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【摘要】传统的试卷讲评课大都采用“注入式”或“满堂灌”的教学方法，本文以新课程理念为指导思想，初步探索一种以“以学生为主体，教师为主导”的初中科学试卷讲评课的教学模式，提高试卷讲评课效率。
【关键词】试卷讲评 学生为主体 教师为主导 合作学习
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0181-01
一、课前准备：教师统计，学生纠错
1.教师认真统计、分析，确定重点讲评内容
试卷批阅后，教师应及时统计出各试题的错误率，归纳错误的类型，分析错误的原因，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。从而确定讲评的重点内容和讲评题目的先后次序。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
（1）全班出错率较高的题目及相对应的知识点。
（2）重点知识和重点技能。
（3）在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。
（4）平时教学中疏忽的“教学盲区”。
2.教师分层布置任务，学生自主纠错、补缺
及时反馈原则提醒我们宜考后速评、趁热打铁；忌久拖不评、有始无终。试卷的讲评应遵循及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天及时讲评。因为考试刚过，学生急切地想知道问题的答案及错误的原因，此时，他们的学习动机、求知欲望最为强烈。教师要趁热打铁，及时批好试卷并发下去，让学生先订正，自查存在的问题及原因。笔者在统计好各试题的错误率后，一般将试题分成三类：容易题、稍难题、难题。对不同层次的学生明确提出不同要求：容易题要求所有学生都要在上课前搞懂并掌握，课堂开始的5分钟通过提问来落实；稍难题要求中上学生在上课前基本搞懂，课中小组讨论时要充当“小老师”；难题要求尖子生课前互相争论，课中积极发言。此举充分调动了各个层次学生的积极性和主动性，效果初现。
二、课中互动：学生为主体，教师为主导
1.教师提问、学生回答（5分钟左右）
在试卷讲评课中，教师为提高班级整体教学质量，往往只讲评稍难题和难题，这样无意中就大大打击了中下学生学习的积极性，最终影响班级整体教学质量的提高。于是，笔者在每节试卷讲评课中都拿出5分钟左右的时间抽查中下学生容易题的掌握情况，挖掘他们的闪光点，发现进步及时表扬，促使他们逐步形成“自己和自己比，关注自己的努力和进步”的意识，使他们在自己的最近发展区里有较大的收获。
2.小组讨论，同伴互助（10分钟左右）
笔者通过调查发现：对一个较难的问题，多数学生最希望教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。因为这种做法印象更深，不容易忘记。同一班级的不同学生之间个体差异较大，不同学生存在的问题也不尽相同，因此，为使更多学生的问题能得到解决，在5分钟提问结束后，笔者采用小组合作的形式，给学生10分钟左右开展组内互助，使更多学生的更多问题得以解决。目标是确保容易题人人过关，使中下学生学有所获；中上学生难题部分解决。此时，教师应监控学生的讨论情况，督促他们积极参与，并不时地加以鼓励。教师在这一过程中的角色则转换成组织者、顾问、裁判及平等的参与者。
3.生生交流、共同提高（10分钟左右）
小组讨论结束后，针对稍难题，笔者请解答得比较好的中上学生谈谈是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范；或针对中上学生做题中出现的典型错误，请他们讲讲是怎么思考的，为什么会这样思考，并及时指出错误之处，供其他同学借鉴，以免重蹈覆辙。实践证明，以教师为主导，学生为主体的讲评课，学生的思维是活跃的，学习积极性是高的，是受学生欢迎的，也是高效的。
4.教师点评、提升拓展（15分钟左右）
学生的讲评往往停留于就题论题的层次上，因此，课堂中教师进行适当的讲评是必要的。“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终身受用”。教师讲评试卷的关键是把解题的思路、方法、技巧呈现给学生。通过教师的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统的作用。教师讲评的内容一般可依据以下几点确定：
（1）讲思路
教师应多指导学生进行读题、审题，要引导学生思考试题考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系？从而使学生能抓住题中关键词语和句子，敏锐地抓住试题本質，排除干扰，找到解题的突破口。
（2）讲规律
即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，达到做一题、会做一类题，培养学生举三归一的复合思维能力。迁移理论认为，概括是迁移的核心，它能使学生把一般的原理和概念运用到其它的情境之中，而不必对每一个特殊的情况作出新的反应。因此教师要善于通过比较、分类、抽象、归纳等方法，加深对概念、规律的理解和应用，发展学生的迁移能力，培养学生触类旁通的创新能力，提高思维的深刻性。一般的教师只能围绕一道题讲思路、讲方法，但要从一道题中跳出去讲联系并非易事，因为它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类题。这一点在中考复习中显得尤其重要。
（3）讲变化
“一题多变”是从多角度、多方位对原题进行变化，如改变已知条件或问题，形成新题，培养学生举一反三的辐射思维能力，避免学生盲目做大量的练习而效果差的现象，努力实现轻负担、高质量。
三、课后反思：学生建错题库，教师抓变式训练
试卷讲评是师生共同反思、调整教与学的过程。反思要成为学生认识和教育自己的一种学习方式和教师反思教学、改革教学的一种反馈促教方式。教师要通过试卷分析、讲评，剖析自己在教学中存在的问题并及时调整、改进。一方面要把学生的典型错误收集成册，形成错题集，另一方面要针对有代表性的共性问题及时设计相应的变式练习，在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题换上“新衣”，培养学生发散思维。变式训练的设计要注意：（1）针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；（2）对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，真正巩固矫正成果。
美国的教育界曾流行这样几句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。新课程改革要求我们教师转变原有的教学观念，充分发挥学生的学习积极性，让学生成为试卷讲评的反思主体，使学生的主体性、教师的主导性在讲评前、讲评中、讲评后三个阶段均得到充分体现，彻底改变试卷讲评耗时低效现象。
参考文献：
[1]《有效学习的心理因素分析》，王玲玲，江苏教育学院学报2004年.
[2]《试卷讲评课功能及教学策略》，黄一文，2004年4月.
[3]《讲评课教学的思考》，尚可，2003年6月.
【关键词】试卷讲评 学生为主体 教师为主导 合作学习
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0181-01
一、课前准备：教师统计，学生纠错
1.教师认真统计、分析，确定重点讲评内容
试卷批阅后，教师应及时统计出各试题的错误率，归纳错误的类型，分析错误的原因，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。从而确定讲评的重点内容和讲评题目的先后次序。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
（1）全班出错率较高的题目及相对应的知识点。
（2）重点知识和重点技能。
（3）在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。
（4）平时教学中疏忽的“教学盲区”。
2.教师分层布置任务，学生自主纠错、补缺
及时反馈原则提醒我们宜考后速评、趁热打铁；忌久拖不评、有始无终。试卷的讲评应遵循及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天及时讲评。因为考试刚过，学生急切地想知道问题的答案及错误的原因，此时，他们的学习动机、求知欲望最为强烈。教师要趁热打铁，及时批好试卷并发下去，让学生先订正，自查存在的问题及原因。笔者在统计好各试题的错误率后，一般将试题分成三类：容易题、稍难题、难题。对不同层次的学生明确提出不同要求：容易题要求所有学生都要在上课前搞懂并掌握，课堂开始的5分钟通过提问来落实；稍难题要求中上学生在上课前基本搞懂，课中小组讨论时要充当“小老师”；难题要求尖子生课前互相争论，课中积极发言。此举充分调动了各个层次学生的积极性和主动性，效果初现。
二、课中互动：学生为主体，教师为主导
1.教师提问、学生回答（5分钟左右）
在试卷讲评课中，教师为提高班级整体教学质量，往往只讲评稍难题和难题，这样无意中就大大打击了中下学生学习的积极性，最终影响班级整体教学质量的提高。于是，笔者在每节试卷讲评课中都拿出5分钟左右的时间抽查中下学生容易题的掌握情况，挖掘他们的闪光点，发现进步及时表扬，促使他们逐步形成“自己和自己比，关注自己的努力和进步”的意识，使他们在自己的最近发展区里有较大的收获。
2.小组讨论，同伴互助（10分钟左右）
笔者通过调查发现：对一个较难的问题，多数学生最希望教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。因为这种做法印象更深，不容易忘记。同一班级的不同学生之间个体差异较大，不同学生存在的问题也不尽相同，因此，为使更多学生的问题能得到解决，在5分钟提问结束后，笔者采用小组合作的形式，给学生10分钟左右开展组内互助，使更多学生的更多问题得以解决。目标是确保容易题人人过关，使中下学生学有所获；中上学生难题部分解决。此时，教师应监控学生的讨论情况，督促他们积极参与，并不时地加以鼓励。教师在这一过程中的角色则转换成组织者、顾问、裁判及平等的参与者。
3.生生交流、共同提高（10分钟左右）
小组讨论结束后，针对稍难题，笔者请解答得比较好的中上学生谈谈是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范；或针对中上学生做题中出现的典型错误，请他们讲讲是怎么思考的，为什么会这样思考，并及时指出错误之处，供其他同学借鉴，以免重蹈覆辙。实践证明，以教师为主导，学生为主体的讲评课，学生的思维是活跃的，学习积极性是高的，是受学生欢迎的，也是高效的。
4.教师点评、提升拓展（15分钟左右）
学生的讲评往往停留于就题论题的层次上，因此，课堂中教师进行适当的讲评是必要的。“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终身受用”。教师讲评试卷的关键是把解题的思路、方法、技巧呈现给学生。通过教师的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统的作用。教师讲评的内容一般可依据以下几点确定：
（1）讲思路
教师应多指导学生进行读题、审题，要引导学生思考试题考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系？从而使学生能抓住题中关键词语和句子，敏锐地抓住试题本質，排除干扰，找到解题的突破口。
（2）讲规律
即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，达到做一题、会做一类题，培养学生举三归一的复合思维能力。迁移理论认为，概括是迁移的核心，它能使学生把一般的原理和概念运用到其它的情境之中，而不必对每一个特殊的情况作出新的反应。因此教师要善于通过比较、分类、抽象、归纳等方法，加深对概念、规律的理解和应用，发展学生的迁移能力，培养学生触类旁通的创新能力，提高思维的深刻性。一般的教师只能围绕一道题讲思路、讲方法，但要从一道题中跳出去讲联系并非易事，因为它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类题。这一点在中考复习中显得尤其重要。
（3）讲变化
“一题多变”是从多角度、多方位对原题进行变化，如改变已知条件或问题，形成新题，培养学生举一反三的辐射思维能力，避免学生盲目做大量的练习而效果差的现象，努力实现轻负担、高质量。
三、课后反思：学生建错题库，教师抓变式训练
试卷讲评是师生共同反思、调整教与学的过程。反思要成为学生认识和教育自己的一种学习方式和教师反思教学、改革教学的一种反馈促教方式。教师要通过试卷分析、讲评，剖析自己在教学中存在的问题并及时调整、改进。一方面要把学生的典型错误收集成册，形成错题集，另一方面要针对有代表性的共性问题及时设计相应的变式练习，在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题换上“新衣”，培养学生发散思维。变式训练的设计要注意：（1）针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；（2）对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，真正巩固矫正成果。
美国的教育界曾流行这样几句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。新课程改革要求我们教师转变原有的教学观念，充分发挥学生的学习积极性，让学生成为试卷讲评的反思主体，使学生的主体性、教师的主导性在讲评前、讲评中、讲评后三个阶段均得到充分体现，彻底改变试卷讲评耗时低效现象。
参考文献：
[1]《有效学习的心理因素分析》，王玲玲，江苏教育学院学报2004年.
[2]《试卷讲评课功能及教学策略》，黄一文，2004年4月.
[3]《讲评课教学的思考》，尚可，2003年6月.