论文部分内容阅读
纵观我国传统教育,教师习惯采用填鸭式、灌输式的教学方式,教师唯我独尊,把自己的思想看作是至高无上的标准,抹杀了学生的个性和积极性,结果使生动的知识变得枯燥无味,学生也不愿主动提出问题,产生畏惧心理,从而导致教师教得辛苦,学生学得厌烦。因此,我们的课堂教学必须以学生为中心,充分调动学生学习的积极性,激发学生的创造潜能,发展学生的创造性思维,培养出一批主动学、创造性学习的人才。陶行知先生早期就提出了“小先生制”教学,采用“即知即传”的方式,让已经获得一定知识的小学生去教另一部分知识获得较少的学生。新时期实行“小先生制”教学,就是要把课堂还给学生,以学生为主体,让学生在实践与探索中获取知识,提高能力,教师起主导作用,指导或引领小先生在班级开展互教互学活动。可从以下几个方面入手:
一、课前准备
运用“小先生制”教学的前期,教师要做大量的工作,也就是预备拍(课前准备)分组,组建合作学习小组,以“组内异质、组间同质”的原则进行。各组的水平要基本一致,确保小组间的公平竞争。依照这样的原则,我们将全班学生分成若干小组(5~6人一组),每组中明确一位学科成绩较好的学生为“小先生”。选好“小先生”是提高课堂效率的前提基础。为了选好“小先生”,教师应在日常教学中培养各方面的小先生,如,学习“小先生”、卫生“小先生”、纪律“小先生”、写作“小先生”等,让他们在实践中得到锻炼,增强努力学习的自信心,意识到只有好好表现,才有可能成为教同学们的“小先生”。最初,“小先生”人选可以老师推荐,也可以民主推荐,但所选的“小先生”一定要能干事、会干事、愿干事,一定要让学生心服口服,才能起到良好的带头作用,促进教育教学。当然,“小先生”人选不是一成不变,教师要制订出能成为“小先生”的相关条件,让学生明白努力方向,从而自己就愿意努力学习,这样就可以让更多的学生成为“小先生”。
二、课堂教学模式
1.自学(预习反馈)
新课程强调学生的自学能力,而预习恰好为学生自学能力的培养创造了好的条件。预习在课前,反馈在课中。每堂课结束,教师要把下堂课的预习提纲发给学生,让学生按预习提纲的要求主动思考问题,发现问题。预习提纲的内容应有旧知识的内容,同时也应将新知识的内容贯穿进去。预习题应分层次,不应要求所有小组都完成同样的内容。成绩优异的小组题量可大一些、难度可高一些;成绩差一点的小组要选择适量的、难度小一些的题,让这些学生感觉到自己在班上不是弱者,自己能做题,而且能做好题,从而消除了学生的畏惧心理,培养了学生主动思考问题的能力。通过预习,学生不但进一步巩固了旧知识,而且对新知识也有了初步了解,便于上课时跟着老师的思路走。反馈时,由各组的小先生汇报预习的情况,从而突出了学生在学习中的主体地位。整个反馈时间约5分钟。对于预习中学生反馈出的不能解决的问题,小先生帮忙解决,实在是小先生也不能解决的问题,就由教师组织学生一起解决,也就有了助学。
2.助学(交流展示)
“小先生”讲课阶段。在小组教学中,就预习中反馈出来不能解决的问题,教师组织“小先生”在组内、组间开展互教互学活动。在组内教学时,“小先生”要针对小组内不能解决的问题,用自己的方法给其他成员讲懂。如果是小组内也不能解决的问题,还可以求助于其他小组帮忙解决,这样,就可以充分调动全班学生学习的积极性,学生给学生讲,他们就不会有畏惧心理,而且愿意学、主动学,时间约10分钟。这一步,教师要深入各小组了解“小先生”授课情况,对于实在是不能解决的问题,要加以引导,不能坐视不理。在课堂教学活动中,我们要鼓励让“小先生”大胆发言,“小先生”不仅可以在小组内、小组间教学,如课条件成熟了,还可以让他们上讲台授课,给全班的孩子教学。同时,对表现好的“小先生”要即时给予表扬,让他们感受到成功的喜悦。
3.导学(解疑提炼)
教师指导或引导学习阶段。这一阶段要针对所有学生都不能解决的重难点问题进行导学。这就要求教师课前深入钻研教材,结合本班学生掌握知识的情况,写好教学预案,对怎样突出教学重点,突破教学难点,要做到心中有数。对重、难点的理解,不能单纯是教师唱独角戏,而应培养“小先生”运用旧知识,通过自己的生活经验,将书本的知识给其他学生讲懂,从而做到对重点、难点知识的把握。教师至少要让“小先生”弄懂本课知识,突出重点,突破难点,时间在15分钟内完成。“小先生”把教师教的知识内化为自己的知识,再把内化的知识进行创新,然后去教组上的其他学生,“小先生”所掌握的知识就会记忆深刻、牢固。从而,小先生们也尝到了成功的喜悦,更激起了他们学习的兴趣,这样就把学习的主动权还给了学生。这也是新课程中情感价值体验的成功。
4.推学(巩固拓展)
巩固提高阶段。巩固练习时,教师要设计出不同难易程度的题目,稍简单的内容要让所有学生完成,难度大的,仍然要小先生帮忙解决,时间约10分钟。这个阶段,教师还应对整堂课表现好的小组、“小先生”进行评价,体现一个激励的作用。不同学科的“小先生”可以不是同一个人,只要教师善于发现、引导,虽然他只是一个学科的“小先生”,但是你可以大胆进行表扬,抓住他的某一个闪光点,让他把优点放大,这个学生就很有可能成为全面发展的优生。“小先生”人选可以竞选上岗,或本组民主推选,随时更换,能者当选为“小先生”。这样就可以让更多的学生得到锻炼,成为“小先生”。这样班上就会有更多的“小先生”,就会不断涌现出更多的尖子生出来,优生更优,差生也变优生,有利于班上整体教学质量的提高。
激励“小先生”开动脑筋,把学到的知识进行内化,再把内化的知识进行创新,然后再去教组上的学生,充分发挥小先生的作用,把学习的主动权真正还给学生。正如陶行知先生所说,“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最进步的小孩子!”从这句话中,我们不难理解学生也可以做小老师,每个学生都可以参与知识的学习与交流。只有这样,我们才能培养出一批敢于思考、敢于向困难挑战的优秀学生。
一、课前准备
运用“小先生制”教学的前期,教师要做大量的工作,也就是预备拍(课前准备)分组,组建合作学习小组,以“组内异质、组间同质”的原则进行。各组的水平要基本一致,确保小组间的公平竞争。依照这样的原则,我们将全班学生分成若干小组(5~6人一组),每组中明确一位学科成绩较好的学生为“小先生”。选好“小先生”是提高课堂效率的前提基础。为了选好“小先生”,教师应在日常教学中培养各方面的小先生,如,学习“小先生”、卫生“小先生”、纪律“小先生”、写作“小先生”等,让他们在实践中得到锻炼,增强努力学习的自信心,意识到只有好好表现,才有可能成为教同学们的“小先生”。最初,“小先生”人选可以老师推荐,也可以民主推荐,但所选的“小先生”一定要能干事、会干事、愿干事,一定要让学生心服口服,才能起到良好的带头作用,促进教育教学。当然,“小先生”人选不是一成不变,教师要制订出能成为“小先生”的相关条件,让学生明白努力方向,从而自己就愿意努力学习,这样就可以让更多的学生成为“小先生”。
二、课堂教学模式
1.自学(预习反馈)
新课程强调学生的自学能力,而预习恰好为学生自学能力的培养创造了好的条件。预习在课前,反馈在课中。每堂课结束,教师要把下堂课的预习提纲发给学生,让学生按预习提纲的要求主动思考问题,发现问题。预习提纲的内容应有旧知识的内容,同时也应将新知识的内容贯穿进去。预习题应分层次,不应要求所有小组都完成同样的内容。成绩优异的小组题量可大一些、难度可高一些;成绩差一点的小组要选择适量的、难度小一些的题,让这些学生感觉到自己在班上不是弱者,自己能做题,而且能做好题,从而消除了学生的畏惧心理,培养了学生主动思考问题的能力。通过预习,学生不但进一步巩固了旧知识,而且对新知识也有了初步了解,便于上课时跟着老师的思路走。反馈时,由各组的小先生汇报预习的情况,从而突出了学生在学习中的主体地位。整个反馈时间约5分钟。对于预习中学生反馈出的不能解决的问题,小先生帮忙解决,实在是小先生也不能解决的问题,就由教师组织学生一起解决,也就有了助学。
2.助学(交流展示)
“小先生”讲课阶段。在小组教学中,就预习中反馈出来不能解决的问题,教师组织“小先生”在组内、组间开展互教互学活动。在组内教学时,“小先生”要针对小组内不能解决的问题,用自己的方法给其他成员讲懂。如果是小组内也不能解决的问题,还可以求助于其他小组帮忙解决,这样,就可以充分调动全班学生学习的积极性,学生给学生讲,他们就不会有畏惧心理,而且愿意学、主动学,时间约10分钟。这一步,教师要深入各小组了解“小先生”授课情况,对于实在是不能解决的问题,要加以引导,不能坐视不理。在课堂教学活动中,我们要鼓励让“小先生”大胆发言,“小先生”不仅可以在小组内、小组间教学,如课条件成熟了,还可以让他们上讲台授课,给全班的孩子教学。同时,对表现好的“小先生”要即时给予表扬,让他们感受到成功的喜悦。
3.导学(解疑提炼)
教师指导或引导学习阶段。这一阶段要针对所有学生都不能解决的重难点问题进行导学。这就要求教师课前深入钻研教材,结合本班学生掌握知识的情况,写好教学预案,对怎样突出教学重点,突破教学难点,要做到心中有数。对重、难点的理解,不能单纯是教师唱独角戏,而应培养“小先生”运用旧知识,通过自己的生活经验,将书本的知识给其他学生讲懂,从而做到对重点、难点知识的把握。教师至少要让“小先生”弄懂本课知识,突出重点,突破难点,时间在15分钟内完成。“小先生”把教师教的知识内化为自己的知识,再把内化的知识进行创新,然后去教组上的其他学生,“小先生”所掌握的知识就会记忆深刻、牢固。从而,小先生们也尝到了成功的喜悦,更激起了他们学习的兴趣,这样就把学习的主动权还给了学生。这也是新课程中情感价值体验的成功。
4.推学(巩固拓展)
巩固提高阶段。巩固练习时,教师要设计出不同难易程度的题目,稍简单的内容要让所有学生完成,难度大的,仍然要小先生帮忙解决,时间约10分钟。这个阶段,教师还应对整堂课表现好的小组、“小先生”进行评价,体现一个激励的作用。不同学科的“小先生”可以不是同一个人,只要教师善于发现、引导,虽然他只是一个学科的“小先生”,但是你可以大胆进行表扬,抓住他的某一个闪光点,让他把优点放大,这个学生就很有可能成为全面发展的优生。“小先生”人选可以竞选上岗,或本组民主推选,随时更换,能者当选为“小先生”。这样就可以让更多的学生得到锻炼,成为“小先生”。这样班上就会有更多的“小先生”,就会不断涌现出更多的尖子生出来,优生更优,差生也变优生,有利于班上整体教学质量的提高。
激励“小先生”开动脑筋,把学到的知识进行内化,再把内化的知识进行创新,然后再去教组上的学生,充分发挥小先生的作用,把学习的主动权真正还给学生。正如陶行知先生所说,“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最进步的小孩子!”从这句话中,我们不难理解学生也可以做小老师,每个学生都可以参与知识的学习与交流。只有这样,我们才能培养出一批敢于思考、敢于向困难挑战的优秀学生。