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【摘 要】
写话教学是低年级写作的重要方式，也是培养学生运用语言，表达思想与情感的有效途径。低年级学生识字量少，却充满了好奇和想象力。以童心来引导学生“写话”训练，从看图说话中提高观察与思维力。
【关键词】
低年级 写话教学 指导策略
低年级写话教学不同于中高年级的写作训练，要让小学生认识到看图说话的乐趣，能够从想象中表达想法，写出认知和感受。写话教学如何开展？结合平时的日常阅读、延伸阅读、说话、写作的联系，采用多种方式来增进学生写话意识，让学生爱上写话。
一、整合写话素材，营造写话情景
对于低年级学生，写话教学要注重基础训练，特别是从简单的造句开始，让学生从中表达想法，锻炼语言能力。结合低年级学生认知、阅读经验，我们可以从多种渠道来整合素材，营造写话情景，让学生感到有话可写。比如学习过“终于”一词后，我们可以通过语言描述来搭建写话情景。小花的字体不漂亮，但她并没有放弃练字，每天都刻苦训练，经过一个学期的练习，她的字“终于”越来越漂亮了。一天，爸爸带着小明去爬山，他们来到山脚下，争先恐后地向山顶爬去。经过三小时的辛苦爬山，“终于”爬到了山顶。同学们，这两个句子里，我们都用了“终于”，请同学们自己也仿写一个不同内容的句子。很显然，通过示范，学生很快了解“终于”的意思和应用方法。接着，我们还可以用“一边……一边……”来写话，在写话前，教师带领几个学生一起唱歌，一起跳舞；一起擦黑板，一起与学生说话等情景，让学生从这些活动观察中，进行写话训练。通过真实、直观的情景表演，学生可以从中打开写话思路，也让写话训练更有乐趣。
二、仿写文本，增进学生的写话意识
在写话教学中，仿写是必经之路。低年级学生拥有一颗童心，爱思考，爱模仿。我们可以利用模仿文本的方式来练习写话，潜移默化地增强学生的语言积累。如通过看图来联系生活，学生将自己的理解融入到文字表达中。有的学生写道：撒了一把小米粒，乐坏了馋嘴的鸡鸡鸭鸭；割了一筐的青草，撑圆了小羊的白肚皮。有的学生写道：摘一捧鲜花，来编织美丽的花环；抓两只蟋蟀，能够展开一场激烈的比赛。这些童真、稚嫩的写话练习，好像是一首首精美的小诗，表达了学生对图画的想象。在学习“云房子”一文后，我们也鼓励学生观察天空，参照文本第二段进行写话训练。将“有的像 那样 ，有的像 那样 ；有的 ，有的 也有的 ”这一表达方式进行练习，学生们兴致很高，也从模仿练习中为后续写话教学奠定基础。
三、引入词串，来丰富写话形式
词串是低年级识字教材的重要形式，将相关、相似的词汇放在一起，连成串，每一串词语表达一类事物，多串词语连接成文。这些识字文本，读起来朗朗上口，又富有教学情趣。我们可以利用词串形式，引导学生从词串练习中来感受写话的趣味。如写一写“冬日的美”。有学生写道：天气变冷了，寒流袭来，下起了一片片白茫茫的大雪。雪花一朵朵，如同一片羽毛，从空中飘落下来。北风像发了疯似的，一个劲儿地刮着，吹散了雪花。还有学生写道：冬天是飘雪的季节，每到下雪的时候，腊梅像是披上白色的婚纱，翠竹站得笔直，远远望去，像是裹了一层银色大衣。田野里，刺猬、小蛇都过冬了，蚂蚁也钻进了洞。还有学生写道：冬天是美好的。每到冬天，就有下雪的时候。我们可以在雪地里溜冰，还可以打雪仗，小朋友们在雪地里一起玩，欢乐的笑声充满了整个冬天。由此，借助于串词练习，让学生从中感受连词成句，连句成段的写话乐趣。
四、激发学生的想象力，拓展写话空间
在低年级学生群体中，想象与幻想是他们的天赋与本能。我们可以利用这个思维优势来拓展写话教学空间。在学习“孔繁森”之后，对于文中“请求献血”“再三恳求”并未进行呈现，反而为我们融入想象创编提供了机会。由此，展开想象，有学生写道：“孔繁森悄悄来到医院，对护士说，我是来献血的；护士检查了他的身体，认为他年纪大了，身体不好，不能献血；但孔繁森坚持要献血；护士说，不能献血，是为了对你的身体好。孔繁森着急了，再次请求护士，我身体很好，请你帮个忙吧。护士坚持说道，不行，如果你再献血，有可能会生病。孔繁森诚恳地说道，我家里太困难了，孩子们等着用钱上学。我求求你了，再让我献一次血吧。护士拗不过他，说道，那好吧，就这一次，以后不能再献血了。”可见，原本几个字的文本，在学生的想象下，创编成一个情节生动的小故事，既丰富了文本学习，又让学生从中锻炼了语言，拓展了写话思维空间。
总之，写话教学作为低年级写作教学的一种特殊形式，要让学生从写话实践中，联系自己的生活，振动想象的翅膀，从写话中表达想法，展现心灵世界。教师也要立足低年级学生的心智特点，以一颗童心来唤醒学生的写话意识，引导学生从观察、模仿、想象中，充分运用已学知识，提高写话能力。
【参考文献】
【1】季汝潔.小荷展露尖尖角——谈低年级写话教学【J】.科学大众（科学教育），2012（08）
【2】周名启.回归生活 蓄势待发——低年级兴趣写话教学谈【J】.教育科研论坛，2007（11）
【3】刘萍.如何让学生对写话说“爱”——低年级写话教学感悟【J】.教育科研论坛，2007（04）
写话教学是低年级写作的重要方式，也是培养学生运用语言，表达思想与情感的有效途径。低年级学生识字量少，却充满了好奇和想象力。以童心来引导学生“写话”训练，从看图说话中提高观察与思维力。
【关键词】
低年级 写话教学 指导策略
低年级写话教学不同于中高年级的写作训练，要让小学生认识到看图说话的乐趣，能够从想象中表达想法，写出认知和感受。写话教学如何开展？结合平时的日常阅读、延伸阅读、说话、写作的联系，采用多种方式来增进学生写话意识，让学生爱上写话。
一、整合写话素材，营造写话情景
对于低年级学生，写话教学要注重基础训练，特别是从简单的造句开始，让学生从中表达想法，锻炼语言能力。结合低年级学生认知、阅读经验，我们可以从多种渠道来整合素材，营造写话情景，让学生感到有话可写。比如学习过“终于”一词后，我们可以通过语言描述来搭建写话情景。小花的字体不漂亮，但她并没有放弃练字，每天都刻苦训练，经过一个学期的练习，她的字“终于”越来越漂亮了。一天，爸爸带着小明去爬山，他们来到山脚下，争先恐后地向山顶爬去。经过三小时的辛苦爬山，“终于”爬到了山顶。同学们，这两个句子里，我们都用了“终于”，请同学们自己也仿写一个不同内容的句子。很显然，通过示范，学生很快了解“终于”的意思和应用方法。接着，我们还可以用“一边……一边……”来写话，在写话前，教师带领几个学生一起唱歌，一起跳舞；一起擦黑板，一起与学生说话等情景，让学生从这些活动观察中，进行写话训练。通过真实、直观的情景表演，学生可以从中打开写话思路，也让写话训练更有乐趣。
二、仿写文本，增进学生的写话意识
在写话教学中，仿写是必经之路。低年级学生拥有一颗童心，爱思考，爱模仿。我们可以利用模仿文本的方式来练习写话，潜移默化地增强学生的语言积累。如通过看图来联系生活，学生将自己的理解融入到文字表达中。有的学生写道：撒了一把小米粒，乐坏了馋嘴的鸡鸡鸭鸭；割了一筐的青草，撑圆了小羊的白肚皮。有的学生写道：摘一捧鲜花，来编织美丽的花环；抓两只蟋蟀，能够展开一场激烈的比赛。这些童真、稚嫩的写话练习，好像是一首首精美的小诗，表达了学生对图画的想象。在学习“云房子”一文后，我们也鼓励学生观察天空，参照文本第二段进行写话训练。将“有的像 那样 ，有的像 那样 ；有的 ，有的 也有的 ”这一表达方式进行练习，学生们兴致很高，也从模仿练习中为后续写话教学奠定基础。
三、引入词串，来丰富写话形式
词串是低年级识字教材的重要形式，将相关、相似的词汇放在一起，连成串，每一串词语表达一类事物，多串词语连接成文。这些识字文本，读起来朗朗上口，又富有教学情趣。我们可以利用词串形式，引导学生从词串练习中来感受写话的趣味。如写一写“冬日的美”。有学生写道：天气变冷了，寒流袭来，下起了一片片白茫茫的大雪。雪花一朵朵，如同一片羽毛，从空中飘落下来。北风像发了疯似的，一个劲儿地刮着，吹散了雪花。还有学生写道：冬天是飘雪的季节，每到下雪的时候，腊梅像是披上白色的婚纱，翠竹站得笔直，远远望去，像是裹了一层银色大衣。田野里，刺猬、小蛇都过冬了，蚂蚁也钻进了洞。还有学生写道：冬天是美好的。每到冬天，就有下雪的时候。我们可以在雪地里溜冰，还可以打雪仗，小朋友们在雪地里一起玩，欢乐的笑声充满了整个冬天。由此，借助于串词练习，让学生从中感受连词成句，连句成段的写话乐趣。
四、激发学生的想象力，拓展写话空间
在低年级学生群体中，想象与幻想是他们的天赋与本能。我们可以利用这个思维优势来拓展写话教学空间。在学习“孔繁森”之后，对于文中“请求献血”“再三恳求”并未进行呈现，反而为我们融入想象创编提供了机会。由此，展开想象，有学生写道：“孔繁森悄悄来到医院，对护士说，我是来献血的；护士检查了他的身体，认为他年纪大了，身体不好，不能献血；但孔繁森坚持要献血；护士说，不能献血，是为了对你的身体好。孔繁森着急了，再次请求护士，我身体很好，请你帮个忙吧。护士坚持说道，不行，如果你再献血，有可能会生病。孔繁森诚恳地说道，我家里太困难了，孩子们等着用钱上学。我求求你了，再让我献一次血吧。护士拗不过他，说道，那好吧，就这一次，以后不能再献血了。”可见，原本几个字的文本，在学生的想象下，创编成一个情节生动的小故事，既丰富了文本学习，又让学生从中锻炼了语言，拓展了写话思维空间。
总之，写话教学作为低年级写作教学的一种特殊形式，要让学生从写话实践中，联系自己的生活，振动想象的翅膀，从写话中表达想法，展现心灵世界。教师也要立足低年级学生的心智特点，以一颗童心来唤醒学生的写话意识，引导学生从观察、模仿、想象中，充分运用已学知识，提高写话能力。
【参考文献】
【1】季汝潔.小荷展露尖尖角——谈低年级写话教学【J】.科学大众（科学教育），2012（08）
【2】周名启.回归生活 蓄势待发——低年级兴趣写话教学谈【J】.教育科研论坛，2007（11）
【3】刘萍.如何让学生对写话说“爱”——低年级写话教学感悟【J】.教育科研论坛，2007（04）