纵观我国传统教育，教师习惯采用填鸭式、灌输式的教学方式，教师唯我独尊，把自己的思想看作是至高无上的标准，抹杀了学生的个性和积极性，结果使生动的知识变得枯燥无味，学生也不愿主动提出问题，产生畏惧心理，从而导致教师教得辛苦，学生学得厌烦。因此，我们的课堂教学必须以学生为中心，充分调动学生学习的积极性，激发学生的创造潜能，发展学生的创造性思维，培养出一批主动学、创造性学习的人才。陶行知先生早期就提出了“小先生制”教学，采用“即知即传”的方式，让已经获得一定知识的小学生去教另一部分知识获得较少的学生。新时期实行“小先生制”教学，就是要把课堂还给学生，以学生为主体，让学生在实践与探索中获取知识，提高能力，教师起主导作用，指导或引领小先生在班级开展互教互学活动。可从以下几个方面入手：
　　一、课前准备
　　运用“小先生制”教学的前期，教师要做大量的工作，也就是预备拍（课前准备）分组，组建合作学习小组，以“组内异质、组间同质”的原则进行。各组的水平要基本一致，确保小组间的公平竞争。依照这样的原则，我们将全班学生分成若干小组（5～6人一组），每组中明确一位学科成绩较好的学生为“小先生”。选好“小先生”是提高课堂效率的前提基础。为了选好“小先生”，教师应在日常教学中培养各方面的小先生，如，学习“小先生”、卫生“小先生”、纪律“小先生”、写作“小先生”等，让他们在实践中得到锻炼，增强努力学习的自信心，意识到只有好好表现，才有可能成为教同学们的“小先生”。最初，“小先生”人选可以老师推荐，也可以民主推荐，但所选的“小先生”一定要能干事、会干事、愿干事，一定要让学生心服口服，才能起到良好的带头作用，促进教育教学。当然，“小先生”人选不是一成不变，教师要制订出能成为“小先生”的相关条件，让学生明白努力方向，从而自己就愿意努力学习，这样就可以让更多的学生成为“小先生”。
　　二、课堂教学模式
　　1.自学（预习反馈）
　　新课程强调学生的自学能力，而预习恰好为学生自学能力的培养创造了好的条件。预习在课前，反馈在课中。每堂课结束，教师要把下堂课的预习提纲发给学生，让学生按预习提纲的要求主动思考问题，发现问题。预习提纲的内容应有旧知识的内容，同时也应将新知识的内容贯穿进去。预习题应分层次，不应要求所有小组都完成同样的内容。成绩优异的小组题量可大一些、难度可高一些；成绩差一点的小组要选择适量的、难度小一些的题，让这些学生感觉到自己在班上不是弱者，自己能做题，而且能做好题，从而消除了学生的畏惧心理，培养了学生主动思考问题的能力。通过预习，学生不但进一步巩固了旧知识，而且对新知识也有了初步了解，便于上课时跟着老师的思路走。反馈时，由各组的小先生汇报预习的情况，从而突出了学生在学习中的主体地位。整个反馈时间约5分钟。对于预习中学生反馈出的不能解决的问题，小先生帮忙解决，实在是小先生也不能解决的问题，就由教师组织学生一起解决，也就有了助学。
　　2.助学（交流展示）
　　“小先生”讲课阶段。在小组教学中，就预习中反馈出来不能解决的问题，教师组织“小先生”在组内、组间开展互教互学活动。在组内教学时，“小先生”要针对小组内不能解决的问题，用自己的方法给其他成员讲懂。如果是小组内也不能解决的问题，还可以求助于其他小组帮忙解决，这样，就可以充分调动全班学生学习的积极性，学生给学生讲，他们就不会有畏惧心理，而且愿意学、主动学，时间约10分钟。这一步，教师要深入各小组了解“小先生”授课情况，对于实在是不能解决的问题，要加以引导，不能坐视不理。在课堂教学活动中，我们要鼓励让“小先生”大胆发言，“小先生”不仅可以在小组内、小组间教学，如课条件成熟了，还可以让他们上讲台授课，给全班的孩子教学。同时，对表现好的“小先生”要即时给予表扬，让他们感受到成功的喜悦。
　　3.导学（解疑提炼）
　　教师指导或引导学习阶段。这一阶段要针对所有学生都不能解决的重难点问题进行导学。这就要求教师课前深入钻研教材，结合本班学生掌握知识的情况，写好教学预案，对怎样突出教学重点，突破教学难点，要做到心中有数。对重、难点的理解，不能单纯是教师唱独角戏，而应培养“小先生”运用旧知识，通过自己的生活经验，将书本的知识给其他学生讲懂，从而做到对重点、难点知识的把握。教师至少要让“小先生”弄懂本课知识，突出重点，突破难点，时间在15分钟内完成。“小先生”把教师教的知识内化为自己的知识，再把内化的知识进行创新，然后去教组上的其他学生，“小先生”所掌握的知识就会记忆深刻、牢固。从而，小先生们也尝到了成功的喜悦，更激起了他们学习的兴趣，这样就把学习的主动权还给了学生。这也是新课程中情感价值体验的成功。
　　4.推学（巩固拓展）
　　巩固提高阶段。巩固练习时，教师要设计出不同难易程度的题目，稍简单的内容要让所有学生完成，难度大的，仍然要小先生帮忙解决，时间约10分钟。这个阶段，教师还应对整堂课表现好的小组、“小先生”进行评价，体现一个激励的作用。不同学科的“小先生”可以不是同一个人，只要教师善于发现、引导，虽然他只是一个学科的“小先生”，但是你可以大胆进行表扬，抓住他的某一个闪光点，让他把优点放大，这个学生就很有可能成为全面发展的优生。“小先生”人选可以竞选上岗，或本组民主推选，随时更换，能者当选为“小先生”。这样就可以让更多的学生得到锻炼，成为“小先生”。这样班上就会有更多的“小先生”，就会不断涌现出更多的尖子生出来，优生更优，差生也变优生，有利于班上整体教学质量的提高。
　　激励“小先生”开动脑筋，把学到的知识进行内化，再把内化的知识进行创新，然后再去教组上的学生，充分发挥小先生的作用，把学习的主动权真正还给学生。正如陶行知先生所说，“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从这句话中，我们不难理解学生也可以做小老师，每个学生都可以参与知识的学习与交流。只有这样，我们才能培养出一批敢于思考、敢于向困难挑战的优秀学生。