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内容摘要：新冠肺炎疫情防控常态化背景下，为确保高校艺术设计类专业学生在线学习与线下课堂教学质量实质等效，依托互联网信息技术与教育教学的深度融合，针对高校艺术设计类专业学生构建出MOOC协同教学模式，为学生多元化主动学习提供具体有效的行动策略，指导在线教学过程监督和评价，试图促进MOOC与高校课程教学共生共存、协同发展，有效提升教师和学习者的知识内化水平，为疫情下高校艺术设计类专业学生在线课程教学重构提供有益实践。
关键词：在线教学、实质等效、MOOC协同教学、疫情
面对新冠肺炎疫情，以信息技术与教育教学深度融合的MOOC（Massive Open Online Course，大規模开放在线课程）教与学改革创新，确保了疫情期间的“停课不停学”，加速和催化了高校艺术设计类专业课程线上教学的资源整合与实践创新。在教学实践过程中暴露出在线教育的不少短板，教师和学习者交流互动、教学相长的实效性在互联网信息技术支持的高校在线教育教学信息化环境中发挥不足。本研究结合高校艺术设计类专业课程在线教学方式的内涵与影响因素，探索构建MOOC协同教学模式来解决在线课程教学实际应用过程中所出现的问题，以便实施有效的教育应对措施。
全球疫情之下的各国高校，面对在线“教”与“学”的困境和挑战，积极着手于课程目标的调整、教学内容的重构和教学模式的创新。高校艺术设计类专业课程在线教学，因其专业应用实践性和创作空间依赖性等特殊属性，很多实践教学环节无法正常开展，艺术教育的创新思维和艺术审美培养受到限制。应对面对面、手把手的实地教学模式变革所而带来的挑战，以期达到线上与线下的实质等效，高校艺术设计类专业课程线上教学必须开拓新思路。
1.高校艺术设计类专业在借鉴和引进在线课程教学平台过程中，对特殊专业课程在线教学存在的困境重视程度不够，还没有完全投入到“真正的创新”中。互联网背景下高校艺术设计类专业教学流程再造过程，就是网络信息技术与高校教育教学深度融合的过程，因此高校要克服现有在线教学模式所存在的种种局限，从适应学习者需求出发，优化课程在线教学环境与支持；创新课程教学方式方法，重构高校艺术设计类专业课程在线教学模式；引入多元化过程性评价模式，积极创新教学评价方式。
2.高校艺术设计类专业课程在线教学还没有形成标准化可借鉴模式，线上教学缺乏有效的、个性化的学习支持服务，学习支持服务仅仅依赖于讨论区来实现答疑和反馈。学生在学习过程中的问题和疑惑不能得到及时的回应，无法满足教师与学生、学生与学生之间真实有效的互动交流，学生在积极投入、学习互动、深度学习方面存在缺陷，导致学习完成度和质量不高。课程设计者和组织者也不能及时得到意见反馈，良好的教与学生态环境还未能形成。
3.在线教学打破了传统意义上高等教育只能局限在大学课堂上课的局面，这迫切需要利用互联网信息技术优化学校的办学条件和教育教学环境，同时更需要转变教师和学习者的学习观念、创新学习方式和学习评价模式，培养教师和学习者在多媒体网络环境中自主有效学习的方法与能力。知识传递不是艺术设计类专业课程教学唯一的目标，这就需要在变革学习行为方式，完成由教学理念到教法、教材及教学评价的创新与转变；不断培养学生创新思维能力和对艺术设计的深刻理解，增强教学的生动性、实效性，推动有效学习策略的形成，力求互联网信息技术与教育教学模式的融合与应用。
MOOC在高校艺术设计类专业课程教学中的应用，涉及到教师、学习者、教学辅助人员、教学管理人员、教学管理部门、技术服务部门、科研机构、课程提供商以及教学环境、教学平台、教学评价等多方面因素，这使得MOOC在高校学习生态系统环境中构成了一个既纵横交错又相对独立的学习共同体。
1.以MOOC学习共同体创新模式实现在线课程教学流程再造
高校艺术设计类专业在线课程教学融合MOOC所形成的学习共同体能够触发学生、教师、师生关系、课程内容、教学模式、教育思想和教育评价等教学要素的变革。这种变革使得在线课程教学环境与支持得以优化，从而更加适应学生的需求；课堂教学模式发生重构，推进了教学方式方法的创新；多维度考察体系的引入，实现了教学评价方式的多元化。高校艺术设计类专业在线课程教学在管理体制、教学标准和学校机构的选择等方面呈现出多样化、国际化的特点，通过系统把握在线学习的特点和规律，重新设计在线课程的教学模式和学习模式，实现MOOC学习共同体的超循环，如图所示。
2.以MOOC学习共同体创新路径完善学习支持服务系统建设
疫情期间，把MOOC纳入高校艺术设计类专业在线课程发展与教学规划设计当中，利用MOOC改善教学质量，强调学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互以及学习者间交互的价值与作用。围绕学生认知主体、知识意义构建和情境创设等建构主义学习理论特点来组织开展在线教学，引入系统融合策略思想，提供学习支持服务、教学管理服务、学习管理服务、交流协作服务、决策支持服务等功能，形成学习支持服务系统功能结构框架，主动、全面地为授课教师和学生提供个性化、多元化、及时性的教学支持服务。授课教师组织安排学生进行在线学习、线上讨论，可以根据MOOC的数据分析和测评反馈结果，判断学生对课程的掌握情况，并给予个性化学习服务与支持。同时，在相互交流探讨中促进有效教学和学习者深度学习。
3.以MOOC学习共同体创新思维促进在线协同教学模式构建
高校艺术设计类专业MOOC协同教学模式，由内部协同和外部协同组成。在内部协同中，各因素之间相互联系、相互作用，形成资源协同、管理协同和人员协同关系，彼此之间趋于有序，实现协同创新绩效、能力的提升。在外部协同中，通过系统自组织演化作用，将战略、资源、文化、制度（政策）、管理、团队、组织进行有效汇集，同时促进高校、科研机构（服务提供商）、政府、企业（投资者）、家庭向高校艺术设计类专业MOOC协同教学创新增效聚集，实现相互间的课程共建、利益共享、风险共担。
在高校艺术设计类专业MOOC协同教学模式中，教师利用MOOC平台设计开放的学习环境，提供多媒体学习材料，用情境呈现问题，建立与学生的交互沟通；学生则通过自身已经拥有的知识、技能和经验与学习共同体交互活动以获得知识的内化与迁移。通过适用性设计、系统性协同、过程性评价推动学生进行知识与能力的自主构建，完成自适应的个性化学习全过程。
1.教学组织与学习活动适用性设计
高校艺术设计类专业MOOC协同教学设计，根据在线学习的规律重构课程与教学，授课教师在创新课程教学的基础上，为学生选定MOOC教学课程，规定与课程教学相适应的在线学习时间和学习进度；学生按照授课教师的要求，通过学校与在线课程平台合作构建开发的适用性课程进行在线学习交流、练习和测试；授课教师根据课程教学进度，在课堂上主导问题讨论、答疑解惑、实践训练、知识升华和测验考试等活动，促进师生在讨论设计方案中的有效沟通，使高校艺术设计类专业课程教学设计更加开放机动。
2.条件保障与教学资源系统性协同
条件保障是高校艺术设计类专业MOOC协同教学有效实现的必要条件，它在教学、管理过程保障以及充分发挥学习者积极性、自主性和创新性方面都起着重要作用。充分发挥专业“虚拟教研室”的组织载体作用，通过利用先进的信息技术手段、创新的支持服务模式和多样化的服务渠道，实现多师协同备课。课前根据专业课程教学大纲的要求，结合在线授课的资源与条件，分别从教学法、教学质量、教学平台和学生支持等不同角度全力提供高质量教学服务。课后，授课教师针对学生个体间的差异，通过对新学习资源的开发和己有学习资源的二次系统性整合，充分利用条件保障带来的便捷，以满足主体个性化的多元需求。
3.个性精准与多元多维过程性评价
对疫情下高校艺术设计类专业MOOC协同教学实质等效的评估，必须从单纯的对教师课程实施过程评价等形式化问题转变为对教学课程资源的利用和开发、学生学习的结果、学生在学习活动建构中的互动情况、学生深度学习所带来的收获和变化以及教师专业发展和学生个性化成长状态等更为现实具体问题的评估。必须充分发挥多元化学习测评功能，及时准确地采集学生的学习成效数据，利用学习行为数据分析，研判学生在线学习状况，动态调整教与学活动，以期达到高效的自主学习或协同学习。
综上所述，疫情下高校艺术设计类专业MOOC协同教学模式构建，遵循“以学生为中心”的教育理念，在MOOC学习共同体基础上，形成“自主、探究、合作”为特征的个性化学习方式，实现理论与实践的共同逻辑，既满足于理论体系完整建构的需求，又能指导疫情下高校艺术设计类专业在线有效教学的现实生成，为推进MOOC协同教学的高校教育实践与发展提供综合借鉴和参考，由此而形成可以互补的不同解决策略和方案。
参考文献：
[1] 桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究.2014（6）：23-27.
[2] 黄荣杯，陈庚，张进宝，等.关于技术促进学习的五定律[J].开放教育研究.2010（2）：11-19.
[3] 杜世純.傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育.2016（12）：129-133.
关键词：在线教学、实质等效、MOOC协同教学、疫情
面对新冠肺炎疫情，以信息技术与教育教学深度融合的MOOC（Massive Open Online Course，大規模开放在线课程）教与学改革创新，确保了疫情期间的“停课不停学”，加速和催化了高校艺术设计类专业课程线上教学的资源整合与实践创新。在教学实践过程中暴露出在线教育的不少短板，教师和学习者交流互动、教学相长的实效性在互联网信息技术支持的高校在线教育教学信息化环境中发挥不足。本研究结合高校艺术设计类专业课程在线教学方式的内涵与影响因素，探索构建MOOC协同教学模式来解决在线课程教学实际应用过程中所出现的问题，以便实施有效的教育应对措施。
一、在线教学实践需要破局之策
全球疫情之下的各国高校，面对在线“教”与“学”的困境和挑战，积极着手于课程目标的调整、教学内容的重构和教学模式的创新。高校艺术设计类专业课程在线教学，因其专业应用实践性和创作空间依赖性等特殊属性，很多实践教学环节无法正常开展，艺术教育的创新思维和艺术审美培养受到限制。应对面对面、手把手的实地教学模式变革所而带来的挑战，以期达到线上与线下的实质等效，高校艺术设计类专业课程线上教学必须开拓新思路。
1.高校艺术设计类专业在借鉴和引进在线课程教学平台过程中，对特殊专业课程在线教学存在的困境重视程度不够，还没有完全投入到“真正的创新”中。互联网背景下高校艺术设计类专业教学流程再造过程，就是网络信息技术与高校教育教学深度融合的过程，因此高校要克服现有在线教学模式所存在的种种局限，从适应学习者需求出发，优化课程在线教学环境与支持；创新课程教学方式方法，重构高校艺术设计类专业课程在线教学模式；引入多元化过程性评价模式，积极创新教学评价方式。
2.高校艺术设计类专业课程在线教学还没有形成标准化可借鉴模式，线上教学缺乏有效的、个性化的学习支持服务，学习支持服务仅仅依赖于讨论区来实现答疑和反馈。学生在学习过程中的问题和疑惑不能得到及时的回应，无法满足教师与学生、学生与学生之间真实有效的互动交流，学生在积极投入、学习互动、深度学习方面存在缺陷，导致学习完成度和质量不高。课程设计者和组织者也不能及时得到意见反馈，良好的教与学生态环境还未能形成。
3.在线教学打破了传统意义上高等教育只能局限在大学课堂上课的局面，这迫切需要利用互联网信息技术优化学校的办学条件和教育教学环境，同时更需要转变教师和学习者的学习观念、创新学习方式和学习评价模式，培养教师和学习者在多媒体网络环境中自主有效学习的方法与能力。知识传递不是艺术设计类专业课程教学唯一的目标，这就需要在变革学习行为方式，完成由教学理念到教法、教材及教学评价的创新与转变；不断培养学生创新思维能力和对艺术设计的深刻理解，增强教学的生动性、实效性，推动有效学习策略的形成，力求互联网信息技术与教育教学模式的融合与应用。
二、MOOC协同教学模式的建构
MOOC在高校艺术设计类专业课程教学中的应用，涉及到教师、学习者、教学辅助人员、教学管理人员、教学管理部门、技术服务部门、科研机构、课程提供商以及教学环境、教学平台、教学评价等多方面因素，这使得MOOC在高校学习生态系统环境中构成了一个既纵横交错又相对独立的学习共同体。
1.以MOOC学习共同体创新模式实现在线课程教学流程再造
高校艺术设计类专业在线课程教学融合MOOC所形成的学习共同体能够触发学生、教师、师生关系、课程内容、教学模式、教育思想和教育评价等教学要素的变革。这种变革使得在线课程教学环境与支持得以优化，从而更加适应学生的需求；课堂教学模式发生重构，推进了教学方式方法的创新；多维度考察体系的引入，实现了教学评价方式的多元化。高校艺术设计类专业在线课程教学在管理体制、教学标准和学校机构的选择等方面呈现出多样化、国际化的特点，通过系统把握在线学习的特点和规律，重新设计在线课程的教学模式和学习模式，实现MOOC学习共同体的超循环，如图所示。
2.以MOOC学习共同体创新路径完善学习支持服务系统建设
疫情期间，把MOOC纳入高校艺术设计类专业在线课程发展与教学规划设计当中，利用MOOC改善教学质量，强调学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互以及学习者间交互的价值与作用。围绕学生认知主体、知识意义构建和情境创设等建构主义学习理论特点来组织开展在线教学，引入系统融合策略思想，提供学习支持服务、教学管理服务、学习管理服务、交流协作服务、决策支持服务等功能，形成学习支持服务系统功能结构框架，主动、全面地为授课教师和学生提供个性化、多元化、及时性的教学支持服务。授课教师组织安排学生进行在线学习、线上讨论，可以根据MOOC的数据分析和测评反馈结果，判断学生对课程的掌握情况，并给予个性化学习服务与支持。同时，在相互交流探讨中促进有效教学和学习者深度学习。
3.以MOOC学习共同体创新思维促进在线协同教学模式构建
高校艺术设计类专业MOOC协同教学模式，由内部协同和外部协同组成。在内部协同中，各因素之间相互联系、相互作用，形成资源协同、管理协同和人员协同关系，彼此之间趋于有序，实现协同创新绩效、能力的提升。在外部协同中，通过系统自组织演化作用，将战略、资源、文化、制度（政策）、管理、团队、组织进行有效汇集，同时促进高校、科研机构（服务提供商）、政府、企业（投资者）、家庭向高校艺术设计类专业MOOC协同教学创新增效聚集，实现相互间的课程共建、利益共享、风险共担。
三、MOOC协同教学的实施策略
在高校艺术设计类专业MOOC协同教学模式中，教师利用MOOC平台设计开放的学习环境，提供多媒体学习材料，用情境呈现问题，建立与学生的交互沟通；学生则通过自身已经拥有的知识、技能和经验与学习共同体交互活动以获得知识的内化与迁移。通过适用性设计、系统性协同、过程性评价推动学生进行知识与能力的自主构建，完成自适应的个性化学习全过程。
1.教学组织与学习活动适用性设计
高校艺术设计类专业MOOC协同教学设计，根据在线学习的规律重构课程与教学，授课教师在创新课程教学的基础上，为学生选定MOOC教学课程，规定与课程教学相适应的在线学习时间和学习进度；学生按照授课教师的要求，通过学校与在线课程平台合作构建开发的适用性课程进行在线学习交流、练习和测试；授课教师根据课程教学进度，在课堂上主导问题讨论、答疑解惑、实践训练、知识升华和测验考试等活动，促进师生在讨论设计方案中的有效沟通，使高校艺术设计类专业课程教学设计更加开放机动。
2.条件保障与教学资源系统性协同
条件保障是高校艺术设计类专业MOOC协同教学有效实现的必要条件，它在教学、管理过程保障以及充分发挥学习者积极性、自主性和创新性方面都起着重要作用。充分发挥专业“虚拟教研室”的组织载体作用，通过利用先进的信息技术手段、创新的支持服务模式和多样化的服务渠道，实现多师协同备课。课前根据专业课程教学大纲的要求，结合在线授课的资源与条件，分别从教学法、教学质量、教学平台和学生支持等不同角度全力提供高质量教学服务。课后，授课教师针对学生个体间的差异，通过对新学习资源的开发和己有学习资源的二次系统性整合，充分利用条件保障带来的便捷，以满足主体个性化的多元需求。
3.个性精准与多元多维过程性评价
对疫情下高校艺术设计类专业MOOC协同教学实质等效的评估，必须从单纯的对教师课程实施过程评价等形式化问题转变为对教学课程资源的利用和开发、学生学习的结果、学生在学习活动建构中的互动情况、学生深度学习所带来的收获和变化以及教师专业发展和学生个性化成长状态等更为现实具体问题的评估。必须充分发挥多元化学习测评功能，及时准确地采集学生的学习成效数据，利用学习行为数据分析，研判学生在线学习状况，动态调整教与学活动，以期达到高效的自主学习或协同学习。
综上所述，疫情下高校艺术设计类专业MOOC协同教学模式构建，遵循“以学生为中心”的教育理念，在MOOC学习共同体基础上，形成“自主、探究、合作”为特征的个性化学习方式，实现理论与实践的共同逻辑，既满足于理论体系完整建构的需求，又能指导疫情下高校艺术设计类专业在线有效教学的现实生成，为推进MOOC协同教学的高校教育实践与发展提供综合借鉴和参考，由此而形成可以互补的不同解决策略和方案。
参考文献：
[1] 桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究.2014（6）：23-27.
[2] 黄荣杯，陈庚，张进宝，等.关于技术促进学习的五定律[J].开放教育研究.2010（2）：11-19.
[3] 杜世純.傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育.2016（12）：129-133.