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摘要：王鉴在《课程·教材·教法》撰文指出：“教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、准确的判断能力。”智慧教学的工作做得好，成就的是学生，更是我们老师自己。所以，要让“智慧”指导你所有的教学工作，让语文课堂不断绽放异彩。
关键词：智慧点拨启发适时针对性
王鉴在《课程·教材·教法》撰文指出“教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、准确的判断能力。”通过教师“智慧”的引导，能促进学生“智慧”地学习。那如何可以让“智慧”启迪学生，让学生学有所获，让语文课堂不断绽放异彩呢？我认为，可以从以下几个方面人手。
一、启发点拨，让学生在发现中学会思考
实录一：
师：小松鼠开了一家蘑菇伞店，生意可火红啦，大家想象一下，生意火红是怎样的？
生：有好多的动物来到店里买伞。
生：店里好热闹。
……
师：用一个词来形容，这是一热闹的蘑菇伞店。师：瞧，谁来买伞了？用自己喜欢的阅读速度去读一读。
师：谁来把这个部分读给大家听，我们来开小火车。
师：读着读着，你发现了什么？
生：我发现小白兔买了一把橙红色的伞。小刺猬买了一把青绿色的伞。
师：你发现了伞的颜色不同，有橙红色，青绿色。你还发现了什么？
生：我发现小猴子买了一把猴头菇伞。
生：我还发现了伞的……形状。
生：……
……
这是我记录杭州天长学校钟老师教学《热闹的蘑菇伞》的其中一个教学片段。钟老师这个片段抓住“生意火红”这个词为切人点，引导学生通过想象去理解词的意思，然后指导学生通过读书，以读促思。
二、适时点拨，让学生在朗读中感悟理解
实录二：
出示句子：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。
师：西沙的海底有那么多的生物，你最喜欢哪一种？请读一读，通过朗读来表现你的喜欢，好吗？
生：我最喜欢海参。（学生读“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”时语速很快）
师：你的声音很好听。但你理解“蠕动”的意思吗？
生：应该是“很慢地挪动”的意思吧。
师：是啊，海参到处都是，簇拥在一起，而且是“懒洋洋”的，是像蚯蚓那样动，没有移动得那么快吧，你再读读。（学生读，语速缓慢，有明显进步）
师：你一点就通，真能干。读书时，要根据课文的内容实际，注意抑扬顿挫、轻重缓急，这样才能读好。谁再说说、读读？
生：我喜欢大龙虾，因为它很威武。（生读“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”，读得很有气势，强调了“全身”和“挺”两个词）
师：你为什么要把“全身"和“挺”字突出出来呢？
生：我觉得大龙虾可能觉得全身都披着甲，有耀武扬威的资本，所以显得很神气。“挺”是“很”的意思，这里的大龙虾确实很威武，所以我这样读。
师：你的朗读让我们仿佛看到了活灵活现的大龙虾，谁也像她这样读读？....
这是陈老师课堂上指导学生朗读的一个教学片断。在教学中，陈老师在学生读得过于平淡时，能注意提醒学生朗读课文时要注意课文的语境、语调的高低、语速的快慢，通过节奏的变化读出语言文字所表达的丰富情感。
三、针对式点拨，让学生在想象中发展思维
实录三：
出示句子：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
老师：大家读读这段话，希望你们有一双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同？
学生：老人喂海鸥的动作很娴熟
学生：老人与海鸥配合默契。
老师：你们是从哪儿发现的？
学生：从描写老人喂海鸥的动作词发现。“放、退、撮、呼唤、边走边放”
学生：还有从“应声而来”看出海鸥与老人配合默契。
老师：“应声而来”是指什么？
学生：就是老人一呼唤海鸥，海鸥就马上从天空飞下来。
老师：老人是根据海鸥的多少和吃食情况控制放食物的节奏的。海鸥来得多了，老人就放得——？
学生：快！
老师：谁能欢快地读这一句话？
学生：海鸥吃得饱了，心满意足了，老人也放慢了速度，谁能慢慢地读读。
老师：文章不厌百回读，多种读法能读出多种韵味。老师也很想读，给我个机会好吗？
老师范读后一句，请同学们闭上眼睛，跟着老师的朗读展开想象的翅膀
老师：能否告诉我，在这有声有色的乐谱里，你仿佛看到了什么色彩？听到了什么声音？
学生：看到海鸥白色的翅膀……
学生：老人的呼唤声，老人与海鸥亲切说话的声音，海鸥欢快吃食的声音，扑翅的声音……
老师：是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要說，他们是那么亲密，那么快乐，这难道不是一篇有声有色的乐谱吗？这真是一幅人与动物和谐相处的美丽画卷啊！让我们跟随者美妙的音乐再来读读这动人的画面吧！
以上是我在上六年级上册《老人与海鸥》中的难忘的一幕。课文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的深厚感情，为学生展现了丰富的情感世界。
三个教学实录片段告诉我们：在学生找不到突破点，难以启齿表达自己的内心所想时，进行适时启发性的点拨，可以让学生增强信心，点燃学生的求知欲。
智慧的点拨让语文课厚重而又通灵，让我们的语文课堂更加精彩。
参考文献：
【1】《新课程标准》
【2】小学课堂网的一个课堂实录片段
【3】《课堂教学增效减负的策略研究》
【4】《“变变脸”后的冷思考》
关键词：智慧点拨启发适时针对性
王鉴在《课程·教材·教法》撰文指出“教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、准确的判断能力。”通过教师“智慧”的引导，能促进学生“智慧”地学习。那如何可以让“智慧”启迪学生，让学生学有所获，让语文课堂不断绽放异彩呢？我认为，可以从以下几个方面人手。
一、启发点拨，让学生在发现中学会思考
实录一：
师：小松鼠开了一家蘑菇伞店，生意可火红啦，大家想象一下，生意火红是怎样的？
生：有好多的动物来到店里买伞。
生：店里好热闹。
……
师：用一个词来形容，这是一热闹的蘑菇伞店。师：瞧，谁来买伞了？用自己喜欢的阅读速度去读一读。
师：谁来把这个部分读给大家听，我们来开小火车。
师：读着读着，你发现了什么？
生：我发现小白兔买了一把橙红色的伞。小刺猬买了一把青绿色的伞。
师：你发现了伞的颜色不同，有橙红色，青绿色。你还发现了什么？
生：我发现小猴子买了一把猴头菇伞。
生：我还发现了伞的……形状。
生：……
……
这是我记录杭州天长学校钟老师教学《热闹的蘑菇伞》的其中一个教学片段。钟老师这个片段抓住“生意火红”这个词为切人点，引导学生通过想象去理解词的意思，然后指导学生通过读书，以读促思。
二、适时点拨，让学生在朗读中感悟理解
实录二：
出示句子：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。
师：西沙的海底有那么多的生物，你最喜欢哪一种？请读一读，通过朗读来表现你的喜欢，好吗？
生：我最喜欢海参。（学生读“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”时语速很快）
师：你的声音很好听。但你理解“蠕动”的意思吗？
生：应该是“很慢地挪动”的意思吧。
师：是啊，海参到处都是，簇拥在一起，而且是“懒洋洋”的，是像蚯蚓那样动，没有移动得那么快吧，你再读读。（学生读，语速缓慢，有明显进步）
师：你一点就通，真能干。读书时，要根据课文的内容实际，注意抑扬顿挫、轻重缓急，这样才能读好。谁再说说、读读？
生：我喜欢大龙虾，因为它很威武。（生读“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”，读得很有气势，强调了“全身”和“挺”两个词）
师：你为什么要把“全身"和“挺”字突出出来呢？
生：我觉得大龙虾可能觉得全身都披着甲，有耀武扬威的资本，所以显得很神气。“挺”是“很”的意思，这里的大龙虾确实很威武，所以我这样读。
师：你的朗读让我们仿佛看到了活灵活现的大龙虾，谁也像她这样读读？....
这是陈老师课堂上指导学生朗读的一个教学片断。在教学中，陈老师在学生读得过于平淡时，能注意提醒学生朗读课文时要注意课文的语境、语调的高低、语速的快慢，通过节奏的变化读出语言文字所表达的丰富情感。
三、针对式点拨，让学生在想象中发展思维
实录三：
出示句子：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
老师：大家读读这段话，希望你们有一双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同？
学生：老人喂海鸥的动作很娴熟
学生：老人与海鸥配合默契。
老师：你们是从哪儿发现的？
学生：从描写老人喂海鸥的动作词发现。“放、退、撮、呼唤、边走边放”
学生：还有从“应声而来”看出海鸥与老人配合默契。
老师：“应声而来”是指什么？
学生：就是老人一呼唤海鸥，海鸥就马上从天空飞下来。
老师：老人是根据海鸥的多少和吃食情况控制放食物的节奏的。海鸥来得多了，老人就放得——？
学生：快！
老师：谁能欢快地读这一句话？
学生：海鸥吃得饱了，心满意足了，老人也放慢了速度，谁能慢慢地读读。
老师：文章不厌百回读，多种读法能读出多种韵味。老师也很想读，给我个机会好吗？
老师范读后一句，请同学们闭上眼睛，跟着老师的朗读展开想象的翅膀
老师：能否告诉我，在这有声有色的乐谱里，你仿佛看到了什么色彩？听到了什么声音？
学生：看到海鸥白色的翅膀……
学生：老人的呼唤声，老人与海鸥亲切说话的声音，海鸥欢快吃食的声音，扑翅的声音……
老师：是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要說，他们是那么亲密，那么快乐，这难道不是一篇有声有色的乐谱吗？这真是一幅人与动物和谐相处的美丽画卷啊！让我们跟随者美妙的音乐再来读读这动人的画面吧！
以上是我在上六年级上册《老人与海鸥》中的难忘的一幕。课文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的深厚感情，为学生展现了丰富的情感世界。
三个教学实录片段告诉我们：在学生找不到突破点，难以启齿表达自己的内心所想时，进行适时启发性的点拨，可以让学生增强信心，点燃学生的求知欲。
智慧的点拨让语文课厚重而又通灵，让我们的语文课堂更加精彩。
参考文献：
【1】《新课程标准》
【2】小学课堂网的一个课堂实录片段
【3】《课堂教学增效减负的策略研究》
【4】《“变变脸”后的冷思考》