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摘要： 本文从初中学生社团指导教师的现状出发，就指导教师在对初中学生社团活动的认识，对社团活动的指导能力及对学生社团活动的评价等问题的成因进行了分析，并从提供优质师资培训，完善指导教师评价制度，以及转变学生社团活动中指导方式三方面提出了对策，以期对初中生社团建设有所借鉴。
关键词： 初中学生社团 指导教师 存在问题 解决策略
一、缘起
对于教师来说，每个教师都有自己熟悉的业务范围、教学的经验和习惯，他们习惯于在其熟悉的范围、经验和习惯内进行稳妥的教学。一旦逾越，就可能会面临困难、挑战而难以适应。学生社团的指导就需要教师转变其原有的、过时的教学观念和经验习惯，需要其进行研究、进行创新。这种转变必然导致教师的不适应，而与之相伴而生的就是教师对自己教学的重新审视，对未来前景的彷徨。
但是对于珊珊学步的初中学生社团来说必须有社团指导老师，且是会指导学生社团活动的老师，否则学生社团活动的开展是难于为继的。
指导教师对学生社团，尤其是初中学生社团的发展方向及社团的层次水平有着极深的影响力。对于初中学生社团，可以说一个好的指导老师就是一个好的社团。可见指导老师在社团建设中的重要性。
学校虽然为每个学生社团配置了指导老师，但调查显示，校内聘请指导老师存在不少问题，大学科老师往往会把工作重心放在教学工作上，难以也不愿抽出时间指导学生；小学科老师指导学生，没有实质性的经济利益和激励措施，单凭一腔热情工作，难以持续下去。
另外，对于如何指导学生社团活动、在学生社团活动中如何合理定位指导老师的角色等，缺乏相关的理论指导与实践经验，导致部分指导教师无所适从，不知该怎么办。
二、初中学生社团指导教师存在的问题
作为一门新设立的活动课程，学生社团以学生为主体，开展大量的实践性活动，让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中成长。而指导教师的业务水平对于整个学生社团的建设与活动的有序开展起到决定性的作用。而现实是相当部分教师缺乏社团活动指导能力，其原因大致有以下几个方面。
（一）对社团活动缺乏正确的认识。
很多指导教师认为学生社团仅仅是一个学生学习活动的组织，而教师只不过起辅导、监督的作用，教师的指导与学生的学业成绩无关，与自己的工资奖金无关。因此，教师对学生社团活动不愿意投入太多的精力，只是以应付的态度管理和指导学生社团。
部分指导教师认为初中学生年龄还小，身心还未发育成熟，无法组织像样的学生社团。在他们看来，学生在社团中只能扮演听课者、被管理者的角色。因此，他们认为社团中的一切活动还是要由老师组织、设计和管理，初中学生只需要按照老师的教学方案及学校的课程要求，认真参加活动就行了。
这种认识导致在社团活动中，指导教师很多时候要么像正常上课一样，要么只是点点名，以应付学校的检查；基本上上完社团活动课就走，没有课后交流，没有把情感互动看成一种指导社团活动的重要因素。社团活动变成学生自己和自己的一种对话，缺乏老师的指导。
（二）指导社团活动的能力不强。
教师的指导能力是指教师设计、组织社团活动的能力、引导学生进入情境、激发学生自主管理的能力。
初中学生社团要求学生在活动过程中，学习知识，学会运用知识、技能解决问题。而这对指导教师的综合素质与能力水平提出了一定要求。
访谈：指导社团的无奈
访谈时间：2013 年4 月20 日下午2 点
访谈地点：初一年级教师办公室
访谈对象：初一数学教师徐老师
访谈过程：
问：您觉得目前您所遇到的最大的困难是什么？
徐老师：我觉得自己能力不够，指导起来有点力不从心。
问：那为什么你要担任十字绣社团的指导教师呢？
徐老师：其实，我比较喜欢绣十字绣，也有一些十字绣的作品，但我并没有接受过这方面的专业训练，是自己玩玩的。事实上教学生十字绣就不是那么回事。从选材、对稿、材料准备，每一件事情都需要我手把手地教，教之前我还需要亲自一项项地查资料学习。所以常常感到力不从心。
从上述的材料分析可知，相当部分指导老师没有专业背景，往往是现学现用，会多少就教多少，这就反映出教师设计和组织社团活动的能力较弱；这也要求学校在大力开展初中社团活动的同时，更应该注意提升教师的指导水平，需要给予指导教师学习的机会和业务提升的空间，提高他们组织和设计社团活动的能力。
另外，从一些社团活动课程计划及通过学生调查发现，在社团活动开展过程中，指导教师的指导教学方式过于枯燥、乏味，基本采用传统的教学模式。部分社团指导教师在访谈过程中谈到自己开发社团活动课程的能力欠缺，对于指导社团活动不知该用什么参考资料、什么样的课程资源，也不知道该怎么用，更不知道到哪里找参考资料、课程资源。
一个理想的社团应能提供学生多元化的学习机会和实践体验，社团活动的内容应极具开放性。因此，针对具体问题，指导老师只能提供指导意见，具体的解决方案还要靠学生自己运用已有的知识体系、方法和行为方式去寻找。而实际的情况又是怎样呢？
访谈：如何进行社团活动指导
访谈时间：2013年5月18日下午2点
访谈地点：学校教务处
访谈对象：学生社团分管领导张老师
访谈过程：
问：目前的社团开展情况怎样？
张老师：总体情况良好，但存在不少问题，特别是社团指导教师的指导工作需要较大的改进。虽然大部分指导老师知道社团活动课程与课堂教学的区别，但真正在实践活动中做的则很少。很多老师习惯于套用课堂教学模式，给学生上课，布置学生做许多的作业，要求学生认真听讲。这与我们策划梦想团队的初衷是有很大偏差的。虽然开会提出整改，但是很多老师说为提高“课堂”效率，不讓时间白白浪费，所以宁愿自己累点，多讲点。 从访谈内容可知，教师习惯性的教学思维和有效课堂的想法，导致学生缺乏锻炼自主管理能力的机会。
充分认识“学生是社团活动的主人”，对不少教师来说，这并不是一件非常容易的事。他们习惯了自己的教学思维，习惯了告诉学生该怎么做，为什么这么做。因此指导教师需要从教学理念、知识素养和教学技能等方面不断钻研，提升自身业务水平。指导教师要进一步明确学生社团的性质，要变过度干预为适度引导。
（三）缺乏对学生社团活动的全面评价。
一门学科课程，都有其相应的学习、考核、评价的模式与规范。而学生社团活动作为一门活动课程，强调的是学生通过实践活动，增强自己的探究和创新意识，掌握学习科学研究的方法，发展综合运用的能力。这就要求用一种全面的、与之相匹配的、合理的评价标准关注学生的学习、活动过程。这种评价标准与传统学科教学的评价标准“学业成绩标准”不同，它需用从多角度评价学生参与活动的方法和过程，情感态度与价值观，关注活动过程中的交流与合作，注重学生的成长与发展，应该是一种个性化、动态化的评价方式。
然而面对巨大的升学压力，各种升学考试是选拔和评价一个学生的标准模式。老师以考试成绩作为评价学生的标准和方式，是已经习惯了的，也认为是理所当然的。
案例：社团活动成绩从何而来？
期末了，班主任要填学生的成绩报告册，其中的综合实践活动成绩还没有，于是想到了学生社团活动的成绩情况，于是询问各社团指导老师，他班学生社团活动的成绩等第情况。
一连问了多位社团指导老师，回答基本都是：“学生社团活动哪有成绩的，又没有考试，你就按照学生的平时表现，参照其他学科的成绩，大致给个等第吧。”
班主任只好一脸无奈地找到教务处，最后的回答是：“只要参加社团活动，就定为合格，至于其他么，就看一下平时表现吧。”
由此可见，没有考试的社团活动让老师认识不到它的重要性，更忽视了评价的过程性和全面性。这样的评价方式与评价标准，其片面性会打击学生参与社团活动的积极性，不把社团活动当回事。
三、解决策略
（一）优质的教师培训。
学生社团活动属于一门活动课程，但初中学生社团活动的特殊性更需要教师的精心设计、引导、监督和掌控。因此，优质的师资显得尤为重要，而优质的师资不是自然形成的，需要系统培训。
为此，学校需为优秀社团指导教师的成长提供相关条件。在社团活动开始前，利用寒暑假对指导教师进行培训。学校根据社团辅导教师工作的特点，建立起系统性的培训计划，如知识讲座、经验交流、课程资源交流等。
通过一系列的培训，为社团指导教师相关知识结构的建构奠定良好的基础。同样学校组织各社团指导教师和外聘相关老师进行座谈，经验分享，完善和更新指导教师的知识结构，协助他们在反思中感悟。同时将一些做得好的指导教师的实践作为大家共同研究与学习的样本，以实现更好地发展。
（二）完善评价制度。
优秀的指导老师，不仅对社团成立、管理和活动进行指导，而且对社团文化的形成、发展起到引导作用。除了要做好选拔工作及政策上的鼓励支持外，需要完善指导教师评价制度，进行考核。例如，学校每学期由教务处、德育处对各学生社团进行“优秀指导教师”的评选，对指导老师进行表彰。通过建立一套完善的指导教师评价制度，构建具有较高的业务水平及教学素养的社团指导教师队伍，保证学生社团建设的顺利进行。
（三）转变指导方式，提高教师的社团活动指导能力。
学生社团活动开放性活动，不同于学科课堂教学。教师的社团活动指导能力直接影响着社团活动的质量，因此需要努力提高教师的社团活动指导能力。一般来说，教师的社团活动指导能力包括活动的设计能力、活动的辅导能力和活动的管理能力。
1.转变教学方式，提高教师的社团活动指导能力。
初中学生社团的特殊性，要求社团的指导教师能设计出既符合学生身心发展规律，又符合学校实际情况的社团活动，并指导学生参与其中。社团活动没有现成的参考资料、课程资源，需要教师的悉心观察、用心设计，不断地总结反思。
学生社团活动不同于传统的学科授课方式，它主张学生兴趣与特长的发挥，主张师生之间的民主平等，强调让学生在活动中学习、成长。因此，教师无法照搬以往的教学经验，需要运用新的教学方式和一套新的系统的教学思路，为不同形式的学生社团活动开展指导工作。
为了提高学生社团活动的专业指导能力，一方面，教师需在自己的学科教学之外，再钻研一门社团活动课程，不断提高理论知识和实践知识水平，以完善自己的知识结构，拓宽自己的知识视野。另一方面，教师要主动学习，在实践中认真体会反思，为初中学生社团活动的顺利开展不断提升自己的业务水平。
2.转变教学方法，提高教师的社团活动设计、管理能力。
在学生社团活动的指导过程中，教师除了指导教学外，还要承担活动的调度、安排、协调、监控等方面的工作。
因此，教师需转变教学方法，在教学过程中应该运用情景式、网络教学等教学方法，扮演学生学习的咨询者，协助学生利用各种资源搜寻相关信息；激发学生思考，引导学生分析问题，促进学生小组讨论；协助学生联系过去的经验和相关的知识。
其次，教师需要不断地提高自身的综合素质，如概括、表达、沟通、总结、抽象等能力，需要扩展本专业以外的知识面，使自己真正适应学生社团的指导教学。
再次，还应做到因材施教，即根据学生实际能力水平，针对不同的社团活动课程，施行不同的指导教学方法。通过不断地实践、学习、总结、反思，最终形成适合初中学生社团的指导教学方法。
3.转变评价方式，提高教师对学生自我管理的指导能力。
教师应充分利用评价方式的改变加强对学生自我管理的指导，需转变以往注重学业成绩的评价标准，强调动态化的评价方式，注重全面的过程评价。如利用全员评价，使学生形成自我管理的意识；利用过程性评价，指导学生进行自我管理，等等。
（作者工作單位：苏州市吴江区盛泽第二中学）
关键词： 初中学生社团 指导教师 存在问题 解决策略
一、缘起
对于教师来说，每个教师都有自己熟悉的业务范围、教学的经验和习惯，他们习惯于在其熟悉的范围、经验和习惯内进行稳妥的教学。一旦逾越，就可能会面临困难、挑战而难以适应。学生社团的指导就需要教师转变其原有的、过时的教学观念和经验习惯，需要其进行研究、进行创新。这种转变必然导致教师的不适应，而与之相伴而生的就是教师对自己教学的重新审视，对未来前景的彷徨。
但是对于珊珊学步的初中学生社团来说必须有社团指导老师，且是会指导学生社团活动的老师，否则学生社团活动的开展是难于为继的。
指导教师对学生社团，尤其是初中学生社团的发展方向及社团的层次水平有着极深的影响力。对于初中学生社团，可以说一个好的指导老师就是一个好的社团。可见指导老师在社团建设中的重要性。
学校虽然为每个学生社团配置了指导老师，但调查显示，校内聘请指导老师存在不少问题，大学科老师往往会把工作重心放在教学工作上，难以也不愿抽出时间指导学生；小学科老师指导学生，没有实质性的经济利益和激励措施，单凭一腔热情工作，难以持续下去。
另外，对于如何指导学生社团活动、在学生社团活动中如何合理定位指导老师的角色等，缺乏相关的理论指导与实践经验，导致部分指导教师无所适从，不知该怎么办。
二、初中学生社团指导教师存在的问题
作为一门新设立的活动课程，学生社团以学生为主体，开展大量的实践性活动，让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中成长。而指导教师的业务水平对于整个学生社团的建设与活动的有序开展起到决定性的作用。而现实是相当部分教师缺乏社团活动指导能力，其原因大致有以下几个方面。
（一）对社团活动缺乏正确的认识。
很多指导教师认为学生社团仅仅是一个学生学习活动的组织，而教师只不过起辅导、监督的作用，教师的指导与学生的学业成绩无关，与自己的工资奖金无关。因此，教师对学生社团活动不愿意投入太多的精力，只是以应付的态度管理和指导学生社团。
部分指导教师认为初中学生年龄还小，身心还未发育成熟，无法组织像样的学生社团。在他们看来，学生在社团中只能扮演听课者、被管理者的角色。因此，他们认为社团中的一切活动还是要由老师组织、设计和管理，初中学生只需要按照老师的教学方案及学校的课程要求，认真参加活动就行了。
这种认识导致在社团活动中，指导教师很多时候要么像正常上课一样，要么只是点点名，以应付学校的检查；基本上上完社团活动课就走，没有课后交流，没有把情感互动看成一种指导社团活动的重要因素。社团活动变成学生自己和自己的一种对话，缺乏老师的指导。
（二）指导社团活动的能力不强。
教师的指导能力是指教师设计、组织社团活动的能力、引导学生进入情境、激发学生自主管理的能力。
初中学生社团要求学生在活动过程中，学习知识，学会运用知识、技能解决问题。而这对指导教师的综合素质与能力水平提出了一定要求。
访谈：指导社团的无奈
访谈时间：2013 年4 月20 日下午2 点
访谈地点：初一年级教师办公室
访谈对象：初一数学教师徐老师
访谈过程：
问：您觉得目前您所遇到的最大的困难是什么？
徐老师：我觉得自己能力不够，指导起来有点力不从心。
问：那为什么你要担任十字绣社团的指导教师呢？
徐老师：其实，我比较喜欢绣十字绣，也有一些十字绣的作品，但我并没有接受过这方面的专业训练，是自己玩玩的。事实上教学生十字绣就不是那么回事。从选材、对稿、材料准备，每一件事情都需要我手把手地教，教之前我还需要亲自一项项地查资料学习。所以常常感到力不从心。
从上述的材料分析可知，相当部分指导老师没有专业背景，往往是现学现用，会多少就教多少，这就反映出教师设计和组织社团活动的能力较弱；这也要求学校在大力开展初中社团活动的同时，更应该注意提升教师的指导水平，需要给予指导教师学习的机会和业务提升的空间，提高他们组织和设计社团活动的能力。
另外，从一些社团活动课程计划及通过学生调查发现，在社团活动开展过程中，指导教师的指导教学方式过于枯燥、乏味，基本采用传统的教学模式。部分社团指导教师在访谈过程中谈到自己开发社团活动课程的能力欠缺，对于指导社团活动不知该用什么参考资料、什么样的课程资源，也不知道该怎么用，更不知道到哪里找参考资料、课程资源。
一个理想的社团应能提供学生多元化的学习机会和实践体验，社团活动的内容应极具开放性。因此，针对具体问题，指导老师只能提供指导意见，具体的解决方案还要靠学生自己运用已有的知识体系、方法和行为方式去寻找。而实际的情况又是怎样呢？
访谈：如何进行社团活动指导
访谈时间：2013年5月18日下午2点
访谈地点：学校教务处
访谈对象：学生社团分管领导张老师
访谈过程：
问：目前的社团开展情况怎样？
张老师：总体情况良好，但存在不少问题，特别是社团指导教师的指导工作需要较大的改进。虽然大部分指导老师知道社团活动课程与课堂教学的区别，但真正在实践活动中做的则很少。很多老师习惯于套用课堂教学模式，给学生上课，布置学生做许多的作业，要求学生认真听讲。这与我们策划梦想团队的初衷是有很大偏差的。虽然开会提出整改，但是很多老师说为提高“课堂”效率，不讓时间白白浪费，所以宁愿自己累点，多讲点。 从访谈内容可知，教师习惯性的教学思维和有效课堂的想法，导致学生缺乏锻炼自主管理能力的机会。
充分认识“学生是社团活动的主人”，对不少教师来说，这并不是一件非常容易的事。他们习惯了自己的教学思维，习惯了告诉学生该怎么做，为什么这么做。因此指导教师需要从教学理念、知识素养和教学技能等方面不断钻研，提升自身业务水平。指导教师要进一步明确学生社团的性质，要变过度干预为适度引导。
（三）缺乏对学生社团活动的全面评价。
一门学科课程，都有其相应的学习、考核、评价的模式与规范。而学生社团活动作为一门活动课程，强调的是学生通过实践活动，增强自己的探究和创新意识，掌握学习科学研究的方法，发展综合运用的能力。这就要求用一种全面的、与之相匹配的、合理的评价标准关注学生的学习、活动过程。这种评价标准与传统学科教学的评价标准“学业成绩标准”不同，它需用从多角度评价学生参与活动的方法和过程，情感态度与价值观，关注活动过程中的交流与合作，注重学生的成长与发展，应该是一种个性化、动态化的评价方式。
然而面对巨大的升学压力，各种升学考试是选拔和评价一个学生的标准模式。老师以考试成绩作为评价学生的标准和方式，是已经习惯了的，也认为是理所当然的。
案例：社团活动成绩从何而来？
期末了，班主任要填学生的成绩报告册，其中的综合实践活动成绩还没有，于是想到了学生社团活动的成绩情况，于是询问各社团指导老师，他班学生社团活动的成绩等第情况。
一连问了多位社团指导老师，回答基本都是：“学生社团活动哪有成绩的，又没有考试，你就按照学生的平时表现，参照其他学科的成绩，大致给个等第吧。”
班主任只好一脸无奈地找到教务处，最后的回答是：“只要参加社团活动，就定为合格，至于其他么，就看一下平时表现吧。”
由此可见，没有考试的社团活动让老师认识不到它的重要性，更忽视了评价的过程性和全面性。这样的评价方式与评价标准，其片面性会打击学生参与社团活动的积极性，不把社团活动当回事。
三、解决策略
（一）优质的教师培训。
学生社团活动属于一门活动课程，但初中学生社团活动的特殊性更需要教师的精心设计、引导、监督和掌控。因此，优质的师资显得尤为重要，而优质的师资不是自然形成的，需要系统培训。
为此，学校需为优秀社团指导教师的成长提供相关条件。在社团活动开始前，利用寒暑假对指导教师进行培训。学校根据社团辅导教师工作的特点，建立起系统性的培训计划，如知识讲座、经验交流、课程资源交流等。
通过一系列的培训，为社团指导教师相关知识结构的建构奠定良好的基础。同样学校组织各社团指导教师和外聘相关老师进行座谈，经验分享，完善和更新指导教师的知识结构，协助他们在反思中感悟。同时将一些做得好的指导教师的实践作为大家共同研究与学习的样本，以实现更好地发展。
（二）完善评价制度。
优秀的指导老师，不仅对社团成立、管理和活动进行指导，而且对社团文化的形成、发展起到引导作用。除了要做好选拔工作及政策上的鼓励支持外，需要完善指导教师评价制度，进行考核。例如，学校每学期由教务处、德育处对各学生社团进行“优秀指导教师”的评选，对指导老师进行表彰。通过建立一套完善的指导教师评价制度，构建具有较高的业务水平及教学素养的社团指导教师队伍，保证学生社团建设的顺利进行。
（三）转变指导方式，提高教师的社团活动指导能力。
学生社团活动开放性活动，不同于学科课堂教学。教师的社团活动指导能力直接影响着社团活动的质量，因此需要努力提高教师的社团活动指导能力。一般来说，教师的社团活动指导能力包括活动的设计能力、活动的辅导能力和活动的管理能力。
1.转变教学方式，提高教师的社团活动指导能力。
初中学生社团的特殊性，要求社团的指导教师能设计出既符合学生身心发展规律，又符合学校实际情况的社团活动，并指导学生参与其中。社团活动没有现成的参考资料、课程资源，需要教师的悉心观察、用心设计，不断地总结反思。
学生社团活动不同于传统的学科授课方式，它主张学生兴趣与特长的发挥，主张师生之间的民主平等，强调让学生在活动中学习、成长。因此，教师无法照搬以往的教学经验，需要运用新的教学方式和一套新的系统的教学思路，为不同形式的学生社团活动开展指导工作。
为了提高学生社团活动的专业指导能力，一方面，教师需在自己的学科教学之外，再钻研一门社团活动课程，不断提高理论知识和实践知识水平，以完善自己的知识结构，拓宽自己的知识视野。另一方面，教师要主动学习，在实践中认真体会反思，为初中学生社团活动的顺利开展不断提升自己的业务水平。
2.转变教学方法，提高教师的社团活动设计、管理能力。
在学生社团活动的指导过程中，教师除了指导教学外，还要承担活动的调度、安排、协调、监控等方面的工作。
因此，教师需转变教学方法，在教学过程中应该运用情景式、网络教学等教学方法，扮演学生学习的咨询者，协助学生利用各种资源搜寻相关信息；激发学生思考，引导学生分析问题，促进学生小组讨论；协助学生联系过去的经验和相关的知识。
其次，教师需要不断地提高自身的综合素质，如概括、表达、沟通、总结、抽象等能力，需要扩展本专业以外的知识面，使自己真正适应学生社团的指导教学。
再次，还应做到因材施教，即根据学生实际能力水平，针对不同的社团活动课程，施行不同的指导教学方法。通过不断地实践、学习、总结、反思，最终形成适合初中学生社团的指导教学方法。
3.转变评价方式，提高教师对学生自我管理的指导能力。
教师应充分利用评价方式的改变加强对学生自我管理的指导，需转变以往注重学业成绩的评价标准，强调动态化的评价方式，注重全面的过程评价。如利用全员评价，使学生形成自我管理的意识；利用过程性评价，指导学生进行自我管理，等等。
（作者工作單位：苏州市吴江区盛泽第二中学）