摘 要： 文章认为，物理教学必须围绕解决问题来组织，应该创设一种问题情境，把学生引进解决相关物理问题的氛围中。教师要鼓励和培养学生善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，促进学生创造性思维和创新能力的培养。
　　关键词： 物理课堂 问题意识 培养方法
　　
　　一、问题与问题意识
　　问题就是疑点。它是一个人面对某种不认识的东西而又不能应用已有知识和技能弄清它时产生的。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点，没有问题意识，创新精神及创新能力的培养将成为无本之木。
　　二、培养学生问题意识的重要性
　　问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要的地位，不重视学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育是空洞抽象的，毫无实际意义。
　　强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现，新的创新。可以说：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。问题意识是创新精神的萌芽，高度肯定和重视培养学生的问题意识，是中外学者的共识。
　　三、在物理教学中培养学生“问题意识”的方法
　　（一）培养学生的问题意识，首先要使学生对物理知识产生兴趣。
　　有了兴趣，学生才会乐于置身于物理情境之中，试图寻找问题，发现问题。教师应运用多种教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣，或借助直观教具、多媒体、物理故事，或生活中的有趣事例及现代科技知识等激发学生的物理兴趣。如讲天体运动中的双星系统可提问：为什么是地球绕着太阳转而不是太阳绕着地球转等生活中的物理现象，为学生提供真实的自然情景，让学生感到既熟悉又新鲜，从而激发学生的学习兴趣，积极思考，寻求答案。在讲万有引力定律时可向学生介绍我国“神舟六号”的发射和飞行情况；讲授受迫振动和共振时可引入科学家发现的植物共振现象，向学生说明植物在频率与它的固有频率接近的音乐中生长时，具有生长速度明显加快的现象。运用这一发现，农业科技工作者在培养水果、蔬菜等农作物时，通过播放音乐来加快其生长速度，提高产品质量。这些科技知识时代感强，又紧密与课本相联系，有利于唤起学生的求知欲望，使之乐于学，勤于思，进而激发问题意识。
　　（二）培养学生的问题意识，教师要在教学活动中创设良好的环境和气氛。
　　演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也是最能激发学生求知欲望的教学手段。教师应尽可能设计一些生动有趣的实验，创设实验情境，活跃课堂气氛，激发学生的问题意识。即使一个简单的实验，往往也能使学生产生兴趣，开动脑筋。如在讲向心力时，可设计“水流星”的演示实验。让水杯在竖直面转动，使盛水杯通过最高处，当快速转动时无水溢出，而慢速转动时则有水溢出，接着提问：为什么快速转动时无水溢出，而慢速转动则有水溢出？这种利用实验引入课题的方法，激发性强，求知欲高，兴趣浓，有利于充分调动学生的思维积极性，从而促进学生问题意识的形成。
　　（三）培养学生的问题意识，要引导学生善于发现问题，大胆提出问题。
　　教师应该鼓励学生做学习和生活中的有心人，见到一个现象，要习惯于问产生的原因是什么？高中生相对初中生上课表现为不爱主动发言，教师应该以饱满的热情充分调动学生的积极主动性，鼓励学生敢于提问，敢于回答。一旦调动了积极性，有学生可能会问：为什么是万有引力而不是万有斥力？太阳系中还有没有第十大行星？地球上真的没有磁单极子吗？等等。问题之中闪动着智慧的火花。要求学生课后实验验证，以此激活思维。在学习牛顿第三定律后，有学生提出“以卵击石”为什么是鸡蛋破而不是石头破？可以引导学生思考生活中有哪些例子反映了作用力与反作用力的关系，等等。学生善于发现问题，敢于提出问题，有利于问题意识的进一步培养。
　　（四）培养学生的问题意识，要注重启发式教学，精心设置问题情境。
　　教师要为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学方法。现代教学理论认为，课堂教学是思维活动的教学。而学生的问题意识有赖于教师的循循善诱，精心启发。所以，不仅要让学生亲自经历对问题的思考过程，寻找思考的方法，积累思维的经验，而且要不失时机地给学生启发和引导，使他们在遇到问题时通过启发能够有所领悟，从而树立问题意识。如讲原子核结合能前问：“组成原子核的质子间有相互排斥的库仑力，为什么还能牢固地结合在一起？”这比直入正题更能创设问题情境，激发学生的求知欲。此外，教师还应精选精编例题和习题，创设良好的问题情境。比如学习平抛运动后可选关于飞机投弹的例题、习题。学习机械能守恒定律后可选关于过山车的例题、习题，等等。教师要以问题为中心，通过启发式教学，精心创设问题情境，让学生主动进入问题情境中，发表见解，引起争论，深入思考。并在教师的引导下，试图解决问题，进而激发和培养问题意识，促进创新精神和创新能力的发展。
　　（五）培养学生的问题意识，要创造条件充分发挥学生的主体性作用。
　　传统的教学活动过于注重教师的主导性作用，教师掌握着教学的主动权，教师讲授时间过多而没有足够的时间让学生提问、交流、应用、巩固。这样往往造成学而无疑，问而不答，启而不发，不利于培养学生的主动探索精神和创新能力，不利于学生的终身学习。教师应在指导学生学习过程中，把教学舞台充分让给学生，自己当导演，学生当演员，引导学生学会思考，自主学习。课堂上要留时间让学生消化吸收，提问讨论。课外理论联系实际地积极开展研究性课题如“用滴水法测重力加速度”“玩具电动车的制作”“光污染的现状与危害研究”，等等，只有勤于思考、主动解决问题，头脑中才会涌现新问题。要促使学生在充分酝酿的基础上提出问题，分析问题，解决问题，最终使学生的创新精神和创新能力得以稳定发展。