摘 要：机械制造工艺基础课具有实践性强、涉及面广、灵活性大、内容抽象等特点。该学科有很深的理论知识背景，实践性也非常强，是一门理论与实践相结合的课程。而且和其他很多学科关联密切，对于老师来讲，做好这门课程的教学工作实属不易。本文探讨在理论教学中采用直观教学方法，以便学生对加工方法和过程有一个感性认识，提高课堂教学质量。
　　关键词：机械制造工艺基础课 直观—启发式教学 教学质量 学习积极性
　　在学习机械制造工艺基础课时，学生常常会问老师：“你这样讲比较抽象，没有实物或图形，我们听着很枯燥、乏味，完全想象不出来。”其实，学生说得很对，这门课程如果只是单纯地讲解是听不懂的，但由于资源的缺乏，不可能每一种加工方法都配以图形或实物，我们只是尽可能地让学生易于理解和掌握。因此，研究这门课程的教学方法显得尤为重要。借助挂图、实物、模型和加工视频来方便学生理解和掌握，这样既可以激发学生学习积极性，增强学习信心，又可以活跃课堂气氛和提高课堂效率。下面笔者谈谈直观—启发式教学法的运用。
　　一、使用挂图
　　对于讲解单刃刀具——车刀的几何角度一节，不管你的徒手作图能力有多强，也不会把精力全部放在画图上。那么使用挂图就成为我们节省画图时间最有效的途径。刀具的几何角度是比较抽象和难以理解的机械知识，如果用车间里真实的刀具展示，刀具尺寸太小，在课堂上不容易看明白说清楚，如果要在黑板上画示意图则要花费很多的时间。如何把这种知识灌输给学生并且让他们理解，是一件并不容易的事情。但如果采用挂图讲解，老师可以先给出三面两刃一尖的概念，然后让学生发挥想象力去思考并在挂图上指出，这样既可以节省在黑板上画图的时间，又可以调动学生的积极性，提高对机械零件的认识。
　　二、使用实物、模型
　　实物，是最形象的直观教具。利用实物和模型教学是指教师在课堂上展示各种实物或教具模型，使学生获得关于事物外部轮廓及内在联系的感性认识的方法。利用实物进行教学，例如，在讲解车刀几何形状时，老师可以用木头制成稍大些的刀具模型，而学生则以小组为单位，一组一把实物车刀。当老师讲解完三面两刃一尖和角度后，可以试着去让学生找到所讲内容，最后再给他们一一演示。又如，在讲解冲压分离工序中的冲孔时，可用硬纸板做出模型演示给学生看，施加压力后，板料分成两部分，告知学生带孔的板料是制件，而经凸模冲落下去的不带孔的板料是废料。如果学生还没理解，课后也可以自己动手做一个模型操作，体现学生在“做中学，学中做”的理念。
　　实物和模型演示法可以使学生获得丰富的感性材料，加深对知识的理解，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生上课时集中注意力，并使学生学到的理论知识得以巩固。
　　三、利用多媒体课件配以视频进行辅助教学
　　机械制造工艺课中有许多重点、难点，有时只靠老师讲解，学生理解起来费力，而利用多媒体、视频等通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程。学生边观察、边思考，既活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现了以学生为主体，教师为主导的作用，使教与学成为有机的整体。它可以将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点。例如，在讲解车床常用附件时，针对固定顶尖和回转顶尖，采用多媒体课件配以视频，在学生有一定的了解后，为了考察他们的观察力和理解力，可以提出如下几个问题：一是固定顶尖和回转顶尖外观上的区别，二是固定顶尖和回转顶尖与工件的运动，三是为什么固定顶尖适用于加工精度要求较高而低速的细长轴工件，回转顶尖适用于高速而加工精度要求较低的工件。
　　问题提出后，学生以5～8人为一组进行10分钟的讨论，10分钟后，每组推荐一人进行回答，依次轮换。这种方式既激发了学生学习的积极性和探索精神，从而提高了课堂效率，也增强了学生的团队合作意识和个人自信心。这样就达到了现在中高职学校培养学生综合职业能力的目标。当然在这个过程中，教师也可以采用将实物直接呈现在学生眼前，既有课件、视频又有实物，方便学生直观地找寻问题答案。
　　总之，采用直观—启发式教学使抽象枯燥的知识变得形象直观具体，为学生创设各种情境，可调动学生的各种感官参与，激起学生的学习欲望，提高教学质量和学习效率，又可增强学生之间的团结合作精神。这种直观-启发式教学虽是一种不错的方法，但为了更好地开展机械制造工艺基础课的教学工作，必须创新教学方法，改进教学手段，充分调动学生的学习积极性，全面推进这门课程的教学工作。
　　（作者单位：山西机械高级技工学校）