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摘 要：网络技术的不断发展，促使教师在语文课堂教学中不断调整教学方式，并积极将翻转课堂和远程开放
式教育应用到课堂上。但是这样的教学方式在我国属于初步发展阶段，在教学中存在一些问题。文章主要对翻转课堂视域下的远程开放式教育语文课程教学策略进行浅析。
关键词：翻转课堂;远程开放教育式;语文课程教学
一、 引言
以往学生获取语文知识基本上是通过教师讲解和做题。这样的学习方式虽然能够确保教学的顺利进行，但是学生对教师具有较强的依赖性，他们没有主动探索知识的意识。因此，为了提升学生的学习能力，教师可以将翻转课堂和远程开放教育方式应用到语文课程上，以此调动学生的听课兴趣，增强他们的语文综合素养。
二、 翻转课堂和远程开放教育式的含义
（一）翻转课堂的含义
翻转课堂是指让学生根据自身的学习需求，选择课堂内外的学习时间，让学生成为学习的主体，由他们自主规划相应的学习内容，把握自己的学习节奏，教师可以在课堂上通过多样的方式引导学生，让他们在课堂上讲解所学的知识点。它与合作学习、探究学习方式基本相同，目的是为了让学生以良好的状态参与到学习中来，其学习方式较为灵活多变。
（二）远程开放教育的含义
远程开放教育就是将远程教育和开放教育相结合进行教学。远程教育是指教师和学生通过通信联络的方式进行教育教学，教师和学生不在同一个空间。开放教育相对于封闭教育而言，它主要是以学生为教学主体，对学生的年龄、职业、学历等没有具体的要求，学生可以根据自身的现实需求选择学习内容，安排学习的时间和地点，人人都享有接受教育的权利。
（三）翻转课堂与远程开放教育的关系
这两种学习方式都是以学生为主体，学生可以自由选择学习的时间、地点。当他们在学习的过程中遇到不懂的知识点时，可以借助网络通信的方式与教师共同探讨，教师根据自身的教学经验对学生进行引导，帮助学生深入理解相应的知识点，培养他们的学习能力和探索意识。
三、 翻轉课堂视域下的远程开放教育式语文课程教学现状
（一）教师不能灵活运用教学方式
翻转课堂和远程开放教育都是近些年引入我国的教学方式，教师在教学中采用这两种方式时，缺乏相应的教学经验，从而在使用的过程中，会出现不能将二者完美结合的情况，不能准确把握课堂教学节奏、出现活动时间过长的情况，影响了教学质量。再加上语文课程与其他课程有所不同，教师需要在教学中与学生进行情感上的交流，然而，现如今很多教师在远程开放教育的过程中，仍旧以讲解知识点为主，让学生把重要的内容记录在笔记本上，没有将以学生为主的教学理念落到实处。
（二）学生的自主学习能力较差
很多学生选择远程开放教育的学习方式，是为了提升自身的学历，在学习的过程中具有较强的功利性。再加上他们日常学习时间较少，这导致他们在进行远程开放式学习时，基本上很少会主动查询相关视频资料，而是直接将视频进行整体观看，没有主动分析相关知识点，他们自主学习能力较差，影响了翻转课堂和远程开放教育的教学质量。
（三）师生互动缺乏有效性
现如今，很多教师在进行翻转课堂视域下的远程开放教育语文课程教学时，也会在视频中针对教学内容给学生提出一些问题，让他们进行回答。但是，教师在提问的过程中，没有对学生的语文学习情况进行全面调查，导致教师提出的问题没有较强的针对性，从而使得学生在回答的过程中，只能被动跟着教师的讲课节奏走，影响了自身的听课质量。
四、 翻转课堂视域下的远程开放式教育在语文课程中的教学策略
（一）通过多样的培训方式，提升教师的职业素养
教师的职业素养决定了教学质量和水平。因此，要想全面提升翻转课堂视域下的远程开放教育式语文教学质量，学校应通过多样的培训方式，提升教师的职业素养。首先，学校可以邀请翻转课堂和远程开放式教育的专业人员组织相应的座谈会，让他们将自身的教学方式进行分享，这样可以让参加座谈会的教师积累相应的讲课经验，从而在后面的讲课中，能够根据教学任务和学生的学习情况灵活应用，给他们带来更好的课堂教学体验。其次，为了提高教师对翻转课堂和远程开放教育语文课程教学的研究能力，学校可以通过薪资补贴的方式，激发他们的探索动力，促使教师在课余时间，主动通过网络教学平台学习其他学校优秀教师的讲课方式，提升自身的职业素养。为了确保薪资补贴的公正性，学校可以根据教师的日常教学表现和学生反馈进行打分，并及时对综合排名前三的教师进行鼓励，这样不仅尊重了教师的劳动成果，还有助于其他教师以积极的心态投入到翻转课堂和远程开放教育语文课程的教学研究中来。再者，学校可以在节假日组织教师参加网络技术教学培训，促使教师在培训中掌握网络操作技能，为翻转课堂和远程开放教育教学打下良好的基础。与此同时，为了防止教师在参加培训的过程中出现网络操作技术不熟练情况，教师可以在培训结束后，通过教育教学平台学习网络操作技能，不断提升自身的信息化素养。
（二）利用探究提问的教学方式，提高远程开放式教育的教学质量
语文课程中的教学内容比较多，需要学生掌握字词、诗句，且具备一定的阅读理解能力和写作能力。因此，教师在翻转课堂教学的过程中，可以根据课本中的教学内容，通过探究提问的方式进行教学。为了提高提问的针对性，教师可以在备课期间通过微信小程序，根据学生语文学习的情况，制作一份调查问卷，让选择语文课程的学生在听课之前结合自身的现实情况进行填写，教师可以根据学生的反馈，通过大数据分析学生的语文学习需求，从而制定合适的教学内容，促使不同基础的学生都能够参与到提问教学中来。但是，在这里需要强调一点的是：当学生在课前观看教学内容时，由于师生处于不同的空间当中，教师对学生的听课状态没办法进行实时了解，教师可以要求学生在完成问题时，不仅写出问题的答案，还应将自身在学习过程中的想法进行详细描述，在课前通过微信或者QQ以文件的形式传送给教师。这样不仅可以让学生及时分析自身在哪些方面存在不足，从而在后面远程开放教育时，有选择地进行听课，提高自身的学习效率，还有助于教师根据学生回答问题的思路，分析他们的做题思维，这样在后期讲课时，可以结合学生的现实情况，制定相应的教学方式，提高远程开放式教育的质量。 （三）应用师生角色互换的讲课模式，提高远程开放式教育的教学效率
以往在远程开放式教育的过程中，通常是由教师在屏幕前给学生讲解相应的知识点，布置学习任务。导致学生在远程开放式学习时，习惯跟着教师的讲课思路走，没有独立的思考意识和分析能力，这样的学习方式容易导致他们在做题时出现各种各样的问题，影响了做题的效率。因此，为了促使学生在参与远程开放式教育的过程中培养自身的语文综合素质，教师可以通过师生角色互换的方式，让学生在课前通过学习相应的语文知识点，安排讲课内容。在远程开放式教学开始之后，可以让他们以教师的角色在屏幕前进行讲课。因为学生的语文基础有限，他们在讲课的过程中，可能会出现讲解不够完整、准确的情况，教师在聆听的过程中，可以站在学生的角度对他们进行询问，促使学生在回答中意识到自身的不足，当堂进行纠正和更改，以此帮助学生建立完善的语文知识结构，提高远程开放教学的质量。然而参加远程开放式教育的学生较多，这些学生的语文学习能力也不尽相同，教师可以在前期对参加课堂的学生进行分类，根据学生的语文学习能力将他们组织到不同的微信群或者QQ群里，结合他们的实际情况，派不同的语文教学教师进行远程开放式教育，确保师生角色互换方式的有序性。
（四）通过读书分享的形式，丰富远程开放式教育的教学内容
由于远程开放式教育的课堂学习时间有限，以往教师为了在语文课堂上给学生讲解更多的知识点，通常会将课堂时间充分利用，很少给学生留下表达的机会。而教师讲课方式较为单一，使得学生在听课的过程中，经常出现注意力不集中的情况。针对这样的问题，教师可以通过读书分享的方式，让学生将自己近期阅读过的书籍名称、内容以及感想用自己的语言进行阐述，促使他们在阐述中提升自身的语言组织能力，养成良好的学习习惯。为了调动学生的参与积极性，教师可以借助奖品鼓励的方式，激发他们的分享兴趣。因为参与远程开放式教育的学生人数较多，教师可以在学生分享之前，规定相应的分享时间，避免部分学生在分享的过程中，出现占用课堂时间过长的情况，进而影响了其他同学的发言。在学生分享自己阅读的书籍时，教师可以让参与这节课的其他同学，在笔记本上将自己听到的书籍名称和内容进行记录，防止他们在听取其他同学分享的读书内容时，出现遗忘的情况。当班级上的学生分享结束后，教师可以在课堂上给学生发一份读书分享反馈表，让每个学生给其他同学的表现进行打分，教师也应参与其中，根据学生分享阅读内容的完整度和准确度打分点评，并及时对综合排名前三的学生进行鼓励，可以在视频中给他们发送相应的礼品链接，让学生听课结束后自由领取，这样不仅提升了他们的自信心，还有助于其他学生以积极的态度参与到后面的远程开放式教学中。
（五）建立完善的教学评价体系，加强远程开放式教育的科学性
以往教师在远程开放式教育的过程中，也会根据学生的听课状态和任务完成情况进行赞赏或者批评，但评价内容较为片面，从而影响了打击学生的学习积极性。再加上翻转课堂与教室教学存在一些差别，翻转课堂的教學基本上是分为课前、课中、课后三个部分，为了加强远程开放式教育的科学性，教师可以将学生的评价分为三个部分，分别对学生的课前预习效果、课堂互动情况以及课后任务完成情况进行评价，并将他们不同阶段的学习情况制作成表格，及时对进步较快的学生进行赞赏，这样不仅可以促使教学评价体系更加完善，也可以加强远程开放式教育的科学性。
五、 结语
综上所述，在翻转课堂视域下，当教师进行远程开放教育式语文课程教学时，应对教学现状进行全面分析，通过多样的培训方式和教学模式解决课堂教学中的问题，全面提高远程开放式教育的教学质量，增强学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]郭文革.网络课程类别分析：基于互联网教育传播模型的分析视角[J].远程教育杂志，2014（5）：103.
[2]左娜等.SPOC：对MOOC模式的创新与反思[J].中国教育信息化在线，2017（4）：86.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：75.
[4]肖立志.“翻转课堂”域下的远程开放教育式课程教学研究[J].黑龙江高教研究，2014（7）：92.
作者简介：王瑛，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县第二中学。
式教育应用到课堂上。但是这样的教学方式在我国属于初步发展阶段，在教学中存在一些问题。文章主要对翻转课堂视域下的远程开放式教育语文课程教学策略进行浅析。
关键词：翻转课堂;远程开放教育式;语文课程教学
一、 引言
以往学生获取语文知识基本上是通过教师讲解和做题。这样的学习方式虽然能够确保教学的顺利进行，但是学生对教师具有较强的依赖性，他们没有主动探索知识的意识。因此，为了提升学生的学习能力，教师可以将翻转课堂和远程开放教育方式应用到语文课程上，以此调动学生的听课兴趣，增强他们的语文综合素养。
二、 翻转课堂和远程开放教育式的含义
（一）翻转课堂的含义
翻转课堂是指让学生根据自身的学习需求，选择课堂内外的学习时间，让学生成为学习的主体，由他们自主规划相应的学习内容，把握自己的学习节奏，教师可以在课堂上通过多样的方式引导学生，让他们在课堂上讲解所学的知识点。它与合作学习、探究学习方式基本相同，目的是为了让学生以良好的状态参与到学习中来，其学习方式较为灵活多变。
（二）远程开放教育的含义
远程开放教育就是将远程教育和开放教育相结合进行教学。远程教育是指教师和学生通过通信联络的方式进行教育教学，教师和学生不在同一个空间。开放教育相对于封闭教育而言，它主要是以学生为教学主体，对学生的年龄、职业、学历等没有具体的要求，学生可以根据自身的现实需求选择学习内容，安排学习的时间和地点，人人都享有接受教育的权利。
（三）翻转课堂与远程开放教育的关系
这两种学习方式都是以学生为主体，学生可以自由选择学习的时间、地点。当他们在学习的过程中遇到不懂的知识点时，可以借助网络通信的方式与教师共同探讨，教师根据自身的教学经验对学生进行引导，帮助学生深入理解相应的知识点，培养他们的学习能力和探索意识。
三、 翻轉课堂视域下的远程开放教育式语文课程教学现状
（一）教师不能灵活运用教学方式
翻转课堂和远程开放教育都是近些年引入我国的教学方式，教师在教学中采用这两种方式时，缺乏相应的教学经验，从而在使用的过程中，会出现不能将二者完美结合的情况，不能准确把握课堂教学节奏、出现活动时间过长的情况，影响了教学质量。再加上语文课程与其他课程有所不同，教师需要在教学中与学生进行情感上的交流，然而，现如今很多教师在远程开放教育的过程中，仍旧以讲解知识点为主，让学生把重要的内容记录在笔记本上，没有将以学生为主的教学理念落到实处。
（二）学生的自主学习能力较差
很多学生选择远程开放教育的学习方式，是为了提升自身的学历，在学习的过程中具有较强的功利性。再加上他们日常学习时间较少，这导致他们在进行远程开放式学习时，基本上很少会主动查询相关视频资料，而是直接将视频进行整体观看，没有主动分析相关知识点，他们自主学习能力较差，影响了翻转课堂和远程开放教育的教学质量。
（三）师生互动缺乏有效性
现如今，很多教师在进行翻转课堂视域下的远程开放教育语文课程教学时，也会在视频中针对教学内容给学生提出一些问题，让他们进行回答。但是，教师在提问的过程中，没有对学生的语文学习情况进行全面调查，导致教师提出的问题没有较强的针对性，从而使得学生在回答的过程中，只能被动跟着教师的讲课节奏走，影响了自身的听课质量。
四、 翻转课堂视域下的远程开放式教育在语文课程中的教学策略
（一）通过多样的培训方式，提升教师的职业素养
教师的职业素养决定了教学质量和水平。因此，要想全面提升翻转课堂视域下的远程开放教育式语文教学质量，学校应通过多样的培训方式，提升教师的职业素养。首先，学校可以邀请翻转课堂和远程开放式教育的专业人员组织相应的座谈会，让他们将自身的教学方式进行分享，这样可以让参加座谈会的教师积累相应的讲课经验，从而在后面的讲课中，能够根据教学任务和学生的学习情况灵活应用，给他们带来更好的课堂教学体验。其次，为了提高教师对翻转课堂和远程开放教育语文课程教学的研究能力，学校可以通过薪资补贴的方式，激发他们的探索动力，促使教师在课余时间，主动通过网络教学平台学习其他学校优秀教师的讲课方式，提升自身的职业素养。为了确保薪资补贴的公正性，学校可以根据教师的日常教学表现和学生反馈进行打分，并及时对综合排名前三的教师进行鼓励，这样不仅尊重了教师的劳动成果，还有助于其他教师以积极的心态投入到翻转课堂和远程开放教育语文课程的教学研究中来。再者，学校可以在节假日组织教师参加网络技术教学培训，促使教师在培训中掌握网络操作技能，为翻转课堂和远程开放教育教学打下良好的基础。与此同时，为了防止教师在参加培训的过程中出现网络操作技术不熟练情况，教师可以在培训结束后，通过教育教学平台学习网络操作技能，不断提升自身的信息化素养。
（二）利用探究提问的教学方式，提高远程开放式教育的教学质量
语文课程中的教学内容比较多，需要学生掌握字词、诗句，且具备一定的阅读理解能力和写作能力。因此，教师在翻转课堂教学的过程中，可以根据课本中的教学内容，通过探究提问的方式进行教学。为了提高提问的针对性，教师可以在备课期间通过微信小程序，根据学生语文学习的情况，制作一份调查问卷，让选择语文课程的学生在听课之前结合自身的现实情况进行填写，教师可以根据学生的反馈，通过大数据分析学生的语文学习需求，从而制定合适的教学内容，促使不同基础的学生都能够参与到提问教学中来。但是，在这里需要强调一点的是：当学生在课前观看教学内容时，由于师生处于不同的空间当中，教师对学生的听课状态没办法进行实时了解，教师可以要求学生在完成问题时，不仅写出问题的答案，还应将自身在学习过程中的想法进行详细描述，在课前通过微信或者QQ以文件的形式传送给教师。这样不仅可以让学生及时分析自身在哪些方面存在不足，从而在后面远程开放教育时，有选择地进行听课，提高自身的学习效率，还有助于教师根据学生回答问题的思路，分析他们的做题思维，这样在后期讲课时，可以结合学生的现实情况，制定相应的教学方式，提高远程开放式教育的质量。 （三）应用师生角色互换的讲课模式，提高远程开放式教育的教学效率
以往在远程开放式教育的过程中，通常是由教师在屏幕前给学生讲解相应的知识点，布置学习任务。导致学生在远程开放式学习时，习惯跟着教师的讲课思路走，没有独立的思考意识和分析能力，这样的学习方式容易导致他们在做题时出现各种各样的问题，影响了做题的效率。因此，为了促使学生在参与远程开放式教育的过程中培养自身的语文综合素质，教师可以通过师生角色互换的方式，让学生在课前通过学习相应的语文知识点，安排讲课内容。在远程开放式教学开始之后，可以让他们以教师的角色在屏幕前进行讲课。因为学生的语文基础有限，他们在讲课的过程中，可能会出现讲解不够完整、准确的情况，教师在聆听的过程中，可以站在学生的角度对他们进行询问，促使学生在回答中意识到自身的不足，当堂进行纠正和更改，以此帮助学生建立完善的语文知识结构，提高远程开放教学的质量。然而参加远程开放式教育的学生较多，这些学生的语文学习能力也不尽相同，教师可以在前期对参加课堂的学生进行分类，根据学生的语文学习能力将他们组织到不同的微信群或者QQ群里，结合他们的实际情况，派不同的语文教学教师进行远程开放式教育，确保师生角色互换方式的有序性。
（四）通过读书分享的形式，丰富远程开放式教育的教学内容
由于远程开放式教育的课堂学习时间有限，以往教师为了在语文课堂上给学生讲解更多的知识点，通常会将课堂时间充分利用，很少给学生留下表达的机会。而教师讲课方式较为单一，使得学生在听课的过程中，经常出现注意力不集中的情况。针对这样的问题，教师可以通过读书分享的方式，让学生将自己近期阅读过的书籍名称、内容以及感想用自己的语言进行阐述，促使他们在阐述中提升自身的语言组织能力，养成良好的学习习惯。为了调动学生的参与积极性，教师可以借助奖品鼓励的方式，激发他们的分享兴趣。因为参与远程开放式教育的学生人数较多，教师可以在学生分享之前，规定相应的分享时间，避免部分学生在分享的过程中，出现占用课堂时间过长的情况，进而影响了其他同学的发言。在学生分享自己阅读的书籍时，教师可以让参与这节课的其他同学，在笔记本上将自己听到的书籍名称和内容进行记录，防止他们在听取其他同学分享的读书内容时，出现遗忘的情况。当班级上的学生分享结束后，教师可以在课堂上给学生发一份读书分享反馈表，让每个学生给其他同学的表现进行打分，教师也应参与其中，根据学生分享阅读内容的完整度和准确度打分点评，并及时对综合排名前三的学生进行鼓励，可以在视频中给他们发送相应的礼品链接，让学生听课结束后自由领取，这样不仅提升了他们的自信心，还有助于其他学生以积极的态度参与到后面的远程开放式教学中。
（五）建立完善的教学评价体系，加强远程开放式教育的科学性
以往教师在远程开放式教育的过程中，也会根据学生的听课状态和任务完成情况进行赞赏或者批评，但评价内容较为片面，从而影响了打击学生的学习积极性。再加上翻转课堂与教室教学存在一些差别，翻转课堂的教學基本上是分为课前、课中、课后三个部分，为了加强远程开放式教育的科学性，教师可以将学生的评价分为三个部分，分别对学生的课前预习效果、课堂互动情况以及课后任务完成情况进行评价，并将他们不同阶段的学习情况制作成表格，及时对进步较快的学生进行赞赏，这样不仅可以促使教学评价体系更加完善，也可以加强远程开放式教育的科学性。
五、 结语
综上所述，在翻转课堂视域下，当教师进行远程开放教育式语文课程教学时，应对教学现状进行全面分析，通过多样的培训方式和教学模式解决课堂教学中的问题，全面提高远程开放式教育的教学质量，增强学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]郭文革.网络课程类别分析：基于互联网教育传播模型的分析视角[J].远程教育杂志，2014（5）：103.
[2]左娜等.SPOC：对MOOC模式的创新与反思[J].中国教育信息化在线，2017（4）：86.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：75.
[4]肖立志.“翻转课堂”域下的远程开放教育式课程教学研究[J].黑龙江高教研究，2014（7）：92.
作者简介：王瑛，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县第二中学。