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提问是学生获得知识的主要途径之一，培养学生提问能力则是提高学生创造能力的主要渠道。爱因斯坦说：“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，研究分析影响学生提问的因素，探讨激发学生提问的方式方法，显得十分重要。
一、影响学生提问的主要因素
1.心理因素
主要有：①自卑心理。学生个体自信心的强弱对于学生是否敢于提问有重要影响，缺乏自信心的学生，由于他们对自己的成功不抱希望，对自己所遇问题的深度不抱信心，对自己提出问题后教师及其他同学的反应存在疑虑，他们在自我认知和评价上往往认为自己“低人一等”，在这种消极心态支配下，他们往往遇到问题绕着走。②气质性格。受这类因素影响的主要是性格内向的学生。这类学生一般感情细腻，思维敏捷，但由于在心理上存在着超越他人的焦虑，平时他们沉默寡言，谨小慎微，在遇到问题时偶尔也会和较亲近的同学讨论，但很少向教师提问。③情绪状态。学生个体的情绪状态不仅影响着他们提出问题的热情，而且影响着他们对提问的态度取向，特别是当学生对教师存在心理障碍甚至逆反心理时，他们往往采取消极的态度去对付该教师或者该门学科，从而影响他们提问。
2.学科水平
①知识储备少。提出问题的过程实际上是一个由已知过渡到未知的过程，没有对已有知识的归纳和总结，就不可能有新的问题的提出。因此，已有知识的多少及对已有知识的理解程度直接影响着提问的密度（次数）和深度。一个原有知识范围狭窄、理解水平低的学生，其提问的热情必然受到影响。②能力差异。学生个体的基本技能存在差异，同一班级且知识基础相近的学生，思维敏捷、反应迅速、概括能力和语言表达能力强的学生往往善于根据已知知识提出新的问题；而平时不注意进行方法归纳、经验总结、问题归类的学生，由于缺少必要的应变技能，思维方面具有机械性，往往无意或者不善于提出新问题。
3.师生关系
学生提问属于一种互动行为，在这种互动中，一方的行为往往会受另一方态度、行为方式等的影响。具体说来，影响学生提问的这方面的因素主要有：①教学作风。教师对学生提出的问题不耐烦，敷衍了事，或者采取错误态度，问题浅的讽刺、挖苦，问题深的打击压制，不仅打击了学生提问的积极主动性，而且造成了学生对提问的惧怕心理，由此影响了他们对新问题的探讨。久而久之，学生在教师面前就会不敢提问。②教学方式。启发式和讨论式往往能给予学生较多的思考和提问时间，而满堂灌、填鸭式的教学方式，由于教师一讲到底，学生完全跟着教师走，被动地解决一个又一个问题，没有时间自主地思考，因而也就不容易发现问题，当然也就更谈不上提出问题。③交往时距。主要是指教师和学生交往接触的时间，可分为两种情况：其一是某些教师责任心不强，一堂课上完后，到下一节课上课前不再进教室，使学生和教师交往接触的时间仅仅局限于课堂四十五分钟，由于受教学任务的限制，学生根本没有时间提问。另一种情况是，部分教师只把目光盯在部分尖子生上，进了教室总是在尖子生周围转，其他学生和教师接触的时间相对较短，从而使相当一部分学生没有机会提出问题。④教师信度。如果一个教师对学生提出的大部分问题解决不了，或者解答模糊，学生对教师就会失去信任，从而不屑向他提问。
4.环境因素
①学习风气。松散、懈怠、缺乏生气、不求上进的风气，容易使学生个体产生思维惰性，遇到问题没有加以解决的欲望，出现思维障碍没有予以消除的动力，在一定程度上影响学生提问。②集体氛围。生活在纪律涣散、风气不良的班级的学生，其提出的问题容易受到其他同学的嘲笑或议论，使该学生的自尊心受到伤害，从而影响该生以至全班学生向教师提问。
此外，生理障碍（如口吃、发音不清等）、语言障碍（如学生因普通话不标准而难以沟通等）等也是影响学生提问的因素。
二、启发学生提问的方法
1.保护和强化学生提问的积极性
美国心理学家布鲁姆在其期望理论中指出，一个人行为积极性的高低与其需要能够得到满足的概率成正比。根据这一理论，要想使某一个体反复出现某种行为，就应使该个体因采取该行为而产生的需要得到满足。因此，要想使学生踊跃提问，就必须保护学生提问的积极性，尽量从不同侧面满足学生的成功欲。在教学实践中，要注重从不同侧面对学生的问题予以肯定，比如对提出有一定深度问题的学生，我们肯定“学得深才问得深”；对于提出有点偏的问题的学生，我们肯定他提问题的角度新颖，思维具有扩散性和灵活性，等等。这样，学生提问的积极性才能大大提高。在“只有错答的问题，没有错提的问题”原则指导下，正确引导，多方鼓励，就能全面调动学生提问的积极性。
2.教给学生提问的基本方法
启发学生提问，关键是要使学生掌握提问的基本技巧和方法。人们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，在学生掌握提问方法和技巧后，再逐步培养学生比较、归纳、分析、综合等能力，学生的提问能力就会有很大的提高，其提问的积极性也就会随之得到激发。
3.改进教学方法，优化师生关系
首先是改革教学方式，变填鸭式为启发式或讨论式，把时间还给学生，让学生有时间思考，使学生有问题问。其次要发扬民主作风，相信学生的才能，鼓励学生积极思维，大胆求异，使学生有胆量问。再次，提高教师责任心，经常和学生接触，和学生保持等距交往，使所有的学生都有机会问。最后，努力提高教师的业务水平，不断研究答疑艺术，尽量使学生有兴趣问。对于那些因性格、生理缺陷等因素而产生较强自卑心理的学生，教师应区别情况，对症下药，努力使他们树立起提问的信心和勇气，使他们在敢问善学中不断进步。
一、影响学生提问的主要因素
1.心理因素
主要有：①自卑心理。学生个体自信心的强弱对于学生是否敢于提问有重要影响，缺乏自信心的学生，由于他们对自己的成功不抱希望，对自己所遇问题的深度不抱信心，对自己提出问题后教师及其他同学的反应存在疑虑，他们在自我认知和评价上往往认为自己“低人一等”，在这种消极心态支配下，他们往往遇到问题绕着走。②气质性格。受这类因素影响的主要是性格内向的学生。这类学生一般感情细腻，思维敏捷，但由于在心理上存在着超越他人的焦虑，平时他们沉默寡言，谨小慎微，在遇到问题时偶尔也会和较亲近的同学讨论，但很少向教师提问。③情绪状态。学生个体的情绪状态不仅影响着他们提出问题的热情，而且影响着他们对提问的态度取向，特别是当学生对教师存在心理障碍甚至逆反心理时，他们往往采取消极的态度去对付该教师或者该门学科，从而影响他们提问。
2.学科水平
①知识储备少。提出问题的过程实际上是一个由已知过渡到未知的过程，没有对已有知识的归纳和总结，就不可能有新的问题的提出。因此，已有知识的多少及对已有知识的理解程度直接影响着提问的密度（次数）和深度。一个原有知识范围狭窄、理解水平低的学生，其提问的热情必然受到影响。②能力差异。学生个体的基本技能存在差异，同一班级且知识基础相近的学生，思维敏捷、反应迅速、概括能力和语言表达能力强的学生往往善于根据已知知识提出新的问题；而平时不注意进行方法归纳、经验总结、问题归类的学生，由于缺少必要的应变技能，思维方面具有机械性，往往无意或者不善于提出新问题。
3.师生关系
学生提问属于一种互动行为，在这种互动中，一方的行为往往会受另一方态度、行为方式等的影响。具体说来，影响学生提问的这方面的因素主要有：①教学作风。教师对学生提出的问题不耐烦，敷衍了事，或者采取错误态度，问题浅的讽刺、挖苦，问题深的打击压制，不仅打击了学生提问的积极主动性，而且造成了学生对提问的惧怕心理，由此影响了他们对新问题的探讨。久而久之，学生在教师面前就会不敢提问。②教学方式。启发式和讨论式往往能给予学生较多的思考和提问时间，而满堂灌、填鸭式的教学方式，由于教师一讲到底，学生完全跟着教师走，被动地解决一个又一个问题，没有时间自主地思考，因而也就不容易发现问题，当然也就更谈不上提出问题。③交往时距。主要是指教师和学生交往接触的时间，可分为两种情况：其一是某些教师责任心不强，一堂课上完后，到下一节课上课前不再进教室，使学生和教师交往接触的时间仅仅局限于课堂四十五分钟，由于受教学任务的限制，学生根本没有时间提问。另一种情况是，部分教师只把目光盯在部分尖子生上，进了教室总是在尖子生周围转，其他学生和教师接触的时间相对较短，从而使相当一部分学生没有机会提出问题。④教师信度。如果一个教师对学生提出的大部分问题解决不了，或者解答模糊，学生对教师就会失去信任，从而不屑向他提问。
4.环境因素
①学习风气。松散、懈怠、缺乏生气、不求上进的风气，容易使学生个体产生思维惰性，遇到问题没有加以解决的欲望，出现思维障碍没有予以消除的动力，在一定程度上影响学生提问。②集体氛围。生活在纪律涣散、风气不良的班级的学生，其提出的问题容易受到其他同学的嘲笑或议论，使该学生的自尊心受到伤害，从而影响该生以至全班学生向教师提问。
此外，生理障碍（如口吃、发音不清等）、语言障碍（如学生因普通话不标准而难以沟通等）等也是影响学生提问的因素。
二、启发学生提问的方法
1.保护和强化学生提问的积极性
美国心理学家布鲁姆在其期望理论中指出，一个人行为积极性的高低与其需要能够得到满足的概率成正比。根据这一理论，要想使某一个体反复出现某种行为，就应使该个体因采取该行为而产生的需要得到满足。因此，要想使学生踊跃提问，就必须保护学生提问的积极性，尽量从不同侧面满足学生的成功欲。在教学实践中，要注重从不同侧面对学生的问题予以肯定，比如对提出有一定深度问题的学生，我们肯定“学得深才问得深”；对于提出有点偏的问题的学生，我们肯定他提问题的角度新颖，思维具有扩散性和灵活性，等等。这样，学生提问的积极性才能大大提高。在“只有错答的问题，没有错提的问题”原则指导下，正确引导，多方鼓励，就能全面调动学生提问的积极性。
2.教给学生提问的基本方法
启发学生提问，关键是要使学生掌握提问的基本技巧和方法。人们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，在学生掌握提问方法和技巧后，再逐步培养学生比较、归纳、分析、综合等能力，学生的提问能力就会有很大的提高，其提问的积极性也就会随之得到激发。
3.改进教学方法，优化师生关系
首先是改革教学方式，变填鸭式为启发式或讨论式，把时间还给学生，让学生有时间思考，使学生有问题问。其次要发扬民主作风，相信学生的才能，鼓励学生积极思维，大胆求异，使学生有胆量问。再次，提高教师责任心，经常和学生接触，和学生保持等距交往，使所有的学生都有机会问。最后，努力提高教师的业务水平，不断研究答疑艺术，尽量使学生有兴趣问。对于那些因性格、生理缺陷等因素而产生较强自卑心理的学生，教师应区别情况，对症下药，努力使他们树立起提问的信心和勇气，使他们在敢问善学中不断进步。