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在所有语言里面，现代英语的词汇量可以说是非常大的，按照英国权威部门的统计，已经超过了300万之巨，而仅仅是要求中国初中学生掌握的英语词汇量，也要数以千计，这些词汇量的积累，是初中生继续学习英语的基础保证，因此词汇教学成为教师要面对的一个难点问题。至于应用何种方法保证词汇教学过程的完善，则应当成为教师重点考虑的内容，下面举其中几种常用方法对此问题加以说明。
在恰当的时机，给学生提供形象化的教具，将利于学生快速接受英语词汇，这种方法是符合学生记忆发展规律的。利用形象展示法来进行教学，通常会采取图片、实物、多媒体等工具，再辅助以教师恰当的表情和动作，是课堂上的常用手段。比如对于人教版的初中英语教材而言，里面涉及到了相当多的词汇，均能够利用形象展示法给予提示，像在涉及到和如何购物相关的教学内容时，词汇即极为丰富，如CD、football stickers、hairclips等等，学习这些词汇时，教师把相关的物件直接放到箱子里面，同时标出具体单词的拼写方案，使大家利用一摸、二猜、三确认的办法完成词汇记忆，这是对其兴趣潜能的最好回应。我们再举一例，如学习到形容词比较级的有关知识时，教师即可把教室中的现成材料，如桌椅等利用起来，运动对比的办法指出比较级实际用法。
此处所说的解释说明法，意为依靠学生已经掌握的、相对简单的词汇，对那些新学习的、相对复杂的词汇进行解释，使大家从旧知识引申到新目标中来，全面提升自身听说读写能力，比如在学习到creative一词时，便可以把它解释成：having the power to bring into being等。解釋说明法的长处是：可以让学生在很短的时间内，增加英语语言的输入量，并从客观上保证学生更早进入到英文表达氛围之中。我们可以这样讲：在接触一门全新语言时，学习效果如何的首要影响条件是听和读的训练，而解释说明法恰恰符合听读训练规律，利用该方法给大脑提供更丰富的语言材料。在学生得到足够的语言输入以后，其熟知词汇和陌生词汇都会得到积累，也自然会对语言的应用规则产生融会贯通之感，所以说这种方法是可取的，且以此为前提，还可以引申出更丰富的课堂教学手段，如生生间的互解词汇、互猜词意等，除了这些手段以外，教师还可以在解释说明的启发下，在课堂上增加与学生的交流频率，当学生说出某一个词汇以后，教师再以之为原点，向四周拓展出相应的内容。
无论在任何一种语言中，单独的词汇是没有生命的，只有把它放到具体的语境里面，才会变得生动灵活。对汉语如此，对英语亦是如此，让词汇和情境结合起来，更容易让课堂受到学生的欢迎。情境赋予的方法有很多，既可以把真实生活引入到课堂，也可以在仿真环境中寻找灵感，而想象的、表演的情境亦可以作为实施手段，使词汇处在情境之中，既能够防止孤立记忆词汇所产生的遗忘问题，也能够让学生以更加灵活的方式接触各种类型的词汇。比如在初中阶段，会遇到购物、节日、指路等多种情境的应用可能性，差不多每种情境的应用，都有助于学生以极大的兴致投入其中，带动自身听、说水平的提升。比如在八年级上第三单元I’m more outgoing than my sister部分，一页中即出现了tall、short、thin等十余个词汇，若是利用传统的教学方法，对它们进行逐一解释，一定会让课堂连贯性受到很大影响，也不能帮助学生更顺畅地掌握有关内容。根据这些词汇在表演上的优势，教师给出表演的情境，让大家利用实物比较的办法，使这些词汇在课堂上完整表达出来，如此一来，学生便能同时做到理解词汇、提升练习部分准确率两个目标。
当初中阶段学生在遇到英语词汇并进行记忆时，往往存在一个问题，那就是易得也易失，他们很快记住一些词汇，又在较短的时间内模糊印象，甚至全然没有印象。出现这种情况的原因在于学生心理发展正处在特殊阶段，而其复习巩固的时间也较少。我们看初中英语教材，其中的内容很多，相应的学习时间则非常紧张，若是缺少及时复习的过程，学生记忆再多词汇也于事无补，反而会产生对英语的厌烦心理。依人教版初中英语教材在词汇上的展示规律，教师可以给出循序渐进的英语复习方法，以促进其巩固基础，比如教师将那些在词音或者词形方面有相似之处的词汇集中起来，使学生利用同中求异、异中找同的办法，增强对于不同词汇间的内在联系分析力度，最终构建起完善的知识网络，就是一种比较常用的新旧交替、循序渐进的记忆法。而因为课堂时间有限，教师还可以激励大家进行思考，找出与自身心理发展特点相适应的记忆方法，每过一段固定的时期，便进行一次阶段性的复习训练，并于训练后接受同学及教师的检测，从而反思自身所处的真实状态，为后续学习奠定基础。
在进行以基础巩固为目标的初中英语词汇教学过程中，教师应当对本校所使用的英语教材版本进行彻底的深入研究，以便全面而系统地了解本套教材所展现出的词汇学习指导方案。除此以外，教师还需要认真对待教学模式创新的问题，基于学生现实情况，考虑到大家的基础条件、认知能力、学习状态等，给课堂教学以有序、有效的组织，从而保证其基础的扎实、自主创新能力的完善。
（作者单位：山东省寿光市稻田镇田马初级中学）
1. 形象展示法
在恰当的时机，给学生提供形象化的教具，将利于学生快速接受英语词汇，这种方法是符合学生记忆发展规律的。利用形象展示法来进行教学，通常会采取图片、实物、多媒体等工具，再辅助以教师恰当的表情和动作，是课堂上的常用手段。比如对于人教版的初中英语教材而言，里面涉及到了相当多的词汇，均能够利用形象展示法给予提示，像在涉及到和如何购物相关的教学内容时，词汇即极为丰富，如CD、football stickers、hairclips等等，学习这些词汇时，教师把相关的物件直接放到箱子里面，同时标出具体单词的拼写方案，使大家利用一摸、二猜、三确认的办法完成词汇记忆，这是对其兴趣潜能的最好回应。我们再举一例，如学习到形容词比较级的有关知识时，教师即可把教室中的现成材料，如桌椅等利用起来，运动对比的办法指出比较级实际用法。
2. 解释说明法
此处所说的解释说明法，意为依靠学生已经掌握的、相对简单的词汇，对那些新学习的、相对复杂的词汇进行解释，使大家从旧知识引申到新目标中来，全面提升自身听说读写能力，比如在学习到creative一词时，便可以把它解释成：having the power to bring into being等。解釋说明法的长处是：可以让学生在很短的时间内，增加英语语言的输入量，并从客观上保证学生更早进入到英文表达氛围之中。我们可以这样讲：在接触一门全新语言时，学习效果如何的首要影响条件是听和读的训练，而解释说明法恰恰符合听读训练规律，利用该方法给大脑提供更丰富的语言材料。在学生得到足够的语言输入以后，其熟知词汇和陌生词汇都会得到积累，也自然会对语言的应用规则产生融会贯通之感，所以说这种方法是可取的，且以此为前提，还可以引申出更丰富的课堂教学手段，如生生间的互解词汇、互猜词意等，除了这些手段以外，教师还可以在解释说明的启发下，在课堂上增加与学生的交流频率，当学生说出某一个词汇以后，教师再以之为原点，向四周拓展出相应的内容。
3. 情境赋予法
无论在任何一种语言中，单独的词汇是没有生命的，只有把它放到具体的语境里面，才会变得生动灵活。对汉语如此，对英语亦是如此，让词汇和情境结合起来，更容易让课堂受到学生的欢迎。情境赋予的方法有很多，既可以把真实生活引入到课堂，也可以在仿真环境中寻找灵感，而想象的、表演的情境亦可以作为实施手段，使词汇处在情境之中，既能够防止孤立记忆词汇所产生的遗忘问题，也能够让学生以更加灵活的方式接触各种类型的词汇。比如在初中阶段，会遇到购物、节日、指路等多种情境的应用可能性，差不多每种情境的应用，都有助于学生以极大的兴致投入其中，带动自身听、说水平的提升。比如在八年级上第三单元I’m more outgoing than my sister部分，一页中即出现了tall、short、thin等十余个词汇，若是利用传统的教学方法，对它们进行逐一解释，一定会让课堂连贯性受到很大影响，也不能帮助学生更顺畅地掌握有关内容。根据这些词汇在表演上的优势，教师给出表演的情境，让大家利用实物比较的办法，使这些词汇在课堂上完整表达出来，如此一来，学生便能同时做到理解词汇、提升练习部分准确率两个目标。
4. 循序渐进法
当初中阶段学生在遇到英语词汇并进行记忆时，往往存在一个问题，那就是易得也易失，他们很快记住一些词汇，又在较短的时间内模糊印象，甚至全然没有印象。出现这种情况的原因在于学生心理发展正处在特殊阶段，而其复习巩固的时间也较少。我们看初中英语教材，其中的内容很多，相应的学习时间则非常紧张，若是缺少及时复习的过程，学生记忆再多词汇也于事无补，反而会产生对英语的厌烦心理。依人教版初中英语教材在词汇上的展示规律，教师可以给出循序渐进的英语复习方法，以促进其巩固基础，比如教师将那些在词音或者词形方面有相似之处的词汇集中起来，使学生利用同中求异、异中找同的办法，增强对于不同词汇间的内在联系分析力度，最终构建起完善的知识网络，就是一种比较常用的新旧交替、循序渐进的记忆法。而因为课堂时间有限，教师还可以激励大家进行思考，找出与自身心理发展特点相适应的记忆方法，每过一段固定的时期，便进行一次阶段性的复习训练，并于训练后接受同学及教师的检测，从而反思自身所处的真实状态，为后续学习奠定基础。
在进行以基础巩固为目标的初中英语词汇教学过程中，教师应当对本校所使用的英语教材版本进行彻底的深入研究，以便全面而系统地了解本套教材所展现出的词汇学习指导方案。除此以外，教师还需要认真对待教学模式创新的问题，基于学生现实情况，考虑到大家的基础条件、认知能力、学习状态等，给课堂教学以有序、有效的组织，从而保证其基础的扎实、自主创新能力的完善。
（作者单位：山东省寿光市稻田镇田马初级中学）