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摘要：在初中阶段的学习中，英语教学已经成为其重要组成部分之一。因此，初中生英语学习能力的培养和提高成为初中英语教学范围内一个亟待解决的难点问题。“头脑风暴法”的引入，对于初中英语的教学具有重要意义，在实践过程中，教师需要从传统的教学理念中走出来，积极给学生提供互动和交流的机会，让初中生逐渐形成自己的观点和认识。本文主要阐述了“头脑风暴法”的内涵以及其在初中英语教学当中的具体应用，并以写作教学为例探讨了“头脑风暴法”的具体实施策略，以期促进初中英语教学工作的顺利开展。
关键词：头脑风暴法 英语教学 汉语 英语
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0161-02
在初中阶段，英语教学作为语言运用的高级阶段，已经成为绝大部分学生的薄弱环节，这其中主要包括学生和老师两个方面的原因。一方面，初中英语的教学之中，教师已经成为绝对的中心，在教学中教师占据主导地位，学生只是被动接受知识，然后教师进行点评，这一传统的教学模式弊端明显：学生主动性丧失；师生之间的交流互动几乎没有；英语教学课程枯燥乏味，效果差强人意。另一方面，学生在课上实践锻炼的机会并不多，导致其思维狭窄，学习效率低下，自然不会有满意的结果。“头脑风暴法”的运用，使得师生之间更多的沟通和交流成为可能，学生之间也可以交流和探讨，从而激发灵感；此外，在英语写作教学中使用“头脑风暴”方法，能够使学生在更高的层面构建文章结构，掌握相关的写作技巧，其对于初中生写作能力的提升意义重大。[1]总之，在初中英语教学中，“头脑风暴法”能够提高英语教学的质量。
一、“头脑风暴法”概述以及具体的运用原则分析
“头脑风暴法”，又被称作智力激励法，最早于1983年由美国学者阿历克斯·奥斯本提出，原意是描述精神疾病患者头脑当中由于短时间思维紊乱所产生的不切实际的胡思乱想。奥斯本将这个概念运用到了思维活动之中，用其来比喻打破常规思维、思维高度活跃状态下所产生的有价值的创造性设想。“头脑风暴法”最初运用在广告业当中，用来生成广告创意，后来被证明可以运用到任何问题解决的情景当中。“头脑风暴法”已经成为培养创造性思维的有效工具之一，可以充分利用集体的力量开展创造性的问题解决活动，其最为基础和普遍的组织形式就是小组活动。
比如在初中英语写作教学中，写作是一个语言输出的过程，其主要是根据自己的认识或者观点，合理地使用文字进行思想的表达。写作再进一步细化，可以分为预写（准备写作内容）、初稿（将内容用文字表达出来）、修订稿等三个阶段。在这三个阶段当中，预写决定了整篇文章的主要内容以及表达方式，最适合运用“头脑风暴法”。因为，文章内容的思考过程是文章写作的第一步，“万事开头难”，此时如果引入“头脑风暴法”当中的课堂活动以及小组之间的活动，能够营造出自由、平等、畅所欲言的氛围，有助于初中生写作灵感的迸发，进而提升文章的质量。
“头脑风暴法”在实践过程当中通常分为三步，首先，通过小组之间讨论或者个人思考的方式，指出由文章题目所衍生出的不同的感受、观点、事实以及例证等等，让全体成员根据同一主题不断发散出新的思考，形成更多的洞见；其次，通过采取列清单以及列表等方式，运用词汇、短语以及句子等多种形式记录不同的洞见和观点，这一阶段着重强调的是记录，因此不必拘泥于顺序、合理性、真实性等等，也不用进行修改或者评论，只求全面记录；最后，将记录的所有内容按照与作文主体的相关程度进行判定和审核，对于那些无关或者关系不大的部分要舍弃，将主要的部分根據主题思想转换成不同的主题句子，在此基础之上将主要部分按照逻辑顺序进行合理排列，从而确保整篇文章的条理清晰，思想统一。
在初中英语写作教学当中使用“头脑风暴法”，教师需要遵守几个方面的原则，首先是努力营造出一种自由、平等的交流和学习的环境，让学生能够畅所欲言，突破思维的束缚，表达自己的观点，提出建设性的意见；其次，只有当所有学生的发言都结束了之后，教师才可以作出相应的点评，对其中的有建设性的想法予以肯定，只有如此，才不会打断互动的过程，破坏自由的氛围；第三，也是最重要的一点，不能继续使用传统教学观念中的批评和责备。只有如此，学生才能够大胆地将那些新奇独特的想法说出来而不用担心被指责，学生的创造性思维培养才能够连贯地进行。[2]
二、初中英语教学中“头脑风暴法”的具体实施策略
初中英语教学过程中，在写作之前的“头脑风暴法”具体实施起来包含以下几个阶段。
（一）课前的准备阶段
开展英语写作课程教学之前，教师需要根据学生的认知水平以及兴趣爱好，有针对性地选择当前热点的话题，组织“头脑风暴”的活动，活跃课堂气氛。
比如，将话题定位于宠物，可以激发学生的参与兴趣，教师可以据此制定写作的题目：“我最喜欢的宠物是什么”。
（二）课上的热身阶段
在这一阶段，教师的主要任务就是发散学生的思维，唤起学生的写作积极性。课上具体开展的过程中，教师应当紧紧围绕写作的主题，通过图片、游戏以及猜谜等形式，以利于创造交流的氛围。具体来讲，当把话题定位于“我最喜欢的宠物”之时，教师可以通过图片展示的方式，鼓励学生积极说出自己喜欢的动物，并运用英语来描述其形态和生活习性，这样能够有效地唤起学生的表达愿望，为后续的写作阶段作以铺垫。
（三）话题的讨论阶段
话题讨论阶段，教师需要根据话题进行阐述，随时观察学生们的反应，留意其表达意向是否强烈。当话题明确之后，比如话题为“我最喜欢的宠物”，教师就可以引导学生们进行分组的交流和讨论，鼓励学生发声，表达各自的观点，发挥每个人的想象力和联想能力，积极积累知识以及写作的材料。话题抛出之后，教师就可以引导学生展开“头脑风暴”，比如：为什么喜欢宠物？宠物给我们带来了欢乐，是否也给我们带来了不便呢？随后就可以引导学生进行交流和讨论，以便学生能够对话题更有话说，注意要给每位同学平等自由表达的机会。自由讨论完成之后，教师便可以根据学生的交流情况进行有针对性的修正，如此，写作之前的素材积累和挖掘便完成了，学生的灵感被充分的唤醒，写作过程也将变得容易许多[3]。
三、“头脑风暴法”运用当中需要注意的问题
（一）教师必须不断转变教育理念，创新教学的手段
教师在具体的教学实践过程当中，应当充分发挥自己的主观能动性，引导学生自主性的发挥。此外，还应当充分运用现代高科技技术和多媒体的教学技术，通过革新教学手段，从多个方面引导学生发挥发散性和创造性思维。在具体的作文写作之前，教师需要提前布置作业，方便学生通过各种渠道查阅内容以及积累素材。
（二）教师需要营造良好的课堂气氛
课堂教学氛围的良好营造有助于学生勇敢表达自己所想，可以在不断的交流和互动当中提升逻辑思维以及分析判断能力。纵使学生的某些想法或者观点有失偏颇，也要微笑面对，保持对学生基本的尊重，等到全部发言结束之后再进行讨论，然后尽心纠正。
四、结语
初中英语的写作教学过程当中，教师应当注重“头脑风暴法”的运用，在深入理解其原则的基础之上加以灵活运用，不断发散学生的思维，使其合理想象，有序表达，最终促进写作水平的不断提高。
参考文献：
[1]刘婧.头脑风暴法在大学英语写作教学中的应用[D].安徽大学，2015.
[2]汤晴瑜.“头脑风暴法”在高中英语写作教学中的应用[D].苏州大学，2013.
[3]张慧琴，杨惠丽，郭平建.“头脑风暴法”在英语写作教学中的应用[J].教育理论与实践，2011（27）：55-57.
关键词：头脑风暴法 英语教学 汉语 英语
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0161-02
在初中阶段，英语教学作为语言运用的高级阶段，已经成为绝大部分学生的薄弱环节，这其中主要包括学生和老师两个方面的原因。一方面，初中英语的教学之中，教师已经成为绝对的中心，在教学中教师占据主导地位，学生只是被动接受知识，然后教师进行点评，这一传统的教学模式弊端明显：学生主动性丧失；师生之间的交流互动几乎没有；英语教学课程枯燥乏味，效果差强人意。另一方面，学生在课上实践锻炼的机会并不多，导致其思维狭窄，学习效率低下，自然不会有满意的结果。“头脑风暴法”的运用，使得师生之间更多的沟通和交流成为可能，学生之间也可以交流和探讨，从而激发灵感；此外，在英语写作教学中使用“头脑风暴”方法，能够使学生在更高的层面构建文章结构，掌握相关的写作技巧，其对于初中生写作能力的提升意义重大。[1]总之，在初中英语教学中，“头脑风暴法”能够提高英语教学的质量。
一、“头脑风暴法”概述以及具体的运用原则分析
“头脑风暴法”，又被称作智力激励法，最早于1983年由美国学者阿历克斯·奥斯本提出，原意是描述精神疾病患者头脑当中由于短时间思维紊乱所产生的不切实际的胡思乱想。奥斯本将这个概念运用到了思维活动之中，用其来比喻打破常规思维、思维高度活跃状态下所产生的有价值的创造性设想。“头脑风暴法”最初运用在广告业当中，用来生成广告创意，后来被证明可以运用到任何问题解决的情景当中。“头脑风暴法”已经成为培养创造性思维的有效工具之一，可以充分利用集体的力量开展创造性的问题解决活动，其最为基础和普遍的组织形式就是小组活动。
比如在初中英语写作教学中，写作是一个语言输出的过程，其主要是根据自己的认识或者观点，合理地使用文字进行思想的表达。写作再进一步细化，可以分为预写（准备写作内容）、初稿（将内容用文字表达出来）、修订稿等三个阶段。在这三个阶段当中，预写决定了整篇文章的主要内容以及表达方式，最适合运用“头脑风暴法”。因为，文章内容的思考过程是文章写作的第一步，“万事开头难”，此时如果引入“头脑风暴法”当中的课堂活动以及小组之间的活动，能够营造出自由、平等、畅所欲言的氛围，有助于初中生写作灵感的迸发，进而提升文章的质量。
“头脑风暴法”在实践过程当中通常分为三步，首先，通过小组之间讨论或者个人思考的方式，指出由文章题目所衍生出的不同的感受、观点、事实以及例证等等，让全体成员根据同一主题不断发散出新的思考，形成更多的洞见；其次，通过采取列清单以及列表等方式，运用词汇、短语以及句子等多种形式记录不同的洞见和观点，这一阶段着重强调的是记录，因此不必拘泥于顺序、合理性、真实性等等，也不用进行修改或者评论，只求全面记录；最后，将记录的所有内容按照与作文主体的相关程度进行判定和审核，对于那些无关或者关系不大的部分要舍弃，将主要的部分根據主题思想转换成不同的主题句子，在此基础之上将主要部分按照逻辑顺序进行合理排列，从而确保整篇文章的条理清晰，思想统一。
在初中英语写作教学当中使用“头脑风暴法”，教师需要遵守几个方面的原则，首先是努力营造出一种自由、平等的交流和学习的环境，让学生能够畅所欲言，突破思维的束缚，表达自己的观点，提出建设性的意见；其次，只有当所有学生的发言都结束了之后，教师才可以作出相应的点评，对其中的有建设性的想法予以肯定，只有如此，才不会打断互动的过程，破坏自由的氛围；第三，也是最重要的一点，不能继续使用传统教学观念中的批评和责备。只有如此，学生才能够大胆地将那些新奇独特的想法说出来而不用担心被指责，学生的创造性思维培养才能够连贯地进行。[2]
二、初中英语教学中“头脑风暴法”的具体实施策略
初中英语教学过程中，在写作之前的“头脑风暴法”具体实施起来包含以下几个阶段。
（一）课前的准备阶段
开展英语写作课程教学之前，教师需要根据学生的认知水平以及兴趣爱好，有针对性地选择当前热点的话题，组织“头脑风暴”的活动，活跃课堂气氛。
比如，将话题定位于宠物，可以激发学生的参与兴趣，教师可以据此制定写作的题目：“我最喜欢的宠物是什么”。
（二）课上的热身阶段
在这一阶段，教师的主要任务就是发散学生的思维，唤起学生的写作积极性。课上具体开展的过程中，教师应当紧紧围绕写作的主题，通过图片、游戏以及猜谜等形式，以利于创造交流的氛围。具体来讲，当把话题定位于“我最喜欢的宠物”之时，教师可以通过图片展示的方式，鼓励学生积极说出自己喜欢的动物，并运用英语来描述其形态和生活习性，这样能够有效地唤起学生的表达愿望，为后续的写作阶段作以铺垫。
（三）话题的讨论阶段
话题讨论阶段，教师需要根据话题进行阐述，随时观察学生们的反应，留意其表达意向是否强烈。当话题明确之后，比如话题为“我最喜欢的宠物”，教师就可以引导学生们进行分组的交流和讨论，鼓励学生发声，表达各自的观点，发挥每个人的想象力和联想能力，积极积累知识以及写作的材料。话题抛出之后，教师就可以引导学生展开“头脑风暴”，比如：为什么喜欢宠物？宠物给我们带来了欢乐，是否也给我们带来了不便呢？随后就可以引导学生进行交流和讨论，以便学生能够对话题更有话说，注意要给每位同学平等自由表达的机会。自由讨论完成之后，教师便可以根据学生的交流情况进行有针对性的修正，如此，写作之前的素材积累和挖掘便完成了，学生的灵感被充分的唤醒，写作过程也将变得容易许多[3]。
三、“头脑风暴法”运用当中需要注意的问题
（一）教师必须不断转变教育理念，创新教学的手段
教师在具体的教学实践过程当中，应当充分发挥自己的主观能动性，引导学生自主性的发挥。此外，还应当充分运用现代高科技技术和多媒体的教学技术，通过革新教学手段，从多个方面引导学生发挥发散性和创造性思维。在具体的作文写作之前，教师需要提前布置作业，方便学生通过各种渠道查阅内容以及积累素材。
（二）教师需要营造良好的课堂气氛
课堂教学氛围的良好营造有助于学生勇敢表达自己所想，可以在不断的交流和互动当中提升逻辑思维以及分析判断能力。纵使学生的某些想法或者观点有失偏颇，也要微笑面对，保持对学生基本的尊重，等到全部发言结束之后再进行讨论，然后尽心纠正。
四、结语
初中英语的写作教学过程当中，教师应当注重“头脑风暴法”的运用，在深入理解其原则的基础之上加以灵活运用，不断发散学生的思维，使其合理想象，有序表达，最终促进写作水平的不断提高。
参考文献：
[1]刘婧.头脑风暴法在大学英语写作教学中的应用[D].安徽大学，2015.
[2]汤晴瑜.“头脑风暴法”在高中英语写作教学中的应用[D].苏州大学，2013.
[3]张慧琴，杨惠丽，郭平建.“头脑风暴法”在英语写作教学中的应用[J].教育理论与实践，2011（27）：55-57.