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物理对高一学生而言由于初、高中台阶大，一部分同学不适应，认为物理难学，这可以理解；但对高三加试物理的学生而言，物理这门学科仍被他们视为最难以学好的课程。同时物理老师也认为难教，即使下了极大功夫、化了极大精力、尽了极大努力，收效仍不理想；学生觉得难学，不少学生甚至有一种自卑感，认为自己脑子笨，畏难情绪丛生，于是对物理这门课程的学习“怕”字当头，畏首畏尾。教与学的矛盾十分突出。
目前的高等院校对高中毕业生的选拔，仍主要采用考试模式，要想考上理想大学必须通过高考取得理想成绩。显然，如何提高学生物理素质、提高学生解答物理习题的能力是迫在眉睫、至关重要的问题。根据多年从事物理教学的经验，笔者认为，应该在物理教学环节中渗入非智力因素，更好地促进物理学习。我主要从以下几个方面进行尝试。
一、帮助学生学习中克服的依赖性，培养学生的非智力因素
在高中物理教学中，帮助学生变被动学习为主动学习，自主地进行学习，提高学生自主性素质，这对学生有目的、有计划、有步骤地进行系统学习至关重要。一个学生群体，由于各人基础、智力、记忆能力、想象能力、理解能力、解题能力上存在种种差异，教师如只注重教学的一致性、同步性。试图单凭同一内容、同一模式、同一要求进行课堂教学，那是远远不够的，相反，强调学习的自主性、独立性，帮助学生提高自主性水平，引导学生自觉调动各自心理活动的积极性，自觉培养非智力因素，既求同又求异，不拘一格，不拘同一形式的学习方法、形式和内容，这对开拓学生自主学习素质提高学习效率是大有益处的。在教学中贯彻自主性原则，就是要求学生自我分析、自我认识、自我计划、自我监督、自我调节、自我评价，提倡并注重于自我纵向比较，而不注重于横向比较。鼓励学生在每次测试中能争取到的、哪怕只有2分的进步。多鼓励肯定，少批评或不批评，这对想学好、想系统掌握好物理知识，但缺乏信心、畏首畏尾的学生来说，无疑是最渴望获得的心理营养。勉励他们敢于拼搏、善于拼搏、勇于提高、不断进取，恰恰是那些感到物理学习困难者最迫切、最需要的精神支柱。自信心、自主性、情感等非智力因素的培养，必将使学生获得成功的体验，同时，学生取得成功，又将进一步提高学生学习的自信心、自主性、情感等非智力因素的水平。
二、课外物理实验，激发学习兴趣
上课做实验的时间有限，为弥补不足，我开拓第三课堂，让学生课外活动时间走进实验室，在教师指导下，对一项议题进行多次实验或者进行新的课题。提高了学生的动手能力，同时培养学生的实验兴趣和能力。每次实验课都对一个课题多次论证，确保其可操作性。充分调动学生的积极性，课题由学生提出再由大家论证，如“研究弹簧的劲度系数大小跟哪些因素有关”，“研究自来水的电阻率”等等；而学生自定的实验课题大多数是与实验设计，制作和测量有关的，如“赛车遥控器的制动摩擦因数的测定”、，“传感器的应用”等等这样学生的求知欲大大增强了，学生的成绩也飞速上升。再如在学完《电磁振荡、电磁波》这一章后，我利用学科活动时间，举办半导体收音机原理及电路结构专题讲座，许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣，主动到无线电商店购买有关元件，按照电路图自己组装简易收音机。教师进行辅导、提高，引导学生从“要我学”到“我要学”的境界。 可见这种方式促进了非智力因素在教学中的作用。老师愉快中教，学生玩中学。老师讲得轻松，学生学得愉快。
三、从意志着手、培养科学的学习方法
意志力是非智力因素中最为重要的方面，它是人自觉调节自己行为去克服困难以达目的的心理活动。有些学生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，学习上一碰到困难容易丧失信心，几次测验成绩不佳就会意志削沉。特别一些学生学习态度很好，又很用功，但由于学法不当，情绪多变，意志不稳，感情脆弱。作为教师千万别责备他们，要多给以笑脸，应及时指出他们问题所在，鼓励他们克服困难，培养他们科学的学习方法，针对这些情况，可以从下面两个方面入手。
一方面，及时巩固所学的知识，提高归纳总结的能力。在教学中要经常通过对比鉴别，并及时指导学生归纳总结以形成系统知识，加以“口诀式”的记忆，使学生难以忘记。如高中物理光学部分内容多，习题变化多，学完这章后我把它归为一句话：“一个公式，二个定律，三条光线”，将这一、二、三的来龙去脉讲清、讲透，各种类型的问题基本上均能迎刃而解，收到出奇制胜的效果。
另一方面，鼓励学生大胆动手，提高他们观察力和动手能力。对书中的演示实验，改变教师做给学生看的传统做法。而是在课前根据演示实验。因这种同龄人之间进行的“自演自看”的“兵教兵”的方法，使大部分分学生获得了动手操作的机会，大大增强了学生的自学意志，最大限度地调动了学生的学习积极性，台下学生对同龄人的操作倍感亲切，注意力高度集中，观察仔细认真，如演示中出现的错误和问题其他同学马上议论纷纷，起到了共同参与的特殊作用，这样获得的知识来得直，记得牢，也许针“终生难忘”。
四、利用表扬和鼓励这一评价工具，激发学生学习物理的新动力
物理课的特点要求学习它需要付出很多心血，有时还没有进步。只要学生在物理学习中能够提出一些比较新颖的观点或问题，我都要进行鼓励；只要在课堂上积极回答问题，都要进行表扬。学生的基本素质的差异要求分层次表扬，对于一些后进生可以降低难度，只要有进步可以开诚布公的讲，为他再上一层楼增加动力。鼓励学生在每次测试中能争取到的、哪怕只有2分的进步。多鼓励肯定，少批评或不批评，这对想学好、想系统掌握好物理知识，但缺乏信心、畏首畏尾的学生来说，无疑是最渴望获得的心理营养。勉励他们敢于拼搏、善于拼搏、勇于提高、不断进取，恰恰是那些感到物理学习困难者最迫切、最需要的精神支柱。自信心、自主性、情感等非智力因素的培养，必将使学生获得成功的体验，同时，学生取得成功，又将进一步提高学生学习的自信心、自主性、情感等非智力因素的水平。
重视智力因素和非智力因素共同应用，相信每一个学生的成绩都能取得明显实效。随着社会形势的快速发展，今天的教育迎来了一个新的发展机遇。相信我们一定能利用非智力因素与智力因素的相辅相成的特点，培养浓厚的学习兴趣，培养科学的学习方法，推动物理教学工作再上一个新的台阶，教给学生如何获得知识的“金钥匙”，完善学生物理知识网络，争取更良好的效果。
目前的高等院校对高中毕业生的选拔，仍主要采用考试模式，要想考上理想大学必须通过高考取得理想成绩。显然，如何提高学生物理素质、提高学生解答物理习题的能力是迫在眉睫、至关重要的问题。根据多年从事物理教学的经验，笔者认为，应该在物理教学环节中渗入非智力因素，更好地促进物理学习。我主要从以下几个方面进行尝试。
一、帮助学生学习中克服的依赖性，培养学生的非智力因素
在高中物理教学中，帮助学生变被动学习为主动学习，自主地进行学习，提高学生自主性素质，这对学生有目的、有计划、有步骤地进行系统学习至关重要。一个学生群体，由于各人基础、智力、记忆能力、想象能力、理解能力、解题能力上存在种种差异，教师如只注重教学的一致性、同步性。试图单凭同一内容、同一模式、同一要求进行课堂教学，那是远远不够的，相反，强调学习的自主性、独立性，帮助学生提高自主性水平，引导学生自觉调动各自心理活动的积极性，自觉培养非智力因素，既求同又求异，不拘一格，不拘同一形式的学习方法、形式和内容，这对开拓学生自主学习素质提高学习效率是大有益处的。在教学中贯彻自主性原则，就是要求学生自我分析、自我认识、自我计划、自我监督、自我调节、自我评价，提倡并注重于自我纵向比较，而不注重于横向比较。鼓励学生在每次测试中能争取到的、哪怕只有2分的进步。多鼓励肯定，少批评或不批评，这对想学好、想系统掌握好物理知识，但缺乏信心、畏首畏尾的学生来说，无疑是最渴望获得的心理营养。勉励他们敢于拼搏、善于拼搏、勇于提高、不断进取，恰恰是那些感到物理学习困难者最迫切、最需要的精神支柱。自信心、自主性、情感等非智力因素的培养，必将使学生获得成功的体验，同时，学生取得成功，又将进一步提高学生学习的自信心、自主性、情感等非智力因素的水平。
二、课外物理实验，激发学习兴趣
上课做实验的时间有限，为弥补不足，我开拓第三课堂，让学生课外活动时间走进实验室，在教师指导下，对一项议题进行多次实验或者进行新的课题。提高了学生的动手能力，同时培养学生的实验兴趣和能力。每次实验课都对一个课题多次论证，确保其可操作性。充分调动学生的积极性，课题由学生提出再由大家论证，如“研究弹簧的劲度系数大小跟哪些因素有关”，“研究自来水的电阻率”等等；而学生自定的实验课题大多数是与实验设计，制作和测量有关的，如“赛车遥控器的制动摩擦因数的测定”、，“传感器的应用”等等这样学生的求知欲大大增强了，学生的成绩也飞速上升。再如在学完《电磁振荡、电磁波》这一章后，我利用学科活动时间，举办半导体收音机原理及电路结构专题讲座，许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣，主动到无线电商店购买有关元件，按照电路图自己组装简易收音机。教师进行辅导、提高，引导学生从“要我学”到“我要学”的境界。 可见这种方式促进了非智力因素在教学中的作用。老师愉快中教，学生玩中学。老师讲得轻松，学生学得愉快。
三、从意志着手、培养科学的学习方法
意志力是非智力因素中最为重要的方面，它是人自觉调节自己行为去克服困难以达目的的心理活动。有些学生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，学习上一碰到困难容易丧失信心，几次测验成绩不佳就会意志削沉。特别一些学生学习态度很好，又很用功，但由于学法不当，情绪多变，意志不稳，感情脆弱。作为教师千万别责备他们，要多给以笑脸，应及时指出他们问题所在，鼓励他们克服困难，培养他们科学的学习方法，针对这些情况，可以从下面两个方面入手。
一方面，及时巩固所学的知识，提高归纳总结的能力。在教学中要经常通过对比鉴别，并及时指导学生归纳总结以形成系统知识，加以“口诀式”的记忆，使学生难以忘记。如高中物理光学部分内容多，习题变化多，学完这章后我把它归为一句话：“一个公式，二个定律，三条光线”，将这一、二、三的来龙去脉讲清、讲透，各种类型的问题基本上均能迎刃而解，收到出奇制胜的效果。
另一方面，鼓励学生大胆动手，提高他们观察力和动手能力。对书中的演示实验，改变教师做给学生看的传统做法。而是在课前根据演示实验。因这种同龄人之间进行的“自演自看”的“兵教兵”的方法，使大部分分学生获得了动手操作的机会，大大增强了学生的自学意志，最大限度地调动了学生的学习积极性，台下学生对同龄人的操作倍感亲切，注意力高度集中，观察仔细认真，如演示中出现的错误和问题其他同学马上议论纷纷，起到了共同参与的特殊作用，这样获得的知识来得直，记得牢，也许针“终生难忘”。
四、利用表扬和鼓励这一评价工具，激发学生学习物理的新动力
物理课的特点要求学习它需要付出很多心血，有时还没有进步。只要学生在物理学习中能够提出一些比较新颖的观点或问题，我都要进行鼓励；只要在课堂上积极回答问题，都要进行表扬。学生的基本素质的差异要求分层次表扬，对于一些后进生可以降低难度，只要有进步可以开诚布公的讲，为他再上一层楼增加动力。鼓励学生在每次测试中能争取到的、哪怕只有2分的进步。多鼓励肯定，少批评或不批评，这对想学好、想系统掌握好物理知识，但缺乏信心、畏首畏尾的学生来说，无疑是最渴望获得的心理营养。勉励他们敢于拼搏、善于拼搏、勇于提高、不断进取，恰恰是那些感到物理学习困难者最迫切、最需要的精神支柱。自信心、自主性、情感等非智力因素的培养，必将使学生获得成功的体验，同时，学生取得成功，又将进一步提高学生学习的自信心、自主性、情感等非智力因素的水平。
重视智力因素和非智力因素共同应用，相信每一个学生的成绩都能取得明显实效。随着社会形势的快速发展，今天的教育迎来了一个新的发展机遇。相信我们一定能利用非智力因素与智力因素的相辅相成的特点，培养浓厚的学习兴趣，培养科学的学习方法，推动物理教学工作再上一个新的台阶，教给学生如何获得知识的“金钥匙”，完善学生物理知识网络，争取更良好的效果。