦爬山,“终于”爬到了山顶。同学们,这两个句子里,我们都用了“终于”,请同学们自己也仿写一个不同内容的句子。很显然,通过示范,学生很快了解“终于”的意思和应用方法。接着,我们还可以用“一边……一边……”来写话,在写话前,教师带领几个学生一起唱歌,一起跳舞;一起擦黑板,一起与学生说话等情景,让学生从这些活动观察中,进行写话训练。通过真实、直观的情景表演,学生可以从中打开写话思路,也让写话训练更有乐趣。
二、仿写文本,增进学生的写话意识
在写话教学中,仿写是必经之路。低年级学生拥有一颗童心,爱思考,爱模仿。我们可以利用模仿文本的方式来练习写话,潜移默化地增强学生的语言积累。如通过看图来联系生活,学生将自己的理解融入到文字表达中。有的学生写道:撒了一把小米粒,乐坏了馋嘴的鸡鸡鸭鸭;割了一筐的青草,撑圆了小羊的白肚皮。有的学生写道:摘一捧鲜花,来编织美丽的花环;抓两只蟋蟀,能够展开一场激烈的比赛。这些童真、稚嫩的写话练习,好像是一首首精美的小诗,表达了学生对图画的想象。在学习“云房子”一文后,我们也鼓励学生观察天空,参照文本第二段进行写话训练。将“有的像 那样 ,有的像 那样 ;有的 ,有的 也有的 ”这一表达方式进行练习,学生们兴致很高,也从模仿练习中为后续写话教学奠定基础。
三、引入词串,来丰富写话形式
词串是低年级识字教材的重要形式,将相关、相似的词汇放在一起,连成串,每一串词语表达一类事物,多串词语连接成文。这些识字文本,读起来朗朗上口,又富有教学情趣。我们可以利用词串形式,引导学生从词串练习中来感受写话的趣味。如写一写“冬日的美”。有学生写道:天气变冷了,寒流袭来,下起了一片片白茫茫的大雪。雪花一朵朵,如同一片羽毛,从空中飘落下来。北风像发了疯似的,一个劲儿地刮着,吹散了雪花。还有学生写道:冬天是飘雪的季节,每到下雪的时候,腊梅像是披上白色的婚纱,翠竹站得笔直,远远望去,像是裹了一层银色大衣。田野里,刺猬、小蛇都过冬了,蚂蚁也钻进了洞。还有学生写道:冬天是美好的。每到冬天,就有下雪的时候。我们可以在雪地里溜冰,还可以打雪仗,小朋友们在雪地里一起玩,欢乐的笑声充满了整个冬天。由此,借助于串词练习,让学生从中感受连词成句,连句成段的写话乐趣。
四、激发学生的想象力,拓展写话空间
在低年级学生群体中,想象与幻想是他们的天赋与本能。我们可以利用这个思维优势来拓展写话教学空间。在学习“孔繁森”之后,对于文中“请求献血”“再三恳求”并未进行呈现,反而为我们融入想象创编提供了机会。由此,展开想象,有学生写道:“孔繁森悄悄来到医院,对护士说,我是来献血的;护士检查了他的身体,认为他年纪大了,身体不好,不能献血;但孔繁森坚持要献血;护士说,不能献血,是为了对你的身体好。孔繁森着急了,再次请求护士,我身体很好,请你帮个忙吧。护士坚持说道,不行,如果你再献血,有可能会生病。孔繁森诚恳地说道,我家里太困难了,孩子们等着用钱上学。我求求你了,再让我献一次血吧。护士拗不过他,说道,那好吧,就这一次,以后不能再献血了。”可见,原本几个字的文本,在学生的想象下,创编成一个情节生动的小故事,既丰富了文本学习,又让学生从中锻炼了语言,拓展了写话思维空间。
总之,写话教学作为低年级写作教学的一种特殊形式,要让学生从写话实践中,联系自己的生活,振动想象的翅膀,从写话中表达想法,展现心灵世界。教师也要立足低年级学生的心智特点,以一颗童心来唤醒学生的写话意识,引导学生从观察、模仿、想象中,充分运用已学知识,提高写话能力。
【参考文献】
【1】季汝潔.小荷展露尖尖角——谈低年级写话教学【J】.科学大众(科学教育),2012(08)
【2】周名启.回归生活 蓄势待发——低年级兴趣写话教学谈【J】.教育科研论坛,2007(11)
【3】刘萍.如何让学生对写话说“爱”——低年级写话教学感悟【J】.教育科研论坛,2007(04)