论文部分内容阅读
当前，新课程改革如火如荼地进行，这是一场深层次、全方位的教育革命，它是以“一切为了孩子的发展”为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，全面推进和实施素质教育。新课程、新理念、新教师观，对教师的职业道德提出了智慧与创新的挑战。品读了《新时期师德修养》一书，便有“一览众山小”的感悟。师爱，撞击出心灵深处的火花。
我们常常感到：现在的学生没有以往的学生那么“听话”，不想上学，只想混九年义务教育，不想奋斗，只想成功。“现在的学生变了”，这是教师们的共识；“现在的学生真难教”，这是教师们的感慨。学校过分注重“知识教学”，学生个性被禁锢在单一的教育形式中。学生的特点是不保守，有梦想，兴趣广泛，标新立异，与众不同，富有创造力，内心充满狂野和焦虑，渴望自由的生活；而统一化的学校教育不允许这种特立独行的叛逆。“单一刻板、一刀切”的形式，“求全责备”、“平均发展”，教育者居高临下地训导，耳提面命地教诲，把个性突出的学生看作“眼中钉”，认为是偏才、怪才。而现在的学生依赖性强、生活自理能力差、情感脆弱、承受挫折的能力差，如果考试成绩差，遭到家长的责问、老师的批评，有的就可能轻生，或者动不动就出走，使老师、家长轻易不敢说。于是，他们养成了任性、爱发脾气的坏习惯，就象“小皇帝”、“小太阳”。
这样的现状，更需要我们具备热爱学生的职业情感、道德素养和能力，更加显示出师爱的重要性。师爱不可忽视，它对学生的身心健康成长、道德素质的形成都具有无比重要的意义，要我们去付出。
一、尊重学生，培养学生的个性特长
尊重学生，就是要把学生当成具有独立人格、个性，富于主动性和发展性的人来看待。健康的教育顺乎人性，坚持将学生作为真正的人来培养。第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“自然——这就是力量，在人类中，他的天性——同样也是一种力量。所以你（指老师）要倾听和遵从自然的声音，准确地遵循自然所指示的道路，只有跟自然联盟，才能得到幸福并且造福别人。不信任人的天性，就不可能有适应自然的成功的教育。”
二、信任学生，让他们能全面发展
渴望得到别人的信任，是人的重要需求。承认学生个体的差异，尊重学生的人格，关注学生的全面发展，是新课程的核心和宗旨。作为教师，要善于发现学生身上的闪光点，帮助学生树立信心，鼓励学生成才。挑剔是有敌意的（因为人无完人），而期望充满了师爱和信任。否定学生的人品，给予学生最恶劣的评价，学生便可能破罐子破摔。著名教育家陶行知曾谆谆告诫我们：“在你的冷眼里有瓦特，在你的教鞭下有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生……”许多老师中喜欢学习成绩好的“优等生”，搞的是“精英”教育，而经常忽略了实际并不存在的所谓“差生”，因为学习成绩的好坏是相对的，他们对成功的体验是等同的，对一个学生来说，80分、90分是好成绩，对另外一个学生来说，原来只考5分，努力后考得9分、10分，也能感受成功的喜悦。在工作中，我们也不难发现这样一类学生，对班级活动和班级工作热情很高，但学习成绩不佳；他们在老师和同学眼中是“后进生”、“差生”，可在学校的运动会上，在学校的黑板报评比中，在学校的卫生评比中……他们为班级争回了荣誉。对此，我们教师要给予肯定，工作中要提供或创造机会，让他们去表现，让他们享受成功的快乐，让他们在鼓励声中成长。总之，对学生人品和能力的信任，是对其存在价值和意义的肯定，是向着自我实现奋进的力量源泉。
三、宽容学生，让他们健康成长
新课程倡导对学生要给予人文关怀，但并不是不要“严”，只要“慈”。在班级管理中，要制订各种班纪、班规，严格要求，培养学生良好的行为习惯，形成良好的班风、学风。同时，要淡化权威意识，宽容学生的错误，给学生解释的机会，对困难学生要降低要求，增加感情投入，给他们以信任，对学生的缺点要有耐心，批评要分场合，不能当众揭短的坚决不去揭短，要尽量保护学生的尊严，学生的过错只要是自己能反省或教师能暗示的，就不必大张旗鼓地批评。只有蹲下来与学生平等交往，忘记自己是高高在上的教育者，才会得到孩子们的喜欢，孩子们才愿意敞开心扉，向老师倾诉心中的秘密。与学生对话是理解学生最快捷的方式，然而真正对话的基础是倾听，是对学生多元化思想的尊重、理解和宽容。
宽容，可以呵护儿童成长的幼芽，保护学生的自尊和自信；宽容，为不慎犯下过失的孩子们留下解释自己、改正错误和奋起直追的时间、空间和机会；宽容，有利于学生在被理解与宽容中学会对他人的宽容，形成为人处事的正确态度和方法；宽容，让学生学会感恩他人和社会，勇于承担自己对他人和社会的责任。
四、关心学生，点亮他们心中的希望，使其勇敢、自信地学习和生活
“成熟是一个痛苦的过程。”中小学生在生理、心理上不稳定，承受不住来自学习生活，与同伴、老师、父母的人际交往及日常生活和生活习惯等方面的压力。通常因意志薄弱而自控能力差，是非观模糊，学习的目的性、自觉性不强，自尊心极强，经常有自卑感，疑心重，逆反心理突出。他渴望得到帮助，获得学习成功的快乐、人际交往的自信；他们希望得到老师的理解、体贴、欣赏。“欣赏本身是一种理解，是一种理性而温馨的爱，是品味，是接受，是成为孩子情感归宿的许诺和志愿，要时刻准备让学生从自己这里得到情感的慰藉，焕发生命的热情，看到生活的希望。”
总之，教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业，教师应懂得如何施爱于学生。
我们常常感到：现在的学生没有以往的学生那么“听话”，不想上学，只想混九年义务教育，不想奋斗，只想成功。“现在的学生变了”，这是教师们的共识；“现在的学生真难教”，这是教师们的感慨。学校过分注重“知识教学”，学生个性被禁锢在单一的教育形式中。学生的特点是不保守，有梦想，兴趣广泛，标新立异，与众不同，富有创造力，内心充满狂野和焦虑，渴望自由的生活；而统一化的学校教育不允许这种特立独行的叛逆。“单一刻板、一刀切”的形式，“求全责备”、“平均发展”，教育者居高临下地训导，耳提面命地教诲，把个性突出的学生看作“眼中钉”，认为是偏才、怪才。而现在的学生依赖性强、生活自理能力差、情感脆弱、承受挫折的能力差，如果考试成绩差，遭到家长的责问、老师的批评，有的就可能轻生，或者动不动就出走，使老师、家长轻易不敢说。于是，他们养成了任性、爱发脾气的坏习惯，就象“小皇帝”、“小太阳”。
这样的现状，更需要我们具备热爱学生的职业情感、道德素养和能力，更加显示出师爱的重要性。师爱不可忽视，它对学生的身心健康成长、道德素质的形成都具有无比重要的意义，要我们去付出。
一、尊重学生，培养学生的个性特长
尊重学生，就是要把学生当成具有独立人格、个性，富于主动性和发展性的人来看待。健康的教育顺乎人性，坚持将学生作为真正的人来培养。第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“自然——这就是力量，在人类中，他的天性——同样也是一种力量。所以你（指老师）要倾听和遵从自然的声音，准确地遵循自然所指示的道路，只有跟自然联盟，才能得到幸福并且造福别人。不信任人的天性，就不可能有适应自然的成功的教育。”
二、信任学生，让他们能全面发展
渴望得到别人的信任，是人的重要需求。承认学生个体的差异，尊重学生的人格，关注学生的全面发展，是新课程的核心和宗旨。作为教师，要善于发现学生身上的闪光点，帮助学生树立信心，鼓励学生成才。挑剔是有敌意的（因为人无完人），而期望充满了师爱和信任。否定学生的人品，给予学生最恶劣的评价，学生便可能破罐子破摔。著名教育家陶行知曾谆谆告诫我们：“在你的冷眼里有瓦特，在你的教鞭下有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生……”许多老师中喜欢学习成绩好的“优等生”，搞的是“精英”教育，而经常忽略了实际并不存在的所谓“差生”，因为学习成绩的好坏是相对的，他们对成功的体验是等同的，对一个学生来说，80分、90分是好成绩，对另外一个学生来说，原来只考5分，努力后考得9分、10分，也能感受成功的喜悦。在工作中，我们也不难发现这样一类学生，对班级活动和班级工作热情很高，但学习成绩不佳；他们在老师和同学眼中是“后进生”、“差生”，可在学校的运动会上，在学校的黑板报评比中，在学校的卫生评比中……他们为班级争回了荣誉。对此，我们教师要给予肯定，工作中要提供或创造机会，让他们去表现，让他们享受成功的快乐，让他们在鼓励声中成长。总之，对学生人品和能力的信任，是对其存在价值和意义的肯定，是向着自我实现奋进的力量源泉。
三、宽容学生，让他们健康成长
新课程倡导对学生要给予人文关怀，但并不是不要“严”，只要“慈”。在班级管理中，要制订各种班纪、班规，严格要求，培养学生良好的行为习惯，形成良好的班风、学风。同时，要淡化权威意识，宽容学生的错误，给学生解释的机会，对困难学生要降低要求，增加感情投入，给他们以信任，对学生的缺点要有耐心，批评要分场合，不能当众揭短的坚决不去揭短，要尽量保护学生的尊严，学生的过错只要是自己能反省或教师能暗示的，就不必大张旗鼓地批评。只有蹲下来与学生平等交往，忘记自己是高高在上的教育者，才会得到孩子们的喜欢，孩子们才愿意敞开心扉，向老师倾诉心中的秘密。与学生对话是理解学生最快捷的方式，然而真正对话的基础是倾听，是对学生多元化思想的尊重、理解和宽容。
宽容，可以呵护儿童成长的幼芽，保护学生的自尊和自信；宽容，为不慎犯下过失的孩子们留下解释自己、改正错误和奋起直追的时间、空间和机会；宽容，有利于学生在被理解与宽容中学会对他人的宽容，形成为人处事的正确态度和方法；宽容，让学生学会感恩他人和社会，勇于承担自己对他人和社会的责任。
四、关心学生，点亮他们心中的希望，使其勇敢、自信地学习和生活
“成熟是一个痛苦的过程。”中小学生在生理、心理上不稳定，承受不住来自学习生活，与同伴、老师、父母的人际交往及日常生活和生活习惯等方面的压力。通常因意志薄弱而自控能力差，是非观模糊，学习的目的性、自觉性不强，自尊心极强，经常有自卑感，疑心重，逆反心理突出。他渴望得到帮助，获得学习成功的快乐、人际交往的自信；他们希望得到老师的理解、体贴、欣赏。“欣赏本身是一种理解，是一种理性而温馨的爱，是品味，是接受，是成为孩子情感归宿的许诺和志愿，要时刻准备让学生从自己这里得到情感的慰藉，焕发生命的热情，看到生活的希望。”
总之，教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业，教师应懂得如何施爱于学生。