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摘要：《经济学基础》是我国教育部规定的高等院校财经类和管理类专业必修的一门专业基础课。然而高职学生由于其相对较弱的数学基础与逻辑思维能力，普遍认为这门课程学习很困难。近年来，翻转课堂的理念被越来越多的学校所接受，并迅速席卷了各大高校的课堂。这种全新的教学模式为《经济学基础》的教学改革提供了新的途径。基于翻转课堂的理念，重新设计教学活动，选择会计专业两个班级分别设置实验组和对照组，通过问卷调查与考试成绩统计分析的方法对翻转课堂的效果进行分析。研究发现，实施翻转课堂教学模式后，实验组学生无论是及格率还是优秀率均明显上升。
关键词：微课；翻转课堂；经济学基础；教学模式
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）27-014802
1 高职《经济学基础》教学现状
《经济学基础》是高职管理类、财经类等文科专业的专业基础课，通过该课程的学习，既要培养学生的经济学思维能力和分析能力，又要为后续的专业课程奠定基础。在教学过程中，存在以下困难：第一，《经济学基础》的分析方法主要是边际分析法、均衡分析法等，大量使用数学工具、数字和表格图形等进行推理，将复杂的经济现象抽象成简单的数学模型，这就要求学生具备扎实的数学功底。而高职学生数学功底往往较差，普遍认为扎根于数学上的经济学基础晦涩难懂，缺乏学习兴趣。第二，经济学是研究经济社会稀缺资源配置与利用的学科。随着社会经济的不断发展，理论体系日益庞大，内容不断丰富，加大了课程的难度。尽管近年来伴随着网络的发展和手机的普及，经济学的相关术语和理论不断呈现在大众面前，但对于缺乏社会经验和观察力的高职学生而言，要真正做到透过经济现象看本质实属不易。第三，由于教材内容多而课时有限（一般每周2-4课时）致使老师只能注重理论知识的讲授，教学方式单一。此外，经济学课程实训一般较少，难以构建虚拟经济社会来完成实训，既无时间也无空间来理论联系实际，因此导致学生积极性不高。
2 基于微课的翻转课堂教学模式简介
2.1 微课
微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。作为一种教学模式的创新，通过浓缩知识点，将教学重难点制成一段几分钟的视频，目标明确、短小精悍的内容更加适合当今互联网时代的移动学习和自主学习，既能实现知识点的强化巩固，又能达到查缺补漏的目的。因此，这一系列教学模式的创新，既有利于教师进行个性化教学，又有利于提高学生的自主学习能力。2008年，美国高级教学设计师戴维·彭罗斯首创“微课”的概念，并成功地运用到翻转课堂的教学中。在国内，胡铁生于2010年在佛山市教育局信息网络中心首创微课学习平台并首先提出微课概念。他指出微课是“以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”
2.2 翻转课堂
翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，为了帮助课堂缺席的学生补课，使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿，结合实时讲解和PPT演示视频，开创了全新的教学方式一翻转课堂。通过把结合实时讲解和PPT演示的视频上传网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论与作业辅导。
3 基于微课的翻转课堂教学模式实践
3.1 教学设计
3.1.1 课前
首先，教师应在对教学对象、教学内容、教学目标等细致分析的基础上制作学习资源，使学生能够于课前在教师的指导下有针对性的完成初步学习。学习资源主要是PPT课件、微课视频、测试题库等。在这些学习资源中，微课直接影响着预期的学习效果。然而并非所有的教学内容都适合于微课制作，因而教师应从高职人才培养方案着手，根据人才培养目标制订课程教学目标，再结合课程教学经验和整体设计判断哪些教学题材适合进行微课开发。因此，选题是微课开发与制作的关键性一步。微课并不是将一章的知识点完整的录制下来，因为以学生的关注度而言，一个几十分钟的教学视频学生很难持续看完。因此，微课的录制时间应控制在5-8分钟，主要是侧重于重难点的讲解上。以一节45分钟的课程为例提供给学生的微课应控制在1-3个，如果微课过多，无论是从学生的时间、精力、关注度等方面都难以保障学生能够完成课前的学习。因此在选题时，应选取课程设计中普遍性、代表性的内容，在符合教学逻辑的基础上遵循“小而精”和“微而全”的原则。以《经济学基础》中的均衡理论为例，在这一节课中制作了时长5.42分钟的“需求与供给变动对均衡价格影响”的微课。均衡价格理论作为微观经济学中供需理论的重难点，主要阐述了市场中需求与供给两大经济力量对市场价格的影响，通过5.42分钟的视频，从2003年“非典”疫情对板蓝根市场的影响着手，分析了需求变动和供给变动对均衡价格的影响。这一知识内容通过短小精悍的案例、动态的图形演示，把抽象的理论结合现实具体的案例化为通俗易懂的直观图形，使晦涩难懂的知识点简单明了，学生易于理解。
3.1.2 课中
翻转课堂并不是简单的课前看视频，课堂协作学习，故课堂上也应进行合理的教学活动设计，通过教学情境创设、教师讲解、学生提问、独立探索、点评反馈等活动丰富课堂活动形式。值得注意的是，教师讲解在翻转课堂的教学中也是很有必要的，因为短小精悍的微课不足以覆盖所有的知识点，教师讲解可以把微课中没有涉及的知识点，在课堂上呈现给学生。仍以《经济学基础》中的均衡理论为例，教师以“均衡价格变动”这个和学生生活贴切的经济现象创设情境，提出“需求/供给变动均衡价格将如何变动？”这一问题，学生根据课前学习掌握的知识思考讨论给出答案，由于学生思维能力及课前学习效果不一致，给出的答案可能也不一致，这时教师进一步引导学生结合动态图形变化与现实经济现象，推导出均衡价格变动的结果，从中体会到经济学的奥妙。在此基础上又提出“如果需求供给同时变动，均衡又将怎么变化？”通过这个问题，进一步对学生进行测试。如果这个问题能解决，说明学生已经掌握了均衡价格变动这一知识点；如果不能很好地解决这个问题，说明师生还需进一步的互动协作，直至学生完成理解。通过课堂上教学活动的精心设计，实现知识的内化与创新。 3.1.3 课后
学生可以根据课前与课堂学习效果，有选择的观看微课。当然，也可以前课前、课中及课后学习中的疑问反馈给都是，形成良好的师生互动学习氛围。
3.2 实践效果分析
根据《经济学基础》的教学设计，随机选取2014级会计专业的2个班级（具体构成如下表1）分别设立实验组和对照组进行翻转课堂的实验。通过问卷调查及对考试情况的数据统计分析翻转课堂的学习效果，本次共发放问卷93份，收回93份。
3.2.1 对翻转课堂的认识分析
尽管翻转课堂理念已渐渐深入课堂，但是根据统计数据显示仍有23名同学没有听过，占样本人数的24.73%。在对翻转课堂的认识上，“听说过翻转课堂但具体是什么不清楚”的同学较多，达到43.01%，由此可见，学生对于翻转课堂的认识仍是一知半解，因此对于翻转课堂的宣传与推广仍需进一步加强。对于这种全新的教学模式，18.92%的学生非常喜欢，46.33%的学生表示喜欢，但也有34.75%的学生感觉一般。在“翻转课堂对学习是否有帮助”但在这一问题上，45.17%的人认为非常有帮助，16.05%的人认为有一定帮助。在“翻转课堂实施过程中的问题”分析中，57.22%的人认为难以自觉课前学习，39.13%的人认为学习负担过重。
综上所述，翻转课堂实施的总体效果较好，不仅有助于对知识的深入理解，也可以提高学生的自主学习能力，将学习化被动为主动。但实施过程中也存在以下问题：第一，高职学生普遍自主性较差，课前学习效果无法保障；第二，由于学生个体差异性的存在，如何因授课对象而异的设计课堂教学活动，以更好的调动学生从而实现翻转课堂的效果。
3.2.2 对考试情况的分析
翻转课堂独特的优势激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的自主性与自觉性，还加强了师生的教学交流，学习和考试效果明显好转，及格率与优秀率均呈上升态势（具体如表2、3所示）。
从以上两表对比可见，对照组共45名学生，其中39人及格，2人优秀，及格率与优秀率分别为86.67%、4.45%。而实验组共48名学生，通过实施翻转课堂后，考试成绩明显好转，及格率与优秀率均上升，分别为95.83%、16.66%。由此可见，翻转课堂充分发挥了互联网时代移动设备的便利性，通过借助短小精悍、重点突出的微课视频结合重新设计的课堂教学活动与课后反馈，能使学生充分利用各种碎片时间，随时随地，自主学习，既重新定位了师生角色，也为学生个性化学习与提高学习效率创造了条件，这也使得翻转课堂深受学生们的欢迎。
4 结论与反思
基于微课的翻转课堂教学模式在《经济学基础》中的实践表明，通过结合教学对象的特点，重新设计教学环节与教学活动，学生结合课前视频学习、课中教学活动及课后反馈，最终达到熟练掌握相应知识的目的。这种教学模式能使学生充分利用学习时间和学习资源，提高自主学习能力、课堂的参与度与活跃度，从而解决了课程晦涩难懂学习效果不佳、教学方法单一等问题。但是在实践中，对于自主性较弱的高职学生而言，如何保障学生在课前自主学习效果，如何设计课堂教学活动以充分调动学生的积极性与参与度，都是我们在后续的实践中亟待解决的问题。
关键词：微课；翻转课堂；经济学基础；教学模式
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）27-014802
1 高职《经济学基础》教学现状
《经济学基础》是高职管理类、财经类等文科专业的专业基础课，通过该课程的学习，既要培养学生的经济学思维能力和分析能力，又要为后续的专业课程奠定基础。在教学过程中，存在以下困难：第一，《经济学基础》的分析方法主要是边际分析法、均衡分析法等，大量使用数学工具、数字和表格图形等进行推理，将复杂的经济现象抽象成简单的数学模型，这就要求学生具备扎实的数学功底。而高职学生数学功底往往较差，普遍认为扎根于数学上的经济学基础晦涩难懂，缺乏学习兴趣。第二，经济学是研究经济社会稀缺资源配置与利用的学科。随着社会经济的不断发展，理论体系日益庞大，内容不断丰富，加大了课程的难度。尽管近年来伴随着网络的发展和手机的普及，经济学的相关术语和理论不断呈现在大众面前，但对于缺乏社会经验和观察力的高职学生而言，要真正做到透过经济现象看本质实属不易。第三，由于教材内容多而课时有限（一般每周2-4课时）致使老师只能注重理论知识的讲授，教学方式单一。此外，经济学课程实训一般较少，难以构建虚拟经济社会来完成实训，既无时间也无空间来理论联系实际，因此导致学生积极性不高。
2 基于微课的翻转课堂教学模式简介
2.1 微课
微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。作为一种教学模式的创新，通过浓缩知识点，将教学重难点制成一段几分钟的视频，目标明确、短小精悍的内容更加适合当今互联网时代的移动学习和自主学习，既能实现知识点的强化巩固，又能达到查缺补漏的目的。因此，这一系列教学模式的创新，既有利于教师进行个性化教学，又有利于提高学生的自主学习能力。2008年，美国高级教学设计师戴维·彭罗斯首创“微课”的概念，并成功地运用到翻转课堂的教学中。在国内，胡铁生于2010年在佛山市教育局信息网络中心首创微课学习平台并首先提出微课概念。他指出微课是“以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”
2.2 翻转课堂
翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，为了帮助课堂缺席的学生补课，使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿，结合实时讲解和PPT演示视频，开创了全新的教学方式一翻转课堂。通过把结合实时讲解和PPT演示的视频上传网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论与作业辅导。
3 基于微课的翻转课堂教学模式实践
3.1 教学设计
3.1.1 课前
首先，教师应在对教学对象、教学内容、教学目标等细致分析的基础上制作学习资源，使学生能够于课前在教师的指导下有针对性的完成初步学习。学习资源主要是PPT课件、微课视频、测试题库等。在这些学习资源中，微课直接影响着预期的学习效果。然而并非所有的教学内容都适合于微课制作，因而教师应从高职人才培养方案着手，根据人才培养目标制订课程教学目标，再结合课程教学经验和整体设计判断哪些教学题材适合进行微课开发。因此，选题是微课开发与制作的关键性一步。微课并不是将一章的知识点完整的录制下来，因为以学生的关注度而言，一个几十分钟的教学视频学生很难持续看完。因此，微课的录制时间应控制在5-8分钟，主要是侧重于重难点的讲解上。以一节45分钟的课程为例提供给学生的微课应控制在1-3个，如果微课过多，无论是从学生的时间、精力、关注度等方面都难以保障学生能够完成课前的学习。因此在选题时，应选取课程设计中普遍性、代表性的内容，在符合教学逻辑的基础上遵循“小而精”和“微而全”的原则。以《经济学基础》中的均衡理论为例，在这一节课中制作了时长5.42分钟的“需求与供给变动对均衡价格影响”的微课。均衡价格理论作为微观经济学中供需理论的重难点，主要阐述了市场中需求与供给两大经济力量对市场价格的影响，通过5.42分钟的视频，从2003年“非典”疫情对板蓝根市场的影响着手，分析了需求变动和供给变动对均衡价格的影响。这一知识内容通过短小精悍的案例、动态的图形演示，把抽象的理论结合现实具体的案例化为通俗易懂的直观图形，使晦涩难懂的知识点简单明了，学生易于理解。
3.1.2 课中
翻转课堂并不是简单的课前看视频，课堂协作学习，故课堂上也应进行合理的教学活动设计，通过教学情境创设、教师讲解、学生提问、独立探索、点评反馈等活动丰富课堂活动形式。值得注意的是，教师讲解在翻转课堂的教学中也是很有必要的，因为短小精悍的微课不足以覆盖所有的知识点，教师讲解可以把微课中没有涉及的知识点，在课堂上呈现给学生。仍以《经济学基础》中的均衡理论为例，教师以“均衡价格变动”这个和学生生活贴切的经济现象创设情境，提出“需求/供给变动均衡价格将如何变动？”这一问题，学生根据课前学习掌握的知识思考讨论给出答案，由于学生思维能力及课前学习效果不一致，给出的答案可能也不一致，这时教师进一步引导学生结合动态图形变化与现实经济现象，推导出均衡价格变动的结果，从中体会到经济学的奥妙。在此基础上又提出“如果需求供给同时变动，均衡又将怎么变化？”通过这个问题，进一步对学生进行测试。如果这个问题能解决，说明学生已经掌握了均衡价格变动这一知识点；如果不能很好地解决这个问题，说明师生还需进一步的互动协作，直至学生完成理解。通过课堂上教学活动的精心设计，实现知识的内化与创新。 3.1.3 课后
学生可以根据课前与课堂学习效果，有选择的观看微课。当然，也可以前课前、课中及课后学习中的疑问反馈给都是，形成良好的师生互动学习氛围。
3.2 实践效果分析
根据《经济学基础》的教学设计，随机选取2014级会计专业的2个班级（具体构成如下表1）分别设立实验组和对照组进行翻转课堂的实验。通过问卷调查及对考试情况的数据统计分析翻转课堂的学习效果，本次共发放问卷93份，收回93份。
3.2.1 对翻转课堂的认识分析
尽管翻转课堂理念已渐渐深入课堂，但是根据统计数据显示仍有23名同学没有听过，占样本人数的24.73%。在对翻转课堂的认识上，“听说过翻转课堂但具体是什么不清楚”的同学较多，达到43.01%，由此可见，学生对于翻转课堂的认识仍是一知半解，因此对于翻转课堂的宣传与推广仍需进一步加强。对于这种全新的教学模式，18.92%的学生非常喜欢，46.33%的学生表示喜欢，但也有34.75%的学生感觉一般。在“翻转课堂对学习是否有帮助”但在这一问题上，45.17%的人认为非常有帮助，16.05%的人认为有一定帮助。在“翻转课堂实施过程中的问题”分析中，57.22%的人认为难以自觉课前学习，39.13%的人认为学习负担过重。
综上所述，翻转课堂实施的总体效果较好，不仅有助于对知识的深入理解，也可以提高学生的自主学习能力，将学习化被动为主动。但实施过程中也存在以下问题：第一，高职学生普遍自主性较差，课前学习效果无法保障；第二，由于学生个体差异性的存在，如何因授课对象而异的设计课堂教学活动，以更好的调动学生从而实现翻转课堂的效果。
3.2.2 对考试情况的分析
翻转课堂独特的优势激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的自主性与自觉性，还加强了师生的教学交流，学习和考试效果明显好转，及格率与优秀率均呈上升态势（具体如表2、3所示）。
从以上两表对比可见，对照组共45名学生，其中39人及格，2人优秀，及格率与优秀率分别为86.67%、4.45%。而实验组共48名学生，通过实施翻转课堂后，考试成绩明显好转，及格率与优秀率均上升，分别为95.83%、16.66%。由此可见，翻转课堂充分发挥了互联网时代移动设备的便利性，通过借助短小精悍、重点突出的微课视频结合重新设计的课堂教学活动与课后反馈，能使学生充分利用各种碎片时间，随时随地，自主学习，既重新定位了师生角色，也为学生个性化学习与提高学习效率创造了条件，这也使得翻转课堂深受学生们的欢迎。
4 结论与反思
基于微课的翻转课堂教学模式在《经济学基础》中的实践表明，通过结合教学对象的特点，重新设计教学环节与教学活动，学生结合课前视频学习、课中教学活动及课后反馈，最终达到熟练掌握相应知识的目的。这种教学模式能使学生充分利用学习时间和学习资源，提高自主学习能力、课堂的参与度与活跃度，从而解决了课程晦涩难懂学习效果不佳、教学方法单一等问题。但是在实践中，对于自主性较弱的高职学生而言，如何保障学生在课前自主学习效果，如何设计课堂教学活动以充分调动学生的积极性与参与度，都是我们在后续的实践中亟待解决的问题。