《语文课程标准》指出：一、二年级的识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”识字是阅读和写作的基础，在低年级的教学中占有很重要的地位。但汉字学起来枯燥无味，仅靠课堂上的讲解很难让学生产生兴趣，如何让学生体验到识字的快乐呢？
　　一、课堂游戏，激发识字兴趣
　　兴趣是最好的老师，孩子对自己感兴趣的事情会乐此不疲。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，所以在教学中我们要善于改变自己的教学方式，激发孩子们的识字兴趣，使他们在学习中体会到快乐，在充分地调动学生的无意注意的同时促使他们有意注意的发展。
　　1.编口诀
　　在识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些比较难记的生字。比如：在教“操”字时，我问学生：“你有什么好办法记住它呢？”刘乔郅同学说：“做操要伸手，所以是提手旁。我还能把提手旁换成三点水，就变成了‘洗澡’的‘澡’。”于是，我喜出望外，随即调整了课前的设计，趁机写下了“澡”“燥”“躁”三个字，和“操”放在一起教。我鼓励大家用刘乔郅记字的方法记后面的几个字，这样的效果真不错，大家还编了顺口溜：有手会做“操”，有水能洗“澡”，有火很干“燥”，跺脚真急“躁”。
　　2.“找朋友”组新字
　　老师把几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们根据老师读出的字找到自己的好朋友，组成新字，找对的就可以得到一只彩纸剪的小动物作为奖励，如此一来，他们能不抢着参加吗？
　　3.编故事巧记字形
　　孩子们都喜欢听故事，如果能根据汉字的构字特点，把一个个抽象的汉字演化成生动有趣的一幅幅图画或一个个小故事，让学生通过编故事、听故事，在轻松、愉快的氛围中快乐地学习生字，会达到事半功倍的效果。如：记“仙”字时，老师边说边在黑板上画：“在一座大山上住着一位仙人，所以它由‘人’和‘山’组成。”逐渐过渡到引导学生自主创编，激发孩子们的想象力，培养他们的创新能力和表达能力。
　　二、校园文化，创建识字乐园
　　1.充分利用校园文化资源引导学生识字
　　良好的校园文化陶冶着学生的心灵，它不仅是一种精神财富，更是潜在的课堂。美丽的校园环境就是一部活教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园。比如：宣传栏、花园里富有人文性的警示牌，各部室的标志牌，校园的一些标语等。一年级开学初，我就带领孩子们一边参观校园一边引导识字，很快学生就认识了花园里的警示牌：“小草摇一摇，我来绕一绕” “留住花的美，体现你的美”……既对学生认识学校提供了导向，又发挥了它的文化教育作用。
　　2.丰富的班级活动，使学生快速而有效地识字
　　班集体是学生学习生活的重要场所，丰富多彩的班级活动不仅能增强班级的凝聚力，而且可以弥补我们课堂教学的不足。开学初，让每个同学在班上作一次自我介绍，同学相互认识，然后把每个学生的名字写在“学习栏”里，供大家认读。为了提高效率，我又让每个学生轮流当小组长收发本子，这样学生的积极性很高，很快就认识了组内同学的名字。我还在黑板的一角开辟了“每周一背”的专栏，引导学生每周背一首古诗，每天读一个故事，把识字和阅读相结合，收到了良好的效果。
　　三、社会生活，开辟识字新天地
　　1.在日常社会生活中识字
　　在学生上下学的路上，会碰到许多的牌匾、店名、广告牌、标语等，在孩子们和父母到超市购物的过程中，会见到各种食品、蔬菜、衣物的名称，这些都是学生认字的绝好机会。我在“给家长的一封信”中就介绍了这种识字方法，以便得到家长的配合。
　　2.借助生活中的实物、图片等识字
　　如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上标签，学生看到什么就认上面的标签，让家长也用同样的方法在家里的实物上贴上标签，供学生经常认读。
　　3.建立贴字本，给学生展示、交流的空间
　　开学初，我让每个孩子准备一个帖字本， 学生根据自己的爱好可以自主选择识字内容，他们把自己爱吃的食品包装袋、爱喝的饮料、报纸上看到的字剪贴下来，组成了一个个“汉字超市”：“上好佳”“喜之郎果冻”“冰红茶”“新闻”……然后在活动课上进行交流、展示，说一说，读一读，毫无负担地认识了大批的汉字。渐渐地，有的学生还学会了归类粘贴，如：同一部首的字贴在一起，水果贴在一起等；有的还给文字配上了图画，用自己喜欢的贴画作装饰，把帖子本得漂漂亮亮。这些不仅表达了他们对文字的感受和理解，而且还表现了孩子精巧的构思和童心童趣。
　　“教无定法，但贵在有法。”只要我们在实际的教学中不断探索，勇于尝试，把课内与课外相结合，把学习与生活相结合，孩子们的语文就会学得更轻松、更灵活。
　　（作者单位：陕西省富平县东区小学）