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在探究的教学活动中,往往存在两种现象,即“放不开”和“收不住”。
“放不开”是指在探究活动中,教师把学生的自主探究活动变为教师“讲”的活动——讲探究目的、探究原理、探究步骤、探究中看到的现象、探究结论。这样做就把探究活动变成了演示实验甚至是口头实验。分析其原因,主要有几点:担心学生能力不够,不能顺利开展探究活动;探究活动耽误时间,影响教学任务的完成。
“收不住”是指在探究中,放任学生活动,缺乏必要的引导,致使学生的活动混乱。如发言时七嘴八舌,不利于收集正确意见,也不利于通过辨别错误来形成正确意见;实验时节奏不一,有的学生已做好实验,还有的学生却不知道忙些什么,导致实验草草收场,或拖的时间太长,不利于探究任务的完成。
分析以上两种现象的产生原因,教师除了思想上忽略了学生的主体地位、教师的主导作用,另外,在活动中还缺乏有效的引导技巧。本文以《探究物体的质量和体积之间的关系》(苏科版物理八年级下册教材第八页)为例,探讨探究活动中的教师引导方法,请同仁指正。
教学组织:学生按照四—六人一组分成若干探究小组,每组设立组长一名,负责记录、整理全组在猜想、方案设计中的意见,形成书面材料,并代表全组发言。
说明:探究小组的设立,有利于不同类型的学生在探究活动中取长补短,既培养学生团队协作精神,又有利于探究活动的顺利开展,确保大多数学生能按时完成探究活动。组长记录、整理全组在讨论中形成的意见,并通过书面材料完成,有利于讨论意见的成熟、完善,并锻炼了学生的表达能力。组长代表全组发言,可避免发言时课堂上七嘴八舌,纪律混乱。
师:出示外形相同,并漆成相同颜色的铁块与木块。问:你能区分它们吗?比一比看哪些组的方法多。
生甲:可以用磁铁、水、火、质量等来区分。
师:请说出具体的方法。
生甲:把它们靠近磁铁能被吸引的是铁块,不能被吸引的是木块。把它们放入水中,沉底的是铁块,漂在水面上的是木块。把它们放入火中,能燃烧的是木块,不能燃烧的是铁块。质量大的是铁块,质量小的是木块。
师:回答得很好,比我想的方法还多。这些方法对不对?还有哪些同学有不同的方法?
说明:教师提出问题,创设探究问题的情境。出示器材时,把课本上的塑料块换成木块,是因为木块更常见、更贴近生活。同时,也为后面交流与合作3中换其他物体作铺垫。学生回答中有些方法看似与本节课无关,却可以调动学生积极思考,为探究活动营造良好氛围。对生甲的第一次回答,教师通过追问的方式,使他的回答更具体、完善。对生甲的第二次回答,教师给予激励性评价,保护学生的积极性。同时,通过让其他学生对生甲进行评价与补充,激起他们的好胜心,为探究氛围的形成再加上一把火。
生乙:还可以比硬度。用刀划一下,硬度大的是铁块,硬度小的是木块。
师:回答得很好。还有没有补充的?
师:刚才的回答中认为质量大的是铁块,质量小的是木块。这个说法是否很准确?
师:(根据学生的反应)设问:比如说,一个小铁钉的质量比一大块木头的质量大?
说明:学生的思路陷入僵局的时候,教师要根据学生的回答,主动提出问题,引领教学进程。
生:一个小铁钉的质量比一大块木头的质量小。
师:这说明什么问题?
生:要相同体积的铁块质量大于木块质量。
师:也就是说物体的质量和体积之间存在着一定的关系。我们能不能猜想一下,物体的质量和体积之间可能存在着什么样的关系?请各组讨论1分钟。
说明:对学生的活动给予时间限制,使探究活动紧张有序。
讨论后由组长回答:同种物质的质量与体积成正比,不同种物质的质量与体积的比值是不同的。
师:你是如何得到这个猜想的?
生:大铁块质量大,小铁块质量小,说明同种物质的质量与体积可能成正比。相同体积的铁块与木块质量不同,说明不同种物质的质量与体积的比值是不同的。
说明:随机应变,抓住生成性教学资源。通过追问,考查学生思路是否清晰,是否有漏洞,暴露问题,解决问题。这有利于锻炼学生的思维,培养学生的有效猜想能力。正确猜想的原因分析,还对探究方案的设计起到铺垫作用,为顺利设计探究方案打下基础。
师:请大家再用5分钟时间讨论一下,你是否能设计一个实验,验证以上的猜想?
生讨论。
生:选择大小不同的三个长方体铁块与木块,测出它们的质量与体积,计算它们的比值。
师:如何测量它们的质量与体积?
生:用天平测量它们的质量,用刻度尺测出它们的边长,计算体积。
师:根据以上方案,请各组选择实验器材,制定实验步骤,完成测量,并把数据填入表格中。请各组组长在完成实验后,把数据抄写一份交给老师。看哪些组实验做得又快又好。
生选择器材做实验,教师巡视实验情况,并给予随时指导。
说明:学生的探究方案可能存在一些不合理的地方,教师要多问几个为什么,帮助学生发现方案中不可行之处,并做出修改。对学生实验,教师要给出时间限制,并通过评比激励各组抓紧时间完成实验。
实验中,教师通过巡视,检查实验情况,对个别问题及时给予解决。
表格:
说明:在数据分析中,要注意教育学生实事求是,不能凑数据。探究教学中,得到预设的结论固然重要,但这不能以违反科学精神来换取。严谨的探究过程更能培养学生的能力。通过误差分析,学生也能理解探究结论,同时,还能使学生体会科学家的科学探究过程的艰辛。
本文所述教学过程是获县课堂教学评比一等奖的课堂教学实录。通过这个成功的案例分析可以看出,对教师的主导作用,我们不仅要从思想上认识,在行动上也要注意引导技巧。细节决定成败,只要我们在探究教学的各个环节中,注意采用合适的方法,就一定能使探究活动顺利开展。
作者单位:灌云高级中学城西分校
“放不开”是指在探究活动中,教师把学生的自主探究活动变为教师“讲”的活动——讲探究目的、探究原理、探究步骤、探究中看到的现象、探究结论。这样做就把探究活动变成了演示实验甚至是口头实验。分析其原因,主要有几点:担心学生能力不够,不能顺利开展探究活动;探究活动耽误时间,影响教学任务的完成。
“收不住”是指在探究中,放任学生活动,缺乏必要的引导,致使学生的活动混乱。如发言时七嘴八舌,不利于收集正确意见,也不利于通过辨别错误来形成正确意见;实验时节奏不一,有的学生已做好实验,还有的学生却不知道忙些什么,导致实验草草收场,或拖的时间太长,不利于探究任务的完成。
分析以上两种现象的产生原因,教师除了思想上忽略了学生的主体地位、教师的主导作用,另外,在活动中还缺乏有效的引导技巧。本文以《探究物体的质量和体积之间的关系》(苏科版物理八年级下册教材第八页)为例,探讨探究活动中的教师引导方法,请同仁指正。
教学组织:学生按照四—六人一组分成若干探究小组,每组设立组长一名,负责记录、整理全组在猜想、方案设计中的意见,形成书面材料,并代表全组发言。
说明:探究小组的设立,有利于不同类型的学生在探究活动中取长补短,既培养学生团队协作精神,又有利于探究活动的顺利开展,确保大多数学生能按时完成探究活动。组长记录、整理全组在讨论中形成的意见,并通过书面材料完成,有利于讨论意见的成熟、完善,并锻炼了学生的表达能力。组长代表全组发言,可避免发言时课堂上七嘴八舌,纪律混乱。
师:出示外形相同,并漆成相同颜色的铁块与木块。问:你能区分它们吗?比一比看哪些组的方法多。
生甲:可以用磁铁、水、火、质量等来区分。
师:请说出具体的方法。
生甲:把它们靠近磁铁能被吸引的是铁块,不能被吸引的是木块。把它们放入水中,沉底的是铁块,漂在水面上的是木块。把它们放入火中,能燃烧的是木块,不能燃烧的是铁块。质量大的是铁块,质量小的是木块。
师:回答得很好,比我想的方法还多。这些方法对不对?还有哪些同学有不同的方法?
说明:教师提出问题,创设探究问题的情境。出示器材时,把课本上的塑料块换成木块,是因为木块更常见、更贴近生活。同时,也为后面交流与合作3中换其他物体作铺垫。学生回答中有些方法看似与本节课无关,却可以调动学生积极思考,为探究活动营造良好氛围。对生甲的第一次回答,教师通过追问的方式,使他的回答更具体、完善。对生甲的第二次回答,教师给予激励性评价,保护学生的积极性。同时,通过让其他学生对生甲进行评价与补充,激起他们的好胜心,为探究氛围的形成再加上一把火。
生乙:还可以比硬度。用刀划一下,硬度大的是铁块,硬度小的是木块。
师:回答得很好。还有没有补充的?
师:刚才的回答中认为质量大的是铁块,质量小的是木块。这个说法是否很准确?
师:(根据学生的反应)设问:比如说,一个小铁钉的质量比一大块木头的质量大?
说明:学生的思路陷入僵局的时候,教师要根据学生的回答,主动提出问题,引领教学进程。
生:一个小铁钉的质量比一大块木头的质量小。
师:这说明什么问题?
生:要相同体积的铁块质量大于木块质量。
师:也就是说物体的质量和体积之间存在着一定的关系。我们能不能猜想一下,物体的质量和体积之间可能存在着什么样的关系?请各组讨论1分钟。
说明:对学生的活动给予时间限制,使探究活动紧张有序。
讨论后由组长回答:同种物质的质量与体积成正比,不同种物质的质量与体积的比值是不同的。
师:你是如何得到这个猜想的?
生:大铁块质量大,小铁块质量小,说明同种物质的质量与体积可能成正比。相同体积的铁块与木块质量不同,说明不同种物质的质量与体积的比值是不同的。
说明:随机应变,抓住生成性教学资源。通过追问,考查学生思路是否清晰,是否有漏洞,暴露问题,解决问题。这有利于锻炼学生的思维,培养学生的有效猜想能力。正确猜想的原因分析,还对探究方案的设计起到铺垫作用,为顺利设计探究方案打下基础。
师:请大家再用5分钟时间讨论一下,你是否能设计一个实验,验证以上的猜想?
生讨论。
生:选择大小不同的三个长方体铁块与木块,测出它们的质量与体积,计算它们的比值。
师:如何测量它们的质量与体积?
生:用天平测量它们的质量,用刻度尺测出它们的边长,计算体积。
师:根据以上方案,请各组选择实验器材,制定实验步骤,完成测量,并把数据填入表格中。请各组组长在完成实验后,把数据抄写一份交给老师。看哪些组实验做得又快又好。
生选择器材做实验,教师巡视实验情况,并给予随时指导。
说明:学生的探究方案可能存在一些不合理的地方,教师要多问几个为什么,帮助学生发现方案中不可行之处,并做出修改。对学生实验,教师要给出时间限制,并通过评比激励各组抓紧时间完成实验。
实验中,教师通过巡视,检查实验情况,对个别问题及时给予解决。
表格:
说明:在数据分析中,要注意教育学生实事求是,不能凑数据。探究教学中,得到预设的结论固然重要,但这不能以违反科学精神来换取。严谨的探究过程更能培养学生的能力。通过误差分析,学生也能理解探究结论,同时,还能使学生体会科学家的科学探究过程的艰辛。
本文所述教学过程是获县课堂教学评比一等奖的课堂教学实录。通过这个成功的案例分析可以看出,对教师的主导作用,我们不仅要从思想上认识,在行动上也要注意引导技巧。细节决定成败,只要我们在探究教学的各个环节中,注意采用合适的方法,就一定能使探究活动顺利开展。
作者单位:灌云高级中学城西分校