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摘 要： 在作文教学中，让学生设身处地从情境出发，感到新奇，产生兴趣，以学为乐，可使学生的求知欲不断增长，达到“其进自不能已”的境地。关键是为学生创设“乐写”的情境，培养他们写作的兴趣。主要是教会学生学会写自己生活、参与实践活动、创设评价平台、创造展示空间，使学生设身处地地从情境出发，进行作文，真正让他们在作文中快乐起来。
关键词： 写作教学 “情境作文” 快乐写作
情境教学法开创了情境作文的天地，所谓“情境作文”就是由教师设计和提供具体的活动情境，让学生设身处地从情境出发，进行作文。教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调心灵的愉悦和满足，认为只有乐学，才能使学生自主地学习。也就是只有使学生感到新奇、产生兴趣，以学为乐，才能使学生的求知欲不断强化，达到“其进自不能已”的境地。所以要使学生喜欢作文，关键是为学生创设“乐写”的情境，培养学生写作的兴趣。几年的写作教学实践证明：我的路子是对的，方法是可行的，学生也是喜欢的，即我所提倡的快乐写作。
一、学写自己生活，激发“乐写”兴趣
“语文课程标准”明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，以生活为源泉，让写作素材取之不尽，用之不竭。”叶圣陶说：“文章必须从真实的生活里产生出来，把生活没有经历的事勉强拉到笔下来，那必然是失败的。人为写文章而留心生活，但是做人要有做人的责任，有了真实生活，才有好文章。”明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，以生活为源。”［１］我们要引导学生走进生活，热爱生活，做生活的小主人。
小学生的作文要想内容丰富，生动有趣，就要培养小学生关心生活，世界上的事物千差万别、千变万化，同一棵树上的两朵鲜花，仔细观察，相互比较，会发现它们各有特点。太阳每天都是新的，我们的生活每天也是新的。每一天的生活都会从不同方面、不同角度向我们展示生活。要让学生接触生活、关注生活、体味生活，从中吸取最精彩最动人的生活片断，通过深刻地思考，大胆地设想，让其变成精彩的语言文字。那么怎样使学生乐写生活呢？我从两点入手：
1.引导观察。我认为观察是认识事物的源头，写作的起点。要让学生留心观察身边的人、事、物，因为有敏锐的观察力，是写好作文的关键，所以给学生创设乐意观察的情境是非常重要的。如老师今天穿了件新衣服，让学生观察；教室里放一缸金鱼，让学生观察；中餐时让学生观察菜的颜色，闻闻菜的香气，品品菜的味道，体会菜的营养；上学、放学路上注意观察人和物，这些都应在学生乐意的情境中进行。
2.体验生活。现在的学生大都是独生子女，生活上是饭来张口，衣来伸手，生活体验太少。对此，我让学生双休日在家至少做一件力所能及的家务劳动，并把所做的写下来，周一交给老师，从而既养成爱劳动的习惯，又为写生活提供素材。而我在晨读时有目的地表扬学生在家既会劳动又会写，激发写作欲望和兴趣。
二、参与实践活动，增强“乐写”情趣
“巧妇难为无米之炊”，学生没有写作素材就难以写好作文，丰富多彩的实践活动是学生写作的好素材，并为他们提供自由发挥的空间。我结合实际，有计划地创设“拥抱自然”、“投入社会”等活动情境，在快乐的活动中汲取写作的营养。“拥抱自然”活动有：野炊、远足、找春天（秋天）、放风筝、赏田野、观日出、观日落、剪马兰头等，让学生在大自然的情境中呼吸新鲜空气，观赏自然美景，体现自己的童真，放飞美好的想象，根据自己不同的观点和想象写出自己不同的心声。“投入社会”活动有：去敬老院打扫卫生，到新华书店博览“文化广场”，到社区调查社会现象，参观农贸市场，到商店购物等社会实践活动，让学生体验社会、体验生活，在丰富多彩的内容中产生真情实感。“拥抱自然”、“投入社会”等活动情境的创设，不但拓展了学生的生活面，开阔了学生的眼界，而且让学生用自己的眼去看，用自己的耳去听，用自己的手去写，用自己的心去感悟，丰富、深化人生感受，不为没有东西可写而烦恼，不为无话可说而讨厌作文，主动地把活动过程、活动感受、创意想象等用文字表达出来，并感到是一件快乐的事。
三、创设评价平台，提高“乐写”水平
优秀作文让人陶冶情操，美化心灵，但是优秀作文并不是完美无缺的。为消除学生写作文难的心理障碍，我给学生创设对优秀作文进行评价的学习情境，目的是培养学生自主、乐意的学习态度，在评价中树立“写作并不难，只要通过努力，自己也能写出好文章”的创新意识，在评价他人中提高自己的写作水平。［２］对此，我有三点做法：（1）制作评报手册。让学生每人制作一本评报册，把报刊、杂志、课外书上看到的优秀作文摘录并剪贴下来，鼓励他们在旁边写上评语，用各种符号划出好词好句或有病的语句，可以写上心得体会，还可以给它配上图画。老师定期检查评报手册，好的展示给大家看，对于中小学生老师充分发挥指导作用，发现他们的每一点进步或某一个亮点给予表扬和鼓励。（2）渗透评价方法。老师对班级学生的每一次作文也进行全面评价，每次选出5—10篇好的作文，适当渗入有关评价要求、评价目标、评价方法等，潜移默化地培养学生的评价能力，促进学生写作水平的提高。（3）合作、交流、探究：学校、班级的图书馆为学生提供了书源，我把学生分成12个小组，让每个组的同学轮流看同一本书或同一篇文章，看完后写出读后感或对文章的评价，并安排时间小组内学生之间进行交流，引导学生对彼此的学习成果进行评价，引导学生学会放弃错误的观点，接受他人更合理的评价，让学生在合作、交流、探究的快乐情境中学习写作，提高写作水平。
四、创造展示空间，巩固“乐写”兴趣
自己的作文被报刊载登出来，受到许多读者的青睐，那是很高兴的事。尤其是儿童，自己的作文一旦被发表或评比获奖，或作为优秀作文在学校、在班级被表扬，都会对巩固他的写作意志起到不可估量的作用。所以我们要千方百计为学生的作文创造成功和展示的机会和情境。如每学期在校报上尽可能多地发表学生的文章，开展多种形式的读书征文竞赛，手抄语文报竞赛，班级墙报作文园地，“成功杯”作文竞赛，等等。尤其是班级墙报作文园地，我把它作为展示和表扬的长期激励项目，该作文园地划分为“优秀栏”、“创新栏”、“进步栏”等，每期分栏各选出5—10篇相应的作文展示于园地。对“进步栏”，只要作文比以前有一点进步，就在该栏展示，这样为全班每一个学生提供了展示自己的机会，激发了写作兴趣。此外，我还经常在班中表扬有创新的作文，如取材新颖，或是构思独特，或是想象有创意，或是用词恰当、精美，等等。
“乐写”情境教学大大增强了学生写作的自信心，使每位学生都喜欢作文，从而全面提高了学生写作的整体水平。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。提高写作能力不是一天两天能做到的，要有一个循序渐进的过程，是一个长时间训练的结果。老师有计划有目的地加以训练，运用多种方法引导学生不断实践，给学生以精彩的生活，丰富的内容，就一定能让学生快乐地写好作文。
参考文献：
［1］郭元祥.探究性学习的原理与策略［J］.湖北教育出版社，2002.
［2］许金苗.高段作文主题与题材的拓展.
关键词： 写作教学 “情境作文” 快乐写作
情境教学法开创了情境作文的天地，所谓“情境作文”就是由教师设计和提供具体的活动情境，让学生设身处地从情境出发，进行作文。教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调心灵的愉悦和满足，认为只有乐学，才能使学生自主地学习。也就是只有使学生感到新奇、产生兴趣，以学为乐，才能使学生的求知欲不断强化，达到“其进自不能已”的境地。所以要使学生喜欢作文，关键是为学生创设“乐写”的情境，培养学生写作的兴趣。几年的写作教学实践证明：我的路子是对的，方法是可行的，学生也是喜欢的，即我所提倡的快乐写作。
一、学写自己生活，激发“乐写”兴趣
“语文课程标准”明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，以生活为源泉，让写作素材取之不尽，用之不竭。”叶圣陶说：“文章必须从真实的生活里产生出来，把生活没有经历的事勉强拉到笔下来，那必然是失败的。人为写文章而留心生活，但是做人要有做人的责任，有了真实生活，才有好文章。”明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，以生活为源。”［１］我们要引导学生走进生活，热爱生活，做生活的小主人。
小学生的作文要想内容丰富，生动有趣，就要培养小学生关心生活，世界上的事物千差万别、千变万化，同一棵树上的两朵鲜花，仔细观察，相互比较，会发现它们各有特点。太阳每天都是新的，我们的生活每天也是新的。每一天的生活都会从不同方面、不同角度向我们展示生活。要让学生接触生活、关注生活、体味生活，从中吸取最精彩最动人的生活片断，通过深刻地思考，大胆地设想，让其变成精彩的语言文字。那么怎样使学生乐写生活呢？我从两点入手：
1.引导观察。我认为观察是认识事物的源头，写作的起点。要让学生留心观察身边的人、事、物，因为有敏锐的观察力，是写好作文的关键，所以给学生创设乐意观察的情境是非常重要的。如老师今天穿了件新衣服，让学生观察；教室里放一缸金鱼，让学生观察；中餐时让学生观察菜的颜色，闻闻菜的香气，品品菜的味道，体会菜的营养；上学、放学路上注意观察人和物，这些都应在学生乐意的情境中进行。
2.体验生活。现在的学生大都是独生子女，生活上是饭来张口，衣来伸手，生活体验太少。对此，我让学生双休日在家至少做一件力所能及的家务劳动，并把所做的写下来，周一交给老师，从而既养成爱劳动的习惯，又为写生活提供素材。而我在晨读时有目的地表扬学生在家既会劳动又会写，激发写作欲望和兴趣。
二、参与实践活动，增强“乐写”情趣
“巧妇难为无米之炊”，学生没有写作素材就难以写好作文，丰富多彩的实践活动是学生写作的好素材，并为他们提供自由发挥的空间。我结合实际，有计划地创设“拥抱自然”、“投入社会”等活动情境，在快乐的活动中汲取写作的营养。“拥抱自然”活动有：野炊、远足、找春天（秋天）、放风筝、赏田野、观日出、观日落、剪马兰头等，让学生在大自然的情境中呼吸新鲜空气，观赏自然美景，体现自己的童真，放飞美好的想象，根据自己不同的观点和想象写出自己不同的心声。“投入社会”活动有：去敬老院打扫卫生，到新华书店博览“文化广场”，到社区调查社会现象，参观农贸市场，到商店购物等社会实践活动，让学生体验社会、体验生活，在丰富多彩的内容中产生真情实感。“拥抱自然”、“投入社会”等活动情境的创设，不但拓展了学生的生活面，开阔了学生的眼界，而且让学生用自己的眼去看，用自己的耳去听，用自己的手去写，用自己的心去感悟，丰富、深化人生感受，不为没有东西可写而烦恼，不为无话可说而讨厌作文，主动地把活动过程、活动感受、创意想象等用文字表达出来，并感到是一件快乐的事。
三、创设评价平台，提高“乐写”水平
优秀作文让人陶冶情操，美化心灵，但是优秀作文并不是完美无缺的。为消除学生写作文难的心理障碍，我给学生创设对优秀作文进行评价的学习情境，目的是培养学生自主、乐意的学习态度，在评价中树立“写作并不难，只要通过努力，自己也能写出好文章”的创新意识，在评价他人中提高自己的写作水平。［２］对此，我有三点做法：（1）制作评报手册。让学生每人制作一本评报册，把报刊、杂志、课外书上看到的优秀作文摘录并剪贴下来，鼓励他们在旁边写上评语，用各种符号划出好词好句或有病的语句，可以写上心得体会，还可以给它配上图画。老师定期检查评报手册，好的展示给大家看，对于中小学生老师充分发挥指导作用，发现他们的每一点进步或某一个亮点给予表扬和鼓励。（2）渗透评价方法。老师对班级学生的每一次作文也进行全面评价，每次选出5—10篇好的作文，适当渗入有关评价要求、评价目标、评价方法等，潜移默化地培养学生的评价能力，促进学生写作水平的提高。（3）合作、交流、探究：学校、班级的图书馆为学生提供了书源，我把学生分成12个小组，让每个组的同学轮流看同一本书或同一篇文章，看完后写出读后感或对文章的评价，并安排时间小组内学生之间进行交流，引导学生对彼此的学习成果进行评价，引导学生学会放弃错误的观点，接受他人更合理的评价，让学生在合作、交流、探究的快乐情境中学习写作，提高写作水平。
四、创造展示空间，巩固“乐写”兴趣
自己的作文被报刊载登出来，受到许多读者的青睐，那是很高兴的事。尤其是儿童，自己的作文一旦被发表或评比获奖，或作为优秀作文在学校、在班级被表扬，都会对巩固他的写作意志起到不可估量的作用。所以我们要千方百计为学生的作文创造成功和展示的机会和情境。如每学期在校报上尽可能多地发表学生的文章，开展多种形式的读书征文竞赛，手抄语文报竞赛，班级墙报作文园地，“成功杯”作文竞赛，等等。尤其是班级墙报作文园地，我把它作为展示和表扬的长期激励项目，该作文园地划分为“优秀栏”、“创新栏”、“进步栏”等，每期分栏各选出5—10篇相应的作文展示于园地。对“进步栏”，只要作文比以前有一点进步，就在该栏展示，这样为全班每一个学生提供了展示自己的机会，激发了写作兴趣。此外，我还经常在班中表扬有创新的作文，如取材新颖，或是构思独特，或是想象有创意，或是用词恰当、精美，等等。
“乐写”情境教学大大增强了学生写作的自信心，使每位学生都喜欢作文，从而全面提高了学生写作的整体水平。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。提高写作能力不是一天两天能做到的，要有一个循序渐进的过程，是一个长时间训练的结果。老师有计划有目的地加以训练，运用多种方法引导学生不断实践，给学生以精彩的生活，丰富的内容，就一定能让学生快乐地写好作文。
参考文献：
［1］郭元祥.探究性学习的原理与策略［J］.湖北教育出版社，2002.
［2］许金苗.高段作文主题与题材的拓展.