论文部分内容阅读
摘要：数学区域游戏是一种将数学概念蕴含在游戏情节中的幼儿教学方式。在数学区域游戏中，教师能够通过观察幼儿的表现来了解其数学思维的现有发展水平。同时，教师可以根据幼儿的游戏行为给予适当的指导，激发幼儿进一步探索的兴趣，满足幼儿发展的需求。本文在总结部分小班数学区域游戏过程的基础上，归纳了教师的指导策略，并分析了其深层次的原因和意义，为进一步提升幼儿园数学区域游戏的教学质量提供了教学案例和理论依据。
关键词：数学区域游戏 观察 幼儿游戏行为 教师指导
引言
游戏是幼儿最喜闻乐见的活动，它能够满足幼儿成长过程中的诸多天性。数学区域游戏通过游戏活动将基础数学抽象概念传递给幼儿，这不仅符合幼儿的学习特点，更是一种支持幼儿自主探索的学习方法。
数学区域游戏活动并不完全在教师的掌控之中，幼儿有更多自我发挥的空间，这使得教师的角色发生了变化，教师从课堂显性主导地位退至适当引导的隐形地位。在数学区域游戏中，教师要通过观察幼儿的表现、分析幼儿行为背后的发展需求来判断幼儿数概念的发展水平，并提出支持幼儿发展的策略。本文以小班数学区域部分游戏为例，阐述教师在数学区域游戏中的隐形地位，从而支持和推动小班数学区域游戏走向更高水平，并习得相关的数学核心经验。
一、观察陪伴，支持幼儿自由探索
《幼儿园教育指南纲要》对教师在游戏中角色定位的相关论述表明，教师应该在数学区域游戏中强调幼儿的自主性和自愿性，不能过多或过早地参与、干预幼儿游戏，更不能听之任之。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也指出教师要在游戏过程中给予幼儿更加感性、直观的接触游戏的机会。在数学区域游戏中，教师首先要作为一名陪伴者，为其提供强有力的心理支持;其次，教师要做一位观察者，在认真观察幼儿游戏行为的基础上，对其进行科学有效地解读，根据幼儿活动表现和游戏需求，判断幼儿当前的数学思维发展水平，及时调整策略，提供更有效的支持。
案例1：小蚂蚁存粮食
本游戏旨在培养幼儿手口一致地进行5以内的点数的能力，根据颜色、数量帮助小蚂蚁存粮食，并放上对应的数字小夹子。
在游戏过程中，教师在一旁观察F和Y两位小朋友完成游戏。Y忘记将粮食存在哪里的时候，教师并没有立刻提醒，而是给他们充分的时间去自己发现问题。最终，F在游戏中发现了问题，并及时提醒了Y粮食应该存在杯子里。Y将粮食存好后，将装满粮食的杯子满怀欣喜地拿给老师看。教师观察到Y想要得到教师的肯定时，就立刻向她竖起来大拇指。Y得到老师的称赞后眉开眼笑，让旁边的F也迫不及待地想要交换角色再来一次。两位幼儿在游戏中的积极性、专注力都很高，同时持续的时间也较长。正是教师观察陪伴式的指导策略，在促使幼儿发现问题、解决问题的同时，培养了幼儿良好的学习习惯。
二、材料暗示，鼓励幼儿自主操作
《指南》指出：对于缺乏经验的幼儿来说，不仅要向其投放操作性强的材料、给予其充分的操作机会，同时还要加以适当的引导，这才能为幼儿建构起科学完整的认知结构。在数学区域游戏中，教师作为隐形指导者，其教学策略不是直接参与游戏过程进行指导，而是通过材料将游戏活动目标具象化，通过不同层次材料的有序递进，逐渐引导幼儿深入数学概念，同时通过有计划地调整材料投放过程，引导幼儿数学思维的发展方向。所以合适的游戏材料在数学区域游戏中不仅具有暗示数学概念的作用，同时也隐含着丰富的教育价值。教师将游戏的玩法、操作规则融合到材料之中，使静态的材料灵活化，将“教”隐于材料，调动幼儿自主探究的积极性，增强幼儿的逻辑思维能力，使其体验成功感。
案例2：跳舞毯
本游戏旨在引导幼儿认识圆形、正方形和三角形，并根据图形上点数进行相应次数的动作。
在此游戏中的材料游戏卡就具有隐形指导作用，游戏卡上清晰明了的图形暗示幼儿可以按照卡上的图形，在地毯上找出相应的图形进行“跳舞”。考虑到材料具有层次性，教师在幼儿已经很熟悉此游戏的规则和要求时，提高游戏难度，在原有基础之上，提供既有颜色又有形状的游戏卡，暗示幼儿找到相应的颜色和形状的在地垫上跳舞;同时也提供了既有形状又有点数的游戏卡，暗示幼儿根据游戏卡的点数跳次数。
案例3：我要吃海鲜
本游戏的目标是使幼儿能够手口一致地进行5以内的点数，并感知5以内的数量，理解数字、点卡所代表的实际含义。
在此数学区域游戏中，教师在托盘里贴有圆形和正方形，这些图形就引导幼儿在游戏操作的过程中根据材料物体的形状找到相应的位置进行摆放，其目的就是暗示幼兒遵守游戏规则。
从以上两个游戏中，通过材料的暗示作用，既给予了幼儿自主发现问题的动力，也增强了幼儿在挖掘材料价值过程中产生的成就感。教师通过区域游戏过程，分析幼儿已有的发展水平和已掌握的数概念，在提供材料时考虑到层次性，对原有材料进行提升，给幼儿自主探索的空间，促使幼儿在操作的过程中自主发现问题、自主解决问题。
三、问题引导，促进幼儿有效反思
在教师的指导策略中，问题引导是教师常用的一种指导策略，同时也是教师与幼儿互动的常用方式。当幼儿在游戏中发生问题又无法自己解决问题时，教师可以通过有目的、有重点地向幼儿提问的方式，帮助幼儿进行有效的反思。
案例4：小小停车场
本游戏通过让幼儿依次拿取一辆小汽车，识别车牌号后，根据停车场的入口箭头，将小汽车停放在相应的车位上。
在本游戏中，幼儿Z问幼儿L：“我的车子放在哪啊？”L看了一下停车场的停车位和车子上的车牌号，然后给她指了个空车位：“放在这吧！”Z核查了车牌号和车位号码，发现车位号码跟自己的车牌号不一样。找不到停车位的Z就开始玩起了车子，并没有按照游戏规则进行操作。旁边观察的教师观察到这一现象时，对其引导：“Z，你的车子都停好了吗？”Z：“这辆车找不到停车位了。”教师：“那你有检查其他车子停车位是对的吗？”Z听到老师的问题后，就赶紧放下手中的车，去检查已停好的车辆，在仔细检查过程中，Z发现有一辆车停错了车位，而此车位正是自己要找的停车位。Z将两辆车停进正确的车位，她又一次认真地检查了所有的车辆的停车位是否正确后高兴地大声说：“老师，我的车都停对了。” 教师经过问题引导的方式，帮助Z找到了正确的停车位。在此过程中，教师的提问方式，促使幼儿反思操作、验证结果，也有利于教师分析幼儿是否真正理解了相应的“数”的概念。
四、选取价值点，丰富幼儿游戏情节
数学区域游戏是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得数学认知的自主性活动。在游戏过程中，幼儿的表现往往难以掌控，所以教师在观察幼儿游戏时，要选取幼儿有价值的表现，将幼儿游戏水平推向更高层次。
案例5：我要吃海鲜（拓展）
在对本游戏进行第二次教研讨，将游戏环节增加吃海鲜付钱的情节，一条海鲜对应一个金币，在点数海鲜的同时，又点数金币，达到双方相互验证。
在此游戏中，游戏的发起者是F，回应者是X。在X根据F所需要的鱼的数量在“大海里”钓出相应数量的鱼后，F帮助X验证钓鱼的数量是否正确。在验证的过程中，F发现X多钓了两条鱼，并对X说：“你钓多了，我只要五条鱼的。”X却说：“没事，多的两条鱼等会我去娃娃家的时候给‘宝宝’吃。”教师观察到这一有价值的表现，在游戏结束后组织幼儿分享交流时，将X的表现告诉了孩子们，孩子们积极发表自己的意见。最终教师根据讨论结果，将数学区域和娃娃家相整合，将游戏规则改为由娃娃家的“爸爸”或者“妈妈”来下订单，钓海鲜的人根据下的订单钓出相应数量的“海鲜”，使得单一的数学区域游戏变成了区域间相连的游戏。在此过程中，既培养了幼儿的交往能力，又丰富了幼儿游戏情节。
五、结语
在数学区域游戏中，教師要扮演好一个观察者、合作者和引导者的角色，在背后引导孩子发展。只有通过观察陪伴与有效的指导，教师才能更加充分地了解幼儿在游戏中的需求，从而为进一步激发幼儿自由探索的品质夯实基础;通过材料暗示，充分发挥游戏材料的价值，让幼儿在自主操作的过程中有所思考、有所感悟，逐步建立数形思维;在游戏的过程中，教师要引导幼儿进行有效反思，提升游戏的价值和意义;从数学区域游戏中选取价值点，创造性地丰富和改造游戏情节，令数学区域游戏更具有启发意义和教育意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指南纲要（2001年-至今）[EB/OL].http：//www.nxcity.gov.cn/5531/5532/5533/5543/5544/content_155952.html.
[2]幸福童年编写组.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.
[3]董旭花，韩冰川.小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
责任编辑：黄大灿
关键词：数学区域游戏 观察 幼儿游戏行为 教师指导
引言
游戏是幼儿最喜闻乐见的活动，它能够满足幼儿成长过程中的诸多天性。数学区域游戏通过游戏活动将基础数学抽象概念传递给幼儿，这不仅符合幼儿的学习特点，更是一种支持幼儿自主探索的学习方法。
数学区域游戏活动并不完全在教师的掌控之中，幼儿有更多自我发挥的空间，这使得教师的角色发生了变化，教师从课堂显性主导地位退至适当引导的隐形地位。在数学区域游戏中，教师要通过观察幼儿的表现、分析幼儿行为背后的发展需求来判断幼儿数概念的发展水平，并提出支持幼儿发展的策略。本文以小班数学区域部分游戏为例，阐述教师在数学区域游戏中的隐形地位，从而支持和推动小班数学区域游戏走向更高水平，并习得相关的数学核心经验。
一、观察陪伴，支持幼儿自由探索
《幼儿园教育指南纲要》对教师在游戏中角色定位的相关论述表明，教师应该在数学区域游戏中强调幼儿的自主性和自愿性，不能过多或过早地参与、干预幼儿游戏，更不能听之任之。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也指出教师要在游戏过程中给予幼儿更加感性、直观的接触游戏的机会。在数学区域游戏中，教师首先要作为一名陪伴者，为其提供强有力的心理支持;其次，教师要做一位观察者，在认真观察幼儿游戏行为的基础上，对其进行科学有效地解读，根据幼儿活动表现和游戏需求，判断幼儿当前的数学思维发展水平，及时调整策略，提供更有效的支持。
案例1：小蚂蚁存粮食
本游戏旨在培养幼儿手口一致地进行5以内的点数的能力，根据颜色、数量帮助小蚂蚁存粮食，并放上对应的数字小夹子。
在游戏过程中，教师在一旁观察F和Y两位小朋友完成游戏。Y忘记将粮食存在哪里的时候，教师并没有立刻提醒，而是给他们充分的时间去自己发现问题。最终，F在游戏中发现了问题，并及时提醒了Y粮食应该存在杯子里。Y将粮食存好后，将装满粮食的杯子满怀欣喜地拿给老师看。教师观察到Y想要得到教师的肯定时，就立刻向她竖起来大拇指。Y得到老师的称赞后眉开眼笑，让旁边的F也迫不及待地想要交换角色再来一次。两位幼儿在游戏中的积极性、专注力都很高，同时持续的时间也较长。正是教师观察陪伴式的指导策略，在促使幼儿发现问题、解决问题的同时，培养了幼儿良好的学习习惯。
二、材料暗示，鼓励幼儿自主操作
《指南》指出：对于缺乏经验的幼儿来说，不仅要向其投放操作性强的材料、给予其充分的操作机会，同时还要加以适当的引导，这才能为幼儿建构起科学完整的认知结构。在数学区域游戏中，教师作为隐形指导者，其教学策略不是直接参与游戏过程进行指导，而是通过材料将游戏活动目标具象化，通过不同层次材料的有序递进，逐渐引导幼儿深入数学概念，同时通过有计划地调整材料投放过程，引导幼儿数学思维的发展方向。所以合适的游戏材料在数学区域游戏中不仅具有暗示数学概念的作用，同时也隐含着丰富的教育价值。教师将游戏的玩法、操作规则融合到材料之中，使静态的材料灵活化，将“教”隐于材料，调动幼儿自主探究的积极性，增强幼儿的逻辑思维能力，使其体验成功感。
案例2：跳舞毯
本游戏旨在引导幼儿认识圆形、正方形和三角形，并根据图形上点数进行相应次数的动作。
在此游戏中的材料游戏卡就具有隐形指导作用，游戏卡上清晰明了的图形暗示幼儿可以按照卡上的图形，在地毯上找出相应的图形进行“跳舞”。考虑到材料具有层次性，教师在幼儿已经很熟悉此游戏的规则和要求时，提高游戏难度，在原有基础之上，提供既有颜色又有形状的游戏卡，暗示幼儿找到相应的颜色和形状的在地垫上跳舞;同时也提供了既有形状又有点数的游戏卡，暗示幼儿根据游戏卡的点数跳次数。
案例3：我要吃海鲜
本游戏的目标是使幼儿能够手口一致地进行5以内的点数，并感知5以内的数量，理解数字、点卡所代表的实际含义。
在此数学区域游戏中，教师在托盘里贴有圆形和正方形，这些图形就引导幼儿在游戏操作的过程中根据材料物体的形状找到相应的位置进行摆放，其目的就是暗示幼兒遵守游戏规则。
从以上两个游戏中，通过材料的暗示作用，既给予了幼儿自主发现问题的动力，也增强了幼儿在挖掘材料价值过程中产生的成就感。教师通过区域游戏过程，分析幼儿已有的发展水平和已掌握的数概念，在提供材料时考虑到层次性，对原有材料进行提升，给幼儿自主探索的空间，促使幼儿在操作的过程中自主发现问题、自主解决问题。
三、问题引导，促进幼儿有效反思
在教师的指导策略中，问题引导是教师常用的一种指导策略，同时也是教师与幼儿互动的常用方式。当幼儿在游戏中发生问题又无法自己解决问题时，教师可以通过有目的、有重点地向幼儿提问的方式，帮助幼儿进行有效的反思。
案例4：小小停车场
本游戏通过让幼儿依次拿取一辆小汽车，识别车牌号后，根据停车场的入口箭头，将小汽车停放在相应的车位上。
在本游戏中，幼儿Z问幼儿L：“我的车子放在哪啊？”L看了一下停车场的停车位和车子上的车牌号，然后给她指了个空车位：“放在这吧！”Z核查了车牌号和车位号码，发现车位号码跟自己的车牌号不一样。找不到停车位的Z就开始玩起了车子，并没有按照游戏规则进行操作。旁边观察的教师观察到这一现象时，对其引导：“Z，你的车子都停好了吗？”Z：“这辆车找不到停车位了。”教师：“那你有检查其他车子停车位是对的吗？”Z听到老师的问题后，就赶紧放下手中的车，去检查已停好的车辆，在仔细检查过程中，Z发现有一辆车停错了车位，而此车位正是自己要找的停车位。Z将两辆车停进正确的车位，她又一次认真地检查了所有的车辆的停车位是否正确后高兴地大声说：“老师，我的车都停对了。” 教师经过问题引导的方式，帮助Z找到了正确的停车位。在此过程中，教师的提问方式，促使幼儿反思操作、验证结果，也有利于教师分析幼儿是否真正理解了相应的“数”的概念。
四、选取价值点，丰富幼儿游戏情节
数学区域游戏是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得数学认知的自主性活动。在游戏过程中，幼儿的表现往往难以掌控，所以教师在观察幼儿游戏时，要选取幼儿有价值的表现，将幼儿游戏水平推向更高层次。
案例5：我要吃海鲜（拓展）
在对本游戏进行第二次教研讨，将游戏环节增加吃海鲜付钱的情节，一条海鲜对应一个金币，在点数海鲜的同时，又点数金币，达到双方相互验证。
在此游戏中，游戏的发起者是F，回应者是X。在X根据F所需要的鱼的数量在“大海里”钓出相应数量的鱼后，F帮助X验证钓鱼的数量是否正确。在验证的过程中，F发现X多钓了两条鱼，并对X说：“你钓多了，我只要五条鱼的。”X却说：“没事，多的两条鱼等会我去娃娃家的时候给‘宝宝’吃。”教师观察到这一有价值的表现，在游戏结束后组织幼儿分享交流时，将X的表现告诉了孩子们，孩子们积极发表自己的意见。最终教师根据讨论结果，将数学区域和娃娃家相整合，将游戏规则改为由娃娃家的“爸爸”或者“妈妈”来下订单，钓海鲜的人根据下的订单钓出相应数量的“海鲜”，使得单一的数学区域游戏变成了区域间相连的游戏。在此过程中，既培养了幼儿的交往能力，又丰富了幼儿游戏情节。
五、结语
在数学区域游戏中，教師要扮演好一个观察者、合作者和引导者的角色，在背后引导孩子发展。只有通过观察陪伴与有效的指导，教师才能更加充分地了解幼儿在游戏中的需求，从而为进一步激发幼儿自由探索的品质夯实基础;通过材料暗示，充分发挥游戏材料的价值，让幼儿在自主操作的过程中有所思考、有所感悟，逐步建立数形思维;在游戏的过程中，教师要引导幼儿进行有效反思，提升游戏的价值和意义;从数学区域游戏中选取价值点，创造性地丰富和改造游戏情节，令数学区域游戏更具有启发意义和教育意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指南纲要（2001年-至今）[EB/OL].http：//www.nxcity.gov.cn/5531/5532/5533/5543/5544/content_155952.html.
[2]幸福童年编写组.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.
[3]董旭花，韩冰川.小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
责任编辑：黄大灿