论文部分内容阅读
职业学校学生的人格发展和专业技能的培养与提高是评价职业教育质量的重要内容。学生专业技能的不足可以通过一段时间的培训、实习弥补过来，而人格的塑造、形成却得相当一段时间才能培育出来。所谓十年树木，百年育人是也！职业学校学生在校学习这个年龄阶段是其一生中的黄金阶段，也是其人格发展的重要阶段，认识到这个问题对于促进其良好人格的发展、塑造有着重要的意义，对提高职业教育质量有着重要的作用。
一、职业学校学生人格特征情况分析
职业学校的学生来源渠道复杂，学生情况良莠不齐。他们不同于同龄高中生和大学生的一些特点。他们正处于青春期这个阶段，不同程度上存在：心理发展不够成熟、辩证的理性思维认知水平低；自尊心比较强又比较敏感；自我认识和自信心严重不足，自卑倾向明显；认识问题往往偏激固执、好冲动，对他人求全责备；意志品质和责任感不强，明显喜欢以自我为中心，很少去理性地反省自身、客观地去从自身找原因等等问题。据自己几年来的观察分析，一方面，他们受青春期这个年龄段的局限，另一方面由于社会上相当一部分人长期对职校生的低评，使得他们在无奈的选择进职业学校时人格特征上的消极特征就已形成。这与他们的成长经历等方面有着密切的关系。但是，从心理发展的角度看，这些14—20岁左右的学生正处于青春期，人生的价值观、认知和行为模式都还未定型，经过几年职业学校的教育学习，有一大部分学生会在这些方面有所改善和提高. 从这几年用人单位对我们职学生反馈回来的情况来看总体还是评价挺高的，其中学前教育、电子电工、机械加工等专业的学生供不应求。像国家前500强企业的海尔、阿特斯等企业在我校学生还未毕业时就签订了合同，他们诚恳希望与我校建立长期合作关系。但是，也有用人单位反馈来信息说，一些职校生责任心不强，进取心不足，缺乏坚韧精神，不会合作，行为懒散。这些反馈集中指向职校生的人格特征。
我们职业学校的教师必须重视自己人格的提升，要时时刻刻去完善自身人格，形成独特的人格魅力，在与学生交往过程中吸引学生，赢得学生的认同，以促进职校生人格健康发展，为他们将来顺利过渡到职场铺平道路。
二、对职业学校学生人格塑造的途径
第一，职业价值观教育。目前，关于职校生职业价值观的研究日益被重视，各种研究性的论文和调查报告也呈上升趋势，但是对教育对策的研究较少，我以为可从教育的根本抓起，促内因转变。
著名教育家蔡元培早在上个世纪初就曾指出，“教育者，养成人格之事业也。仅为灌输知识、练习技能之作用，而不灌之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也”。因此，加强理想教育尤其是职业理想教育既是职业教育就业导向的需要，更是职业教育规律的内在要求。教学生树立职业理想，崇尚职业理想，坚守自己的信仰，以培养责任感和坚韧精神。引导学生脚踏实际生活而不急功近利、好高骛远、崇尚虚无、漠视崇高，能正确对待挫折坚守岗位，否则今天就业明天下岗，最终受影响的还不是学生自己？
明确的职业理想可以使学生学习目标更明确，激发起强烈的学习动机，避免浮躁心态；明确的职业理想还可以使学生超越眼前的困难，立足现实，放眼未来，增强克服困难的勇气。职业理想教育要把握好四个统一：一是个人职业意愿与社会需求的统一。个人的欲求是动力的源泉，但是如果个人意愿不能与社会需要相结合，则会成为无源之水。二是立足现实与放眼未来的统一。在社会竞争日益加剧的今天，志存高远，脚踏实地，是职校生的必由之路。三是科学价值观与新型人才观的统一。职业价值观是人生观的重要组成部分，是人生观的表现，树立科学的价值观是人生发展之重要条件。四是现实条件与理想目标的统一。另外职业道德教育可以使职校生在职业态度、职业责任、职业纪律、职业良知等方面树立良好的职业道德品质，提高他们敬业、乐业意识和诚信品质。这些良好的职业品质是职校生人格塑造的灵魂，又是企业等用人单位考量学生上岗就业的核心，是企业文化、企业软实力的重要内容，因此，有着十分重要的意义。
对职校生进行职业理想、职业道德教育的同时还应加大职业指导力度，树立人职匹配的科学理念。人职匹配理论即关于人的个性特征与职业性质一致的理论。其基本思想是：个体差异是普遍存在的，每一个个体都有自己的个性特征，而每一种职业由于其工作性质、环境、条件、方式的不同，对于工作者的能力、知识、技能、性格、气质、心理素质等有不同的要求。进行就业决策（如选拔、安置、职业指导）时，就要根据一个人的个性特征来选择与之对应的职业种类，即进行人职匹配。如果匹配得好，则个人的特征与职业环境协调一致，工作效率和职业成功的可能性就大大提高；反之则工作效率和职业成功的可能性就很低。因此，对于组织和个体来说，进行恰当的人职匹配具有非常重要的意义。而进行人职匹配的前提之一是必须对人的个体特征有充分的了解和掌握，通过职业心理教育和职业测评帮助学生了解自己的个性特征，在择业时就能有的放矢，避免盲目求职。
职业价值观教育可做到四个坚持：
（1）坚持日常教育和集中教育相结合。价值观的教育需要长期的教育引导，其形成也不是朝夕之功。在学生入校之初，就应通过各种形式的教育活动引导学生树立职业意识，学会职业设计，在日常教育的各个环节上进行职业理想、职业道德的教育。如职业指导课程、心理健康教育课程中都增加了职业生涯设计的内容。除了日常教育活动，在上学中途和毕业前夕还应进行集中的强化教育和就业前的上岗培训，引导学生科学择业。
（2）坚持灌输教育和实践教育相结合。职校学生正处于青春期成长阶段，思想活跃接受力强，一定的教育灌输是必须的。教育工作者要善于抓住时机对学生进行科学职业价值观的教育，培养学生的创业意识、奉献意识和成就动机，教育学生学会心理调节，敢于克服困难。除了理论上的灌输还可通过社会实践进行职业教育：一是结合第二课堂的各种兴趣小组和社团组织活动，二是结合模块教学和进企业的实习实训。活泼的形式，鲜活的内容，即可增进同学间的合作能力，又可提前感受强烈的工作氛围，利于更好地激发学生兴趣、引导学生树立科学实际的职业价值观念。 （3）坚持专题教育和渗透教育相结合。针对学生关心的职业热点问题，如择业心理、职业生涯设计、企业文化等内容，请专家、企业精英开展专题讲座，除为学生指点迷津外，还可激发其强烈的斗志意识，助于学生树立科学的职业价值观。当然，为了巩固专题教育的成果，变学生自觉主动行动，还要注意把职业价值观教育渗透到各学科日常教学的各个环节中去。
第二，职业学校教师人格对学生人格发展的影响。我们知道，一个人人格特征的形成会受到诸多因素的影响。前苏联教育家乌申斯基有一段重要的论述，他说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的力量。”他的这段话被很多教师人格研究者所引用。教师人格是教师在长期从事教育教学活动过程中形成的职业人格。“教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的形成和发展”。可见，在学生时期里教师人格是学生人格形成的诸多因素中最重要的因素。
职业学校的学生有自己的特点。当前，绝大多数职校生选择进入职业学校学习仍是一种无奈的选择，加之社会上相当一部分民众的观念传统，并不了解和认可职业教育，使得一些学生的思想、行为表现得就比较消极。如果教师人格中积极的一面能够被学生认识和欣赏，那教师就能以积极的影响来塑造学生；如果教师人格中消极的一面给学生一些投射的话，学生则得到消极地体验，并且将会进一步固化原有人格特征中的消极倾向。因此，在职业学校，教师人格特征与学生人格特征在一定程度上的发展关系是：教师的积极人格特征在一定程度能够促进学生人格的积极发展；教师人格特征中消极的人格特征会给学生的人格发展带来消极影响，甚至消极的方面比积极的方面影响要大。因此，我们职业学校的教师必须重视自己人格的提升，要时时刻刻去完善自身人格，在与学生交往过程中以独特的人格魅力，吸引学生，赢得学生的认同，以促进职校生人格健康发展。
由于教师的个体特征存在差异，因此，每个教师对学生的影响也是不同的。教师可从对学生的情感态度，教师的工作责任心和教师的人格特征三方面去影响学生。
（1）悦纳情感态度。爱是最好的教育。没有爱就没有一切。教师与学生的天然的关系就要求我们去爱自己的学生。职校生大都是中考竞争的失意者，他们人格中的显著特点是自卑，自暴自弃，敏感，他们很在意教师对他们的情感态度，尤其对教师所表现出的对他们的消极情感态度很敏感。一方面他们希望教师能走进自己的内心世界，一方面又由于失败的经历使他们退缩止步、变得保守。其实就职校老师来说，在对待学生的情感态度上普遍还是比较积极的。经过一段时间接触之后，一些教师在情感态度上会发生变化。由于职校生在对待学习的态度、对待教师的态度、行为习惯、意志品质等方面存在问题，更为严重的是缺乏进取心，使得教师的积极情感态度在影响学生向积极方面转化时的效果不怎么明显。这样一来，在教师付出努力之后常常会感到一些学生是教而不学、启而不发、屡教不改，固守着一些消极因素；还有就是老师与学生交往、交流时间普遍较少，一些教师的耐心就不如学初开始接触时；一些教师对学生的评价否定性多于肯定性，情感变得冷漠起来。当师生关系发展到这一步时，会出现学生在情感上不认同老师，对老师的消极情感体验变得深刻起来然后会固守原来的人格特征。职业学校的教师要全面地、正确地认识职校生，要看到其优点和可塑性，给予积极期待、积极关注、积极评价、积极引导，做到积极悦纳学生。只有当教师能充分认识到职校生曾经就是问题学生这一点，就能理解眼前学生的种种表现了，也就能率先调整好自己的情感态度去积极面对学生。人常说，感人心者莫过乎情。只有教师能诚心做到以情去换情，积极悦纳学生，才能激发起学生对老师的积极悦纳。
（2）内化教师的工作责任心。高度的责任心是教师职业道德的要求，也是教师人格魅力的重要表现。职校生的人格方面存在责任心不强、进取精神不足、自制力弱、行为懒散等消极表现，教师的责任心能在多大程度上给学生以积极的影响，关键在于责任心的表达方式。有的教师工作十分负责，但因来学生的“怨言”。目前的职校生对学习普遍不够重视，在自我发展上的视野普遍比较狭窄。如果教师的责任心仅表现为“我是为你好”的一腔热情，而学生因之感到痛苦，那么就不能促进人格的健康发展。有的教师因此感到无能为力，在责任心上有所削弱，反而使学生更加固守原有的消极人格。教师以自己的认真负责来影响学生发展必须通过学生的内化才能真正起到作用，这种内化是一个复杂的过程，只有那些符合学生需要的因素才能被学生接纳并内化。所以，职业学校教师责任心的正确表达方式是：认真研究学生发展水平和需要；因学生自身特点投入爱心和耐心，舍得投入时间和精力。只有这样，教师的努力才可能促进学生健康人格的塑造。
（3）良好的人格魅力待人。职业学校的学生有自己的特点。当前，绝大多数职校生选择进入职业学校学习仍是一种无奈的选择，加之社会上相当一部分民众的观念传统，并不了解和认可职业教育，使得一些学生的思想、行为表现得就比较消极。如果教师人格中积极的一面能够被学生认识和欣赏，那教师就能以积极的影响来塑造学生；如果教师人格中消极的一面给学生一些投射的话，学生则得到消极地体验，并且将会进一步固化原有人格特征中的消极倾向。因此，在职业学校，教师人格特征与学生人格特征在一定程度上的发展关系是：教师的积极人格特征在一定程度能够促进学生人格的积极发展；教师人格特征中消极的人格特征会给学生的人格发展带来消极影响，甚至消极的方面比积极的方面影响要大。因此，我们职业学校的教师必须重视自己人格的提升，要时时刻刻去完善自身人格，在与学生交往过程中以尊重、民主公平、坦率真诚、亲切友善等良好的人格魅力吸引学生，赢得学生的认同，以促进职校生人格健康发展。
职业教育最需要职业良心。相对于教会学生一技之长，我们职教工作者更注重培养他们良好的职业精神和职业素养。只有给他们的未来准备好一颗纯洁的、充满活力的职业良心，才能塑造好具有中国良好人格的职校生。
一、职业学校学生人格特征情况分析
职业学校的学生来源渠道复杂，学生情况良莠不齐。他们不同于同龄高中生和大学生的一些特点。他们正处于青春期这个阶段，不同程度上存在：心理发展不够成熟、辩证的理性思维认知水平低；自尊心比较强又比较敏感；自我认识和自信心严重不足，自卑倾向明显；认识问题往往偏激固执、好冲动，对他人求全责备；意志品质和责任感不强，明显喜欢以自我为中心，很少去理性地反省自身、客观地去从自身找原因等等问题。据自己几年来的观察分析，一方面，他们受青春期这个年龄段的局限，另一方面由于社会上相当一部分人长期对职校生的低评，使得他们在无奈的选择进职业学校时人格特征上的消极特征就已形成。这与他们的成长经历等方面有着密切的关系。但是，从心理发展的角度看，这些14—20岁左右的学生正处于青春期，人生的价值观、认知和行为模式都还未定型，经过几年职业学校的教育学习，有一大部分学生会在这些方面有所改善和提高. 从这几年用人单位对我们职学生反馈回来的情况来看总体还是评价挺高的，其中学前教育、电子电工、机械加工等专业的学生供不应求。像国家前500强企业的海尔、阿特斯等企业在我校学生还未毕业时就签订了合同，他们诚恳希望与我校建立长期合作关系。但是，也有用人单位反馈来信息说，一些职校生责任心不强，进取心不足，缺乏坚韧精神，不会合作，行为懒散。这些反馈集中指向职校生的人格特征。
我们职业学校的教师必须重视自己人格的提升，要时时刻刻去完善自身人格，形成独特的人格魅力，在与学生交往过程中吸引学生，赢得学生的认同，以促进职校生人格健康发展，为他们将来顺利过渡到职场铺平道路。
二、对职业学校学生人格塑造的途径
第一，职业价值观教育。目前，关于职校生职业价值观的研究日益被重视，各种研究性的论文和调查报告也呈上升趋势，但是对教育对策的研究较少，我以为可从教育的根本抓起，促内因转变。
著名教育家蔡元培早在上个世纪初就曾指出，“教育者，养成人格之事业也。仅为灌输知识、练习技能之作用，而不灌之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也”。因此，加强理想教育尤其是职业理想教育既是职业教育就业导向的需要，更是职业教育规律的内在要求。教学生树立职业理想，崇尚职业理想，坚守自己的信仰，以培养责任感和坚韧精神。引导学生脚踏实际生活而不急功近利、好高骛远、崇尚虚无、漠视崇高，能正确对待挫折坚守岗位，否则今天就业明天下岗，最终受影响的还不是学生自己？
明确的职业理想可以使学生学习目标更明确，激发起强烈的学习动机，避免浮躁心态；明确的职业理想还可以使学生超越眼前的困难，立足现实，放眼未来，增强克服困难的勇气。职业理想教育要把握好四个统一：一是个人职业意愿与社会需求的统一。个人的欲求是动力的源泉，但是如果个人意愿不能与社会需要相结合，则会成为无源之水。二是立足现实与放眼未来的统一。在社会竞争日益加剧的今天，志存高远，脚踏实地，是职校生的必由之路。三是科学价值观与新型人才观的统一。职业价值观是人生观的重要组成部分，是人生观的表现，树立科学的价值观是人生发展之重要条件。四是现实条件与理想目标的统一。另外职业道德教育可以使职校生在职业态度、职业责任、职业纪律、职业良知等方面树立良好的职业道德品质，提高他们敬业、乐业意识和诚信品质。这些良好的职业品质是职校生人格塑造的灵魂，又是企业等用人单位考量学生上岗就业的核心，是企业文化、企业软实力的重要内容，因此，有着十分重要的意义。
对职校生进行职业理想、职业道德教育的同时还应加大职业指导力度，树立人职匹配的科学理念。人职匹配理论即关于人的个性特征与职业性质一致的理论。其基本思想是：个体差异是普遍存在的，每一个个体都有自己的个性特征，而每一种职业由于其工作性质、环境、条件、方式的不同，对于工作者的能力、知识、技能、性格、气质、心理素质等有不同的要求。进行就业决策（如选拔、安置、职业指导）时，就要根据一个人的个性特征来选择与之对应的职业种类，即进行人职匹配。如果匹配得好，则个人的特征与职业环境协调一致，工作效率和职业成功的可能性就大大提高；反之则工作效率和职业成功的可能性就很低。因此，对于组织和个体来说，进行恰当的人职匹配具有非常重要的意义。而进行人职匹配的前提之一是必须对人的个体特征有充分的了解和掌握，通过职业心理教育和职业测评帮助学生了解自己的个性特征，在择业时就能有的放矢，避免盲目求职。
职业价值观教育可做到四个坚持：
（1）坚持日常教育和集中教育相结合。价值观的教育需要长期的教育引导，其形成也不是朝夕之功。在学生入校之初，就应通过各种形式的教育活动引导学生树立职业意识，学会职业设计，在日常教育的各个环节上进行职业理想、职业道德的教育。如职业指导课程、心理健康教育课程中都增加了职业生涯设计的内容。除了日常教育活动，在上学中途和毕业前夕还应进行集中的强化教育和就业前的上岗培训，引导学生科学择业。
（2）坚持灌输教育和实践教育相结合。职校学生正处于青春期成长阶段，思想活跃接受力强，一定的教育灌输是必须的。教育工作者要善于抓住时机对学生进行科学职业价值观的教育，培养学生的创业意识、奉献意识和成就动机，教育学生学会心理调节，敢于克服困难。除了理论上的灌输还可通过社会实践进行职业教育：一是结合第二课堂的各种兴趣小组和社团组织活动，二是结合模块教学和进企业的实习实训。活泼的形式，鲜活的内容，即可增进同学间的合作能力，又可提前感受强烈的工作氛围，利于更好地激发学生兴趣、引导学生树立科学实际的职业价值观念。 （3）坚持专题教育和渗透教育相结合。针对学生关心的职业热点问题，如择业心理、职业生涯设计、企业文化等内容，请专家、企业精英开展专题讲座，除为学生指点迷津外，还可激发其强烈的斗志意识，助于学生树立科学的职业价值观。当然，为了巩固专题教育的成果，变学生自觉主动行动，还要注意把职业价值观教育渗透到各学科日常教学的各个环节中去。
第二，职业学校教师人格对学生人格发展的影响。我们知道，一个人人格特征的形成会受到诸多因素的影响。前苏联教育家乌申斯基有一段重要的论述，他说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的力量。”他的这段话被很多教师人格研究者所引用。教师人格是教师在长期从事教育教学活动过程中形成的职业人格。“教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的形成和发展”。可见，在学生时期里教师人格是学生人格形成的诸多因素中最重要的因素。
职业学校的学生有自己的特点。当前，绝大多数职校生选择进入职业学校学习仍是一种无奈的选择，加之社会上相当一部分民众的观念传统，并不了解和认可职业教育，使得一些学生的思想、行为表现得就比较消极。如果教师人格中积极的一面能够被学生认识和欣赏，那教师就能以积极的影响来塑造学生；如果教师人格中消极的一面给学生一些投射的话，学生则得到消极地体验，并且将会进一步固化原有人格特征中的消极倾向。因此，在职业学校，教师人格特征与学生人格特征在一定程度上的发展关系是：教师的积极人格特征在一定程度能够促进学生人格的积极发展；教师人格特征中消极的人格特征会给学生的人格发展带来消极影响，甚至消极的方面比积极的方面影响要大。因此，我们职业学校的教师必须重视自己人格的提升，要时时刻刻去完善自身人格，在与学生交往过程中以独特的人格魅力，吸引学生，赢得学生的认同，以促进职校生人格健康发展。
由于教师的个体特征存在差异，因此，每个教师对学生的影响也是不同的。教师可从对学生的情感态度，教师的工作责任心和教师的人格特征三方面去影响学生。
（1）悦纳情感态度。爱是最好的教育。没有爱就没有一切。教师与学生的天然的关系就要求我们去爱自己的学生。职校生大都是中考竞争的失意者，他们人格中的显著特点是自卑，自暴自弃，敏感，他们很在意教师对他们的情感态度，尤其对教师所表现出的对他们的消极情感态度很敏感。一方面他们希望教师能走进自己的内心世界，一方面又由于失败的经历使他们退缩止步、变得保守。其实就职校老师来说，在对待学生的情感态度上普遍还是比较积极的。经过一段时间接触之后，一些教师在情感态度上会发生变化。由于职校生在对待学习的态度、对待教师的态度、行为习惯、意志品质等方面存在问题，更为严重的是缺乏进取心，使得教师的积极情感态度在影响学生向积极方面转化时的效果不怎么明显。这样一来，在教师付出努力之后常常会感到一些学生是教而不学、启而不发、屡教不改，固守着一些消极因素；还有就是老师与学生交往、交流时间普遍较少，一些教师的耐心就不如学初开始接触时；一些教师对学生的评价否定性多于肯定性，情感变得冷漠起来。当师生关系发展到这一步时，会出现学生在情感上不认同老师，对老师的消极情感体验变得深刻起来然后会固守原来的人格特征。职业学校的教师要全面地、正确地认识职校生，要看到其优点和可塑性，给予积极期待、积极关注、积极评价、积极引导，做到积极悦纳学生。只有当教师能充分认识到职校生曾经就是问题学生这一点，就能理解眼前学生的种种表现了，也就能率先调整好自己的情感态度去积极面对学生。人常说，感人心者莫过乎情。只有教师能诚心做到以情去换情，积极悦纳学生，才能激发起学生对老师的积极悦纳。
（2）内化教师的工作责任心。高度的责任心是教师职业道德的要求，也是教师人格魅力的重要表现。职校生的人格方面存在责任心不强、进取精神不足、自制力弱、行为懒散等消极表现，教师的责任心能在多大程度上给学生以积极的影响，关键在于责任心的表达方式。有的教师工作十分负责，但因来学生的“怨言”。目前的职校生对学习普遍不够重视，在自我发展上的视野普遍比较狭窄。如果教师的责任心仅表现为“我是为你好”的一腔热情，而学生因之感到痛苦，那么就不能促进人格的健康发展。有的教师因此感到无能为力，在责任心上有所削弱，反而使学生更加固守原有的消极人格。教师以自己的认真负责来影响学生发展必须通过学生的内化才能真正起到作用，这种内化是一个复杂的过程，只有那些符合学生需要的因素才能被学生接纳并内化。所以，职业学校教师责任心的正确表达方式是：认真研究学生发展水平和需要；因学生自身特点投入爱心和耐心，舍得投入时间和精力。只有这样，教师的努力才可能促进学生健康人格的塑造。
（3）良好的人格魅力待人。职业学校的学生有自己的特点。当前，绝大多数职校生选择进入职业学校学习仍是一种无奈的选择，加之社会上相当一部分民众的观念传统，并不了解和认可职业教育，使得一些学生的思想、行为表现得就比较消极。如果教师人格中积极的一面能够被学生认识和欣赏，那教师就能以积极的影响来塑造学生；如果教师人格中消极的一面给学生一些投射的话，学生则得到消极地体验，并且将会进一步固化原有人格特征中的消极倾向。因此，在职业学校，教师人格特征与学生人格特征在一定程度上的发展关系是：教师的积极人格特征在一定程度能够促进学生人格的积极发展；教师人格特征中消极的人格特征会给学生的人格发展带来消极影响，甚至消极的方面比积极的方面影响要大。因此，我们职业学校的教师必须重视自己人格的提升，要时时刻刻去完善自身人格，在与学生交往过程中以尊重、民主公平、坦率真诚、亲切友善等良好的人格魅力吸引学生，赢得学生的认同，以促进职校生人格健康发展。
职业教育最需要职业良心。相对于教会学生一技之长，我们职教工作者更注重培养他们良好的职业精神和职业素养。只有给他们的未来准备好一颗纯洁的、充满活力的职业良心，才能塑造好具有中国良好人格的职校生。