论文部分内容阅读
【摘要】多媒体手段对高中英语教学起着推动作用，它提高了教学效率，优化了课堂，更重要的是提升了学生的兴趣，但利用多媒体手段需要掌握一个“度”。本文在分析多媒体优势和劣势的基础上，分别从发挥多媒体的辅助作用、多媒体对“听、说、读”的作用以及多媒体教学中分层次教学方法的应用入手，给出了多媒体在高中英语教学中的合理运用建议。
【关键词】多媒体教学；高中英语教学；英语；教学
中图分类号：G623.31
当前，我国高中英语教学面临着诸多瓶颈，教学手段单一化、课堂学生主体地位不突出、过于强调词汇和语法教学、忽略学生听说能力等问题一直阻碍着高中英语教学改革。在该背景下，高中英语教学想要有所突破必须要充分利用到现代化的教学手段，教师需将教学内容和教学形式重新整合，把以教师为主导的课堂教学转化成师生融合的课堂模式。多媒体教学手段具备形象性、生动性、直观性等特点，对其合理运用势必会为高中英语教学提供更大的空间。
一、 浅析多媒体手段在高中英语教学中的优势和劣势
多媒体的引入给高中英语教学带来了活力，独特的视听效果不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了课堂教学效率，但多媒体的运用必须要做到“合情合理、有的放矢”，什么时间用、用的度如何把握，这些都是教师要考虑的问题。多媒体有优势，也有劣势，只有将其恰到好处的融入到传统教学中才能真正发挥出应有的作用。①增加了课堂生动性，但教师容易重形式、轻内容。多媒体可以将抽象的内容转化成形象的内容，让学生在较短的时间内接收到更多的知识，教师不必逐字逐句口耳相传，通过多媒体设备就能将知识直观的展示出来。但问题在于有些教师往往过于依赖多媒体手段，把展示幻灯片当做教学的唯一形式，知识传授量丰富了，但学生消化的时间少了，对教材挖掘及解读度十分欠缺，进而影响到了教学目标的达成；②丰富了教学内容，但降低了教师的主观思考性。多媒体的运用极大的丰富了高中英语教学，教师从英语课本的传授延展到了文化背景、跨国风情等内容，教师利用丰富的网络资源给予多媒体教学丰富的内容，扩宽了学生的眼界。但不少教师把准备教学的过程当成了寻找课件、下载课件、丰富课件的过程，而少了对教学内容本身的理解和剖析，传统备课过程中的思索越来越少；③图、形、声、色并茂，但会分散学生注意力。高中英语教学利用多媒体手段就是让学生尽可能动用更多的感官，学生在图、形、声、色于一体的课堂中更容易发挥出主体性，但过于花哨的课件展示会分散学生的注意力，让学生不能集中精力专注于重点知识。
二、 探析多媒体手段在高中英语教学中的运用策略
1、 让多媒体发挥“辅助”作用，而非“主导”作用
多媒体时代让教学手段更加多样化，但说到底，多媒体在高中英语教学中依然扮演的是辅助角色，在关键时候发挥出关键作用才能产生效果。尽管教师在课堂中应加大与学生的沟通力度、加强学生的主动性，但教师主导课堂的地位并未变化，所以多媒体教学中教师不是“放映人员”，是多媒体的驾驭者，也是课程的引导者。
有些教师过于夸大多媒体的优势，总认为一节课堂不利用多媒体就会死板、落后，往往忽略掉了教学的根本，教材挖掘显然不够。这就要求教师在新课标的要求下真正做到心中有目标，例如在多媒体课件制作时，尽量去掉花哨的东西，用最朴素的形式凸显出教学的内涵，摒弃掉为了使用课件而制作课件的思路，在有些内容讲解不需要多媒体的时候就果断不用。所以，高中英语教学对多媒体的运用首先在于“态度”上的把握，只有“务实”的对待多媒体的作用才能真正发挥其作用。
2、提高英语“听、说、读”环节中多媒体的利用率
“听、说、读、写”是高中英语教学的几大方面，在以语法和词汇为主的传统教学模式下，学生的“听、说、读”的能力受到了较大的限制，而多媒体进入高中英语课堂正是给语音和听力教学提供了提升空间，这也成为了高中英语实现素质教育的突破口，学生通过多媒体的教学手段正努力摆脱哑巴英语的现状。
例如，在单词的教学活动中，教师不仅可以通过音频设备播放标准录音让学生进行跟读、模仿，还可以通过图文并茂的课件对词汇及相关知识进行联想、解释，学生在多媒体环境中增加了对词汇的想象空间，达到了事半功倍的效果；为了锻炼学生的听、说能力，多媒体教学环境中已经有条件为学生播放原汁原味的英语，如VOA慢速英语等，学生用最直接的方式感受到了英语的魅力；高中英语教师给学生留的作业往往不太重视听、说方面的内容，在教学之后，可以让学生通过制作英语PPT的方式展示自己想要表达的英语主题，每次上课前几分钟由一名学生进行PPT展示及演讲，这样不仅提高了学生的听、说能力，更增加了学生学习英语的主动性。总之，多媒体的使用对学生听、说、读能力的提升是最明显的，教师应充分利用其优势进行素质化教学。
三、在多媒体环境中更容易开展多层次英语教学
面对不同类型的学生，高中英语教学应采用层次化的教学方法，而在多媒体教学环境中该方法更容易实施。“阅读”是高中英语教学的重中之重，鉴于有的文章篇幅过长，难度较大，学生的理解能力又千差万别，教师就可以利用多媒体针对不同的学生制定不同的教学策略，学生在不同的学习目标指引下都能找到学习的乐趣。例如，针对能力较为一般的学生，在原声朗读录音播放之后，可以对词汇或者文章大意提出一些浅显的问题，目的很明确，就是让能力一般的学生能够了解文章大意并产生兴趣；针对能力较强的同学，可以围绕文章设置出进一步的题目，题目须涉及到文章的重点内容和难点内容；针对能力十分突出的学生，不仅要求其理解文章，还要能提出自己的见解，并能起到表率作用。这些教学方法的设置在多媒体环境中会更易于展开，效率更高。
参考文献：
[1]黄书香，新课标下多媒体信息技术在高中英语教学中的应用[期刊论文]-考试周刊2009（51）
[2]夏俊兵.孟秀琴，浅析多媒体技术提高高中英语教学的有效性[期刊论文]-中国信息技术教育2010（18）
[3]崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角色探析[J].外语界，2004（2）：14-1.
[4]杨学玲，谈高中英语教学应注意的问题[期刊论文]-新课程（教研版）2010（8）
[5]段美玲，多媒体在高中英语教学中的有效应用 中学课程辅导.教学研究2012，6（11）
【关键词】多媒体教学；高中英语教学；英语；教学
中图分类号：G623.31
当前，我国高中英语教学面临着诸多瓶颈，教学手段单一化、课堂学生主体地位不突出、过于强调词汇和语法教学、忽略学生听说能力等问题一直阻碍着高中英语教学改革。在该背景下，高中英语教学想要有所突破必须要充分利用到现代化的教学手段，教师需将教学内容和教学形式重新整合，把以教师为主导的课堂教学转化成师生融合的课堂模式。多媒体教学手段具备形象性、生动性、直观性等特点，对其合理运用势必会为高中英语教学提供更大的空间。
一、 浅析多媒体手段在高中英语教学中的优势和劣势
多媒体的引入给高中英语教学带来了活力，独特的视听效果不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了课堂教学效率，但多媒体的运用必须要做到“合情合理、有的放矢”，什么时间用、用的度如何把握，这些都是教师要考虑的问题。多媒体有优势，也有劣势，只有将其恰到好处的融入到传统教学中才能真正发挥出应有的作用。①增加了课堂生动性，但教师容易重形式、轻内容。多媒体可以将抽象的内容转化成形象的内容，让学生在较短的时间内接收到更多的知识，教师不必逐字逐句口耳相传，通过多媒体设备就能将知识直观的展示出来。但问题在于有些教师往往过于依赖多媒体手段，把展示幻灯片当做教学的唯一形式，知识传授量丰富了，但学生消化的时间少了，对教材挖掘及解读度十分欠缺，进而影响到了教学目标的达成；②丰富了教学内容，但降低了教师的主观思考性。多媒体的运用极大的丰富了高中英语教学，教师从英语课本的传授延展到了文化背景、跨国风情等内容，教师利用丰富的网络资源给予多媒体教学丰富的内容，扩宽了学生的眼界。但不少教师把准备教学的过程当成了寻找课件、下载课件、丰富课件的过程，而少了对教学内容本身的理解和剖析，传统备课过程中的思索越来越少；③图、形、声、色并茂，但会分散学生注意力。高中英语教学利用多媒体手段就是让学生尽可能动用更多的感官，学生在图、形、声、色于一体的课堂中更容易发挥出主体性，但过于花哨的课件展示会分散学生的注意力，让学生不能集中精力专注于重点知识。
二、 探析多媒体手段在高中英语教学中的运用策略
1、 让多媒体发挥“辅助”作用，而非“主导”作用
多媒体时代让教学手段更加多样化，但说到底，多媒体在高中英语教学中依然扮演的是辅助角色，在关键时候发挥出关键作用才能产生效果。尽管教师在课堂中应加大与学生的沟通力度、加强学生的主动性，但教师主导课堂的地位并未变化，所以多媒体教学中教师不是“放映人员”，是多媒体的驾驭者，也是课程的引导者。
有些教师过于夸大多媒体的优势，总认为一节课堂不利用多媒体就会死板、落后，往往忽略掉了教学的根本，教材挖掘显然不够。这就要求教师在新课标的要求下真正做到心中有目标，例如在多媒体课件制作时，尽量去掉花哨的东西，用最朴素的形式凸显出教学的内涵，摒弃掉为了使用课件而制作课件的思路，在有些内容讲解不需要多媒体的时候就果断不用。所以，高中英语教学对多媒体的运用首先在于“态度”上的把握，只有“务实”的对待多媒体的作用才能真正发挥其作用。
2、提高英语“听、说、读”环节中多媒体的利用率
“听、说、读、写”是高中英语教学的几大方面，在以语法和词汇为主的传统教学模式下，学生的“听、说、读”的能力受到了较大的限制，而多媒体进入高中英语课堂正是给语音和听力教学提供了提升空间，这也成为了高中英语实现素质教育的突破口，学生通过多媒体的教学手段正努力摆脱哑巴英语的现状。
例如，在单词的教学活动中，教师不仅可以通过音频设备播放标准录音让学生进行跟读、模仿，还可以通过图文并茂的课件对词汇及相关知识进行联想、解释，学生在多媒体环境中增加了对词汇的想象空间，达到了事半功倍的效果；为了锻炼学生的听、说能力，多媒体教学环境中已经有条件为学生播放原汁原味的英语，如VOA慢速英语等，学生用最直接的方式感受到了英语的魅力；高中英语教师给学生留的作业往往不太重视听、说方面的内容，在教学之后，可以让学生通过制作英语PPT的方式展示自己想要表达的英语主题，每次上课前几分钟由一名学生进行PPT展示及演讲，这样不仅提高了学生的听、说能力，更增加了学生学习英语的主动性。总之，多媒体的使用对学生听、说、读能力的提升是最明显的，教师应充分利用其优势进行素质化教学。
三、在多媒体环境中更容易开展多层次英语教学
面对不同类型的学生，高中英语教学应采用层次化的教学方法，而在多媒体教学环境中该方法更容易实施。“阅读”是高中英语教学的重中之重，鉴于有的文章篇幅过长，难度较大，学生的理解能力又千差万别，教师就可以利用多媒体针对不同的学生制定不同的教学策略，学生在不同的学习目标指引下都能找到学习的乐趣。例如，针对能力较为一般的学生，在原声朗读录音播放之后，可以对词汇或者文章大意提出一些浅显的问题，目的很明确，就是让能力一般的学生能够了解文章大意并产生兴趣；针对能力较强的同学，可以围绕文章设置出进一步的题目，题目须涉及到文章的重点内容和难点内容；针对能力十分突出的学生，不仅要求其理解文章，还要能提出自己的见解，并能起到表率作用。这些教学方法的设置在多媒体环境中会更易于展开，效率更高。
参考文献：
[1]黄书香，新课标下多媒体信息技术在高中英语教学中的应用[期刊论文]-考试周刊2009（51）
[2]夏俊兵.孟秀琴，浅析多媒体技术提高高中英语教学的有效性[期刊论文]-中国信息技术教育2010（18）
[3]崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角色探析[J].外语界，2004（2）：14-1.
[4]杨学玲，谈高中英语教学应注意的问题[期刊论文]-新课程（教研版）2010（8）
[5]段美玲，多媒体在高中英语教学中的有效应用 中学课程辅导.教学研究2012，6（11）