备课是教师对文本分析的展现，是教师智慧的浓缩，备课的优劣，直接影响课堂的效果。集体备课是校本教研的主要方式之一，凸显个人钻研作用的集体备课流程才能收到实效：这种活动形式能营造一种和谐融洽的讨论氛围，大家各抒己见，发表见地和心得，既汲取了集体的智慧，又发挥了教师个体的独特性，优化了教学效果。学校要运用“专题研究、集体研讨、形成共案、科学使用”的备课方法。
　　专题研究。教材是教师教学实践的凭借，课标是指引教师教学的纲领性文件，让教师研读课标，通读教材是关键。但是不要走年年读课标、年年看光盘对教材进行分析的老路，而要摒弃这种想备好课却又不知如何下手的弊端。在集体备课前要教师根据指定的内容，钻研课标、教材，在了解学生现有知识储备的基础上确立教学目标、教学重点及主要教法与学法、教具准备以及每一课时的教学思路等。研读教材应做到“六要”：要结合《语文课程标准》在该学段的总体目标确定每节课的教学目标；要把握课文特点，对研读的教材内容进行相应的分类；要琢磨语言文字的感悟点，品析文本的言语表达特点；要钻研文本与课后练习的联系点、落实能力训练点；要注意把握教材内容的实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题；要善于思考，多问几个为什么，如教材都呈现了哪些内容、根据教材内容准备设计哪些词句训练、通过这些手段要解决哪些问题、达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考，如要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面进行思考，审视教材，合理开发与利用教材。此过程要体现出师生的“双主”作用、“双边”活动、“互育”效果。在此基础上，每人均写出钻研内容的教学分析材料。
　　集体研讨。主要是研究教学目标的确立，教学过程的设计，突出重点、突破难点所采用的教法与学法，以及为提高教学质量所选用的教学手段等。集体备课在组长的组织、协调下进行商榷和探讨。主讲人陈述自己的教学设计程序，并说明设计的理由。本备课组其他几个教师则要根据所准备的钻研材料，提出补充与修改意见，各抒己见。要通过观点上的相互碰撞，激烈争论，比较、切磋，集思广益，以形成“人人踊跃发言，共同完善教案”的局面。
　　形成共案。定稿前，本单元主备人根据主讲人的研讨结果，结合本组其他教师的意见，取长补短，补充完善教案，撰写每一课时科学使用的教案。教案写出后，经备课组长审阅，同意后方可复印。小组成员做到人手一份。
　　科学使用。每个教师在上课前必须熟悉教案，领会教案的精神实质，然后根据班级实际情况、学生的年龄特点、个人的教学风格，对备课作一些修改、调整，备出有自己特色的教案，凸显教师教学的个性和风格，教后翔实地写出自己的体会、教学效果及改进措施等，以备查阅、使用。集体备课，共享智慧，二次备课，彰显个性，从而使每个教师的备课都具有“资源化+个性化”的特色。（作者单位：福建省惠安县城南实验小学）■