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摘 要：人工智能重塑就业结构，“人机协同”将成为主流工作模式。那么在这种“人机协同”的工作模式下，财务人员需要具备哪些素质，高职院校财务管理专业又该如何培养具有这些素质的人才，是亟待解决的重要问题。基于此，本文首先阐述了人工智能时代对财务人员的新要求，接着详细分析了高职院校财务管理专业人才培养存在的问题，最后提出解决高职院校财务管理专业人才培养存在的问题的对策。
关键词：人工智能;财务管理;专业人才;培养
一、人工智能时代对财务人员的新要求
（一）掌控数据
对于财务人员而言，虽然每天的工作都离不开数据，然而数据掌控并不等同于数据核算。所有企业均会承担着对应的管理成本，大都会直接体现在“管理费用”科目之中，从传统分析的角度来讲，同管理费用相关的科目差不多只有行政管理成本，然而从根本上讲管理费用发生的根源难道却不仅在于行政部门。针对传统核算数据进行重新审视，能够就业务活动连同管理需求建立起更为客观的认识，同时也能将企业中不同管理条线的投入产出关系予以凸显，并且从业务部门的角度来讲，此种核算方式显然促进其成本控制意识的逐步强化。但先前基于一些成本费用均是通过整体的方式进行归纳，“大锅饭”的问题必然会存在，因此业务部门的成本控制意识也相对较弱。
（二）掌控流程
由财务部门向市场部门的转型，其难度相对转行有过之而无不及，这恰恰是由一个一般的财务工作者转型为管理性人才的代表性案例。就企业而言，特别是已经具备了一定规模的企业均有着十分繁杂的业务体系，对于后台支撑有着强大的需求力。企业在此种情况下大都面临着账下审批流程复杂、普遍的问题。只有妥善处理管理诉求同财务控制两者间的冲突，才能为审批流程的实现提供高效的保证。其原因就在于：假如将目标实现完全寄希望于冗长的审批流程，必然会导致效率的不尽理想，然而如果审批流程甚至过于表明，或许会对企业的风险控制力造成一定的负面影响，这就决定着管理型财务工作者必须就管理诉求与财务控制两者间的冲突做到妥善的处理。财务工作者不仅要自觉自愿地就公司整个的运营情况及发展状态进行了解，就不同系统间的闭环性及关联性做出合理的设计及调整，及时发现过程中潜在的风险及问题，并通过有效手段予以妥善处理，打造高效的授权体系等。
（三）掌控业务
在这个多元信息充斥的微竞争时代，企业财务人出于对利益及发展的追求，正经历着不曾接触的大数据时代。伴随大数据一同出现的还有涉及企业方方面面的系统。当前企业有着此种人力资源需求：精通电脑操作，具备一定的财务理论知识，能够客观预期系统所产生的管理效果、经营风险以及财务危机。当前企业所运用的大部分管理系统同传统意义上的借贷关系特征相背离，系统的集中性越强，管理操作的效率则越不理想，传统财务管理过程中财务会计做账的工序已经完全被系统所取代。此种系统化的大环境决定着企业对于管理型财务人的需求大都集中于对系统效能的辨别及透视，也就是既能够有效利用系统，同时还从某种角度来讲还能够控制系统，将系统管理转变为不同财务环节的环环相扣、层层递进。
二、高职院校财务管理专业人才培养存在的问题
（一）专业定位和人才培养目标不明
在传统道德高职院校财务管理专业中，对于专业定位和人才培养目标是倾向于核算型会计人才的培养，而且教师也大都是会计学教师。随着人工智能时代的到来，很多高职院校并没有及时转变教育观念，而且在师资力量方面也没有得到太多的改变，而且，财务会计与管理会计在专业方面有太多的相同之处，很多高职院校财务管理专业并没有对人才培养目标进行明确的定位，在实际教学中仍然侧重于培养学生的业务核算能力，以及财务软件的应用能力，并没有关注学生财务监控能力、分析能力和决策能力的培养，也没有培养他们 ERP 的管理运用能力，以及投资理财能力，这样就导致相关高职院校财务管理专业定位和人才培养目标不准确，无法满足人才培养的需求。
（二）使用传统财务管理模式的课程体系
现因人工智能还未完全普及，大部分高职院校仍按传统的财务管理模式建立课程体系，仍以财务核算为中心去开设课程，并未调整课程体系，导致学生所学知识体系与企业的工作模式严重不符，毕业即失业。
（三）缺乏资金引入人工智能设备进行教学
财务学生的实习问题一直很严峻，但在人工智能下，学生在教室就可模拟真实工作进行实习。但一套财务教学软件的价格是几十万元，一套财务共享中心则是上百万元，对于很多高职院校来说，都是不小的数目，特别是民办院校，还没有经费支持。也正因资金的缺乏，让不少高职院校的财务管理专业并无相关的人工智能平台或设备，从而无法实施相应的教学。
三、解决高职院校财务管理专业人才培养存在的问题的对策
（一）明确专业培养目标及定位
根据我国财政部发布的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，我们必须大力推进管理型会计队伍的建设，而且，当前的人工智能也亟待会计行业的转型发展。在这樣的背景下，高职院校财务管理专业必须及时转变教育观念，明确本专业人才培养目标及定位，不能将人才培养目标仅仅局限在企业财务核算方面，二是应该进一步强化学生的财务管理能力的培养，促使他们能够具有财务监控能力、分析能力、决策能力、ERP 管理运用能力以及投资理财能力。
（二）修订课程体系，配合创新的财务管理工作模式
企业随着市场变化而转变，知识需求也会不断被更新。培养方案中的课程体系自然也要随之变化，但需要有针对性和变化的依据。在财务管理工作模式的转变下，需将课程体系转为以“管理会计”为主，“财务会计”为辅，调整现有课程体系结构，同时要与相似专业有明显区分，即需修改课程体系;另外，需结合人工智能的发展趋势，新增云共享、财务大数据等相关课程。为了保证新增课程的学时数及调整课程体系后的学习重点，可将部分核算课程的课时相应减少，或者进行相关课程之间的合并，使合并的课程课时数大于单门课程课时数，但小于合并的多门课程课时总数之和，即形成“1+1 < 2”的模式。对于部分运用较少的核算课程可以作为选修课或根据情况需求使用新增课程替代。另外，财务管理专业对学生的投资理财能力和沟通能力都有所要求，所以也应开设这些方面的课程。以上课程体系的调整，除了考虑到人工智能背景，结合新的工作模式外，也更能突出与会计专业的不同之处。
（三）多渠道筹集资金开展人工智能教育
针对当前部分高职院校财务管理专业因缺乏资金无法开展人工智能教育的问题，相关高职院校应多渠道筹集资金，及时采购财务教学软件和财务共享中心，并借助财务共享中心为学生创设虚拟真实的实习实训场景，引导他们能够运用自己所学的知识进行实践操作，不断提升自身的综合素质，满足社会用人的需求。
参考文献：
[1]杨燕.人工智能背景下高职院校财务管理专业人才培养思考分析[J].现代经济信息，2020（14）.
[2]赵冉，唐敏.人工智能时代高职财务管理专业人才培养模式的探索与研究[J].现代职业教育，2019（03）.
[3]吴利.人工智能背景下高职院校会计专业人才培养探讨[J].中国商论， 2018（33）.
[4]伍辉.高职院校人工智能专业建设的研究[J].科技创新与生产力，2019（06）.
[5]田瑞，李庭.人工智能时代高职院校会计专业人才培养方案探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（05）.
[6]刘洋.新疆高职院校人工智能专业建设思考[J].新疆职业教育研究， 2020（01）.
（湖北财税职业学院 湖北 武汉 430064）
关键词：人工智能;财务管理;专业人才;培养
一、人工智能时代对财务人员的新要求
（一）掌控数据
对于财务人员而言，虽然每天的工作都离不开数据，然而数据掌控并不等同于数据核算。所有企业均会承担着对应的管理成本，大都会直接体现在“管理费用”科目之中，从传统分析的角度来讲，同管理费用相关的科目差不多只有行政管理成本，然而从根本上讲管理费用发生的根源难道却不仅在于行政部门。针对传统核算数据进行重新审视，能够就业务活动连同管理需求建立起更为客观的认识，同时也能将企业中不同管理条线的投入产出关系予以凸显，并且从业务部门的角度来讲，此种核算方式显然促进其成本控制意识的逐步强化。但先前基于一些成本费用均是通过整体的方式进行归纳，“大锅饭”的问题必然会存在，因此业务部门的成本控制意识也相对较弱。
（二）掌控流程
由财务部门向市场部门的转型，其难度相对转行有过之而无不及，这恰恰是由一个一般的财务工作者转型为管理性人才的代表性案例。就企业而言，特别是已经具备了一定规模的企业均有着十分繁杂的业务体系，对于后台支撑有着强大的需求力。企业在此种情况下大都面临着账下审批流程复杂、普遍的问题。只有妥善处理管理诉求同财务控制两者间的冲突，才能为审批流程的实现提供高效的保证。其原因就在于：假如将目标实现完全寄希望于冗长的审批流程，必然会导致效率的不尽理想，然而如果审批流程甚至过于表明，或许会对企业的风险控制力造成一定的负面影响，这就决定着管理型财务工作者必须就管理诉求与财务控制两者间的冲突做到妥善的处理。财务工作者不仅要自觉自愿地就公司整个的运营情况及发展状态进行了解，就不同系统间的闭环性及关联性做出合理的设计及调整，及时发现过程中潜在的风险及问题，并通过有效手段予以妥善处理，打造高效的授权体系等。
（三）掌控业务
在这个多元信息充斥的微竞争时代，企业财务人出于对利益及发展的追求，正经历着不曾接触的大数据时代。伴随大数据一同出现的还有涉及企业方方面面的系统。当前企业有着此种人力资源需求：精通电脑操作，具备一定的财务理论知识，能够客观预期系统所产生的管理效果、经营风险以及财务危机。当前企业所运用的大部分管理系统同传统意义上的借贷关系特征相背离，系统的集中性越强，管理操作的效率则越不理想，传统财务管理过程中财务会计做账的工序已经完全被系统所取代。此种系统化的大环境决定着企业对于管理型财务人的需求大都集中于对系统效能的辨别及透视，也就是既能够有效利用系统，同时还从某种角度来讲还能够控制系统，将系统管理转变为不同财务环节的环环相扣、层层递进。
二、高职院校财务管理专业人才培养存在的问题
（一）专业定位和人才培养目标不明
在传统道德高职院校财务管理专业中，对于专业定位和人才培养目标是倾向于核算型会计人才的培养，而且教师也大都是会计学教师。随着人工智能时代的到来，很多高职院校并没有及时转变教育观念，而且在师资力量方面也没有得到太多的改变，而且，财务会计与管理会计在专业方面有太多的相同之处，很多高职院校财务管理专业并没有对人才培养目标进行明确的定位，在实际教学中仍然侧重于培养学生的业务核算能力，以及财务软件的应用能力，并没有关注学生财务监控能力、分析能力和决策能力的培养，也没有培养他们 ERP 的管理运用能力，以及投资理财能力，这样就导致相关高职院校财务管理专业定位和人才培养目标不准确，无法满足人才培养的需求。
（二）使用传统财务管理模式的课程体系
现因人工智能还未完全普及，大部分高职院校仍按传统的财务管理模式建立课程体系，仍以财务核算为中心去开设课程，并未调整课程体系，导致学生所学知识体系与企业的工作模式严重不符，毕业即失业。
（三）缺乏资金引入人工智能设备进行教学
财务学生的实习问题一直很严峻，但在人工智能下，学生在教室就可模拟真实工作进行实习。但一套财务教学软件的价格是几十万元，一套财务共享中心则是上百万元，对于很多高职院校来说，都是不小的数目，特别是民办院校，还没有经费支持。也正因资金的缺乏，让不少高职院校的财务管理专业并无相关的人工智能平台或设备，从而无法实施相应的教学。
三、解决高职院校财务管理专业人才培养存在的问题的对策
（一）明确专业培养目标及定位
根据我国财政部发布的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，我们必须大力推进管理型会计队伍的建设，而且，当前的人工智能也亟待会计行业的转型发展。在这樣的背景下，高职院校财务管理专业必须及时转变教育观念，明确本专业人才培养目标及定位，不能将人才培养目标仅仅局限在企业财务核算方面，二是应该进一步强化学生的财务管理能力的培养，促使他们能够具有财务监控能力、分析能力、决策能力、ERP 管理运用能力以及投资理财能力。
（二）修订课程体系，配合创新的财务管理工作模式
企业随着市场变化而转变，知识需求也会不断被更新。培养方案中的课程体系自然也要随之变化，但需要有针对性和变化的依据。在财务管理工作模式的转变下，需将课程体系转为以“管理会计”为主，“财务会计”为辅，调整现有课程体系结构，同时要与相似专业有明显区分，即需修改课程体系;另外，需结合人工智能的发展趋势，新增云共享、财务大数据等相关课程。为了保证新增课程的学时数及调整课程体系后的学习重点，可将部分核算课程的课时相应减少，或者进行相关课程之间的合并，使合并的课程课时数大于单门课程课时数，但小于合并的多门课程课时总数之和，即形成“1+1 < 2”的模式。对于部分运用较少的核算课程可以作为选修课或根据情况需求使用新增课程替代。另外，财务管理专业对学生的投资理财能力和沟通能力都有所要求，所以也应开设这些方面的课程。以上课程体系的调整，除了考虑到人工智能背景，结合新的工作模式外，也更能突出与会计专业的不同之处。
（三）多渠道筹集资金开展人工智能教育
针对当前部分高职院校财务管理专业因缺乏资金无法开展人工智能教育的问题，相关高职院校应多渠道筹集资金，及时采购财务教学软件和财务共享中心，并借助财务共享中心为学生创设虚拟真实的实习实训场景，引导他们能够运用自己所学的知识进行实践操作，不断提升自身的综合素质，满足社会用人的需求。
参考文献：
[1]杨燕.人工智能背景下高职院校财务管理专业人才培养思考分析[J].现代经济信息，2020（14）.
[2]赵冉，唐敏.人工智能时代高职财务管理专业人才培养模式的探索与研究[J].现代职业教育，2019（03）.
[3]吴利.人工智能背景下高职院校会计专业人才培养探讨[J].中国商论， 2018（33）.
[4]伍辉.高职院校人工智能专业建设的研究[J].科技创新与生产力，2019（06）.
[5]田瑞，李庭.人工智能时代高职院校会计专业人才培养方案探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（05）.
[6]刘洋.新疆高职院校人工智能专业建设思考[J].新疆职业教育研究， 2020（01）.
（湖北财税职业学院 湖北 武汉 430064）