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相信许多低年级的老师都会碰到这样的情况，做完一次作业或练习后，老师不讲只是让做错的学生把题目重新读上几遍再做，学生就能正确完成. 究其原因，是由于有的学生没有养成良好的阅读习惯，拿到题目就开始做. 一直以来，大家都认为听说读写是语文课上培养的习惯，其实在数学教学中，听、说、读、写的能力是培养学生数学素养，提高课堂效率的有效手段.
一、养成听的习惯
佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中说：“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’. ” 作为一名教师，深知听课的专注程度决定了学生对所学内容掌握的多少. 因此课堂教学中应注重学生的听课习惯的养成.
（一）听老师说
当教师在讲解知识点的时候，眼睛要以最快的速度巡视教室，在发现哪名学生做一些小动作或者走神时，就给以提醒. “我看到了你，我也希望你能看到我”，及时地表扬周围一些在认真听的学生，通过语调高低快慢的变化或者轻轻地走到旁边进行一些暗示，让学生慢慢养成倾听的习惯. 在这个过程中，需要的是教师的坚持.
（二）听同学说
教师会通过教学艺术来吸引学生的注意力让学生愿听，而对别的同学的发言，学生会因为发言同学的声音小，或者表达不够清楚，而不愿听. 这时教师就应该发挥榜样作用，认真倾听. 并且在别的同学发言时提出要求， “听听同学是怎么说的？”“你听懂了吗？”“你还有什么要补充的？”
二、加强说的训练
说，是对学生进行数学语言训练的重要手段. 课堂教学中的数学语言训练，有助于提高学生思维的有序性和灵活性. 在教学中，教师要鼓励学生把知识的理解和掌握及思维的过程，用语言表达出来，这样有利于了解学生掌握知识的程度，发现学生思维过程的缺陷. 教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量.
（一）让学生有话想说
教师在教学中要创设一些问题情境让学生有话想说. 如数学二年级下册的《统计》，师：森林里正在举行一场动物运动会，当你听到这个消息时你想知道什么？在老师提出这个问题后，只看见教室里小手林立. “我想知道有哪些小动物参加了运动会？”“我想知道森林运动会有哪些项目？”……
（二）让学生有话敢说
在数学课堂中有的学生大胆阐述自己的想法，还有更多的学生坐在一边静静倾听，若教师长久忽视，学生就会慢慢养成只带耳朵，不带脑子. 让学生的思维活跃起来，让大家说起来. 在问题比较简单时，就让平时一些不爱发言的学生说，并对他们的发言进行鼓励和肯定. 当教师提出一些稍有难度的问题时，就组织小组合作交流，让学生和自己的同伴们交流，说自己的想法，理自己的思维. 学生有了在小组中的一次试说后，就能够在全班同学面前勇敢大胆地交流自己的想法了.
（三）让学生有话会说
有的教师只注重学生说的结果，至于学生说的是否完整，说的是否合乎逻辑，却不太注意. 如：在巩固三位数加法的验算时，让学生说说加法的验算方法时，学生会说成把两个数倒过来，这时教师就在黑板上演示将数倒过来写，当教师刚写完一个数字，下面的学生就一起叫起来“不是这样，不是这样的.”“那是怎样的呢？这句话应该怎样说？”如何让学生会用数学的语言表述，这需要我们教师平时在自己的教学时就要注意使用规范的数学语言，注意用词的准确、精确，同时还要进行适当的训练.
三、培养读的能力
现代教育不仅要让学生“学会”，更要使学生“会学”. “会学”的基础就是会“读”. 结合平时的观察我们会发现，有的学生进行作业练习的时候根本就不读题，拿到题目，结合平时的经验拿笔就开始做. 如：请在下列数中圈出接近６００的数：３９８，６０３，５９２，７９８，５０２，６９１.有的学生圈出了６０３或５９２ ，这和以前学过的圈出最接近６００的数的解题概念产生了混淆. 教师通过组织学生读一读这两题的要求，说说你有什么发现，加上“最”和不加“最”有什么变化，加强学生读题能力的训练. 一般情况下，由于解决实际问题的题目中的文字多一些，因此教师会重视学生读题能力，也会通过读一些题目的要求培养学生的审题能力. 其实在我们的教学中也应该重视学生以下的读.
（一）读算式
当我们看到算式的时候，总把它当做是简单的加减乘除的计算题，不需要学生去读，只需要学生能作出正确的得数就行，然而有时却总是事与愿违，学生会把加看成减或除等等. 让学生报得数时有的学生要读半天，当数位多时学生更是读得吃力. 这些让我觉得读算式也是不可忽视的一部分. 同时在教学中我更加注重学生对算式的读，特别是在一些计算练习中，如读一读，找规律；读一读，比一比，我就会让学生多读几遍算式，每遍提出不同的读的要求，第一遍读对算式，第二遍读有什么发现，第三遍边读边体会自己或别人的发现. （二）读课本
教材是中心，教材的编写浸透了许多专家学者的心血，他们在编写教材的时候既考虑了知识的系统性也注重学生的身心特点. 对这一阅读材料，教师应该进行有效的组织. 每当新学期开学的第一天我会花上一节课的时间和孩子们一起通读教材，让孩子们找找数学书上有哪些要学习的内容，有哪些自己喜欢的内容，有哪些有趣的内容，有哪些自己觉得想去探究的……一节新课上完，就让学生将这部分内容看一看，和同桌说一说，让学生感受书读百遍，其义自见. 一个单元的内容学完后，让学生也拿起书读一读，做到温故而知新.
四、注重写的方法
教师一般会非常关注学生解题的结果，至于学生书写的要求和格式一般会忽略，其实学生的书写也是学生思维再次整理的时候. 对于初次接触的书写内容，教师应该进行示范书写，比如竖式的书写，第一次学习写答等等，让学生在脑中形成清晰的解答思路. 对于解决实践问题的解题，教师让学生将自己的书写过程写出来以后，让学生看着写的说一说，想想你写的和说的是否一致. 数学除了培养学生的思维完整性，也可以培养学生思维的严密性，体现在书写上就是看学生在书写的时候是一拿到笔就写，还是在写前就有一个安排，这是书写的细节，正所谓细节决定一切.
数学中的听说读写能力不是一时之功，需要老师和学生长时间的坚持，只要在每节课中贯穿这样的一种理念，相信学生的数学学习能做到学的轻松，学的快乐，课堂中的学习效率就会得到有效提高.
一、养成听的习惯
佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中说：“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’. ” 作为一名教师，深知听课的专注程度决定了学生对所学内容掌握的多少. 因此课堂教学中应注重学生的听课习惯的养成.
（一）听老师说
当教师在讲解知识点的时候，眼睛要以最快的速度巡视教室，在发现哪名学生做一些小动作或者走神时，就给以提醒. “我看到了你，我也希望你能看到我”，及时地表扬周围一些在认真听的学生，通过语调高低快慢的变化或者轻轻地走到旁边进行一些暗示，让学生慢慢养成倾听的习惯. 在这个过程中，需要的是教师的坚持.
（二）听同学说
教师会通过教学艺术来吸引学生的注意力让学生愿听，而对别的同学的发言，学生会因为发言同学的声音小，或者表达不够清楚，而不愿听. 这时教师就应该发挥榜样作用，认真倾听. 并且在别的同学发言时提出要求， “听听同学是怎么说的？”“你听懂了吗？”“你还有什么要补充的？”
二、加强说的训练
说，是对学生进行数学语言训练的重要手段. 课堂教学中的数学语言训练，有助于提高学生思维的有序性和灵活性. 在教学中，教师要鼓励学生把知识的理解和掌握及思维的过程，用语言表达出来，这样有利于了解学生掌握知识的程度，发现学生思维过程的缺陷. 教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量.
（一）让学生有话想说
教师在教学中要创设一些问题情境让学生有话想说. 如数学二年级下册的《统计》，师：森林里正在举行一场动物运动会，当你听到这个消息时你想知道什么？在老师提出这个问题后，只看见教室里小手林立. “我想知道有哪些小动物参加了运动会？”“我想知道森林运动会有哪些项目？”……
（二）让学生有话敢说
在数学课堂中有的学生大胆阐述自己的想法，还有更多的学生坐在一边静静倾听，若教师长久忽视，学生就会慢慢养成只带耳朵，不带脑子. 让学生的思维活跃起来，让大家说起来. 在问题比较简单时，就让平时一些不爱发言的学生说，并对他们的发言进行鼓励和肯定. 当教师提出一些稍有难度的问题时，就组织小组合作交流，让学生和自己的同伴们交流，说自己的想法，理自己的思维. 学生有了在小组中的一次试说后，就能够在全班同学面前勇敢大胆地交流自己的想法了.
（三）让学生有话会说
有的教师只注重学生说的结果，至于学生说的是否完整，说的是否合乎逻辑，却不太注意. 如：在巩固三位数加法的验算时，让学生说说加法的验算方法时，学生会说成把两个数倒过来，这时教师就在黑板上演示将数倒过来写，当教师刚写完一个数字，下面的学生就一起叫起来“不是这样，不是这样的.”“那是怎样的呢？这句话应该怎样说？”如何让学生会用数学的语言表述，这需要我们教师平时在自己的教学时就要注意使用规范的数学语言，注意用词的准确、精确，同时还要进行适当的训练.
三、培养读的能力
现代教育不仅要让学生“学会”，更要使学生“会学”. “会学”的基础就是会“读”. 结合平时的观察我们会发现，有的学生进行作业练习的时候根本就不读题，拿到题目，结合平时的经验拿笔就开始做. 如：请在下列数中圈出接近６００的数：３９８，６０３，５９２，７９８，５０２，６９１.有的学生圈出了６０３或５９２ ，这和以前学过的圈出最接近６００的数的解题概念产生了混淆. 教师通过组织学生读一读这两题的要求，说说你有什么发现，加上“最”和不加“最”有什么变化，加强学生读题能力的训练. 一般情况下，由于解决实际问题的题目中的文字多一些，因此教师会重视学生读题能力，也会通过读一些题目的要求培养学生的审题能力. 其实在我们的教学中也应该重视学生以下的读.
（一）读算式
当我们看到算式的时候，总把它当做是简单的加减乘除的计算题，不需要学生去读，只需要学生能作出正确的得数就行，然而有时却总是事与愿违，学生会把加看成减或除等等. 让学生报得数时有的学生要读半天，当数位多时学生更是读得吃力. 这些让我觉得读算式也是不可忽视的一部分. 同时在教学中我更加注重学生对算式的读，特别是在一些计算练习中，如读一读，找规律；读一读，比一比，我就会让学生多读几遍算式，每遍提出不同的读的要求，第一遍读对算式，第二遍读有什么发现，第三遍边读边体会自己或别人的发现. （二）读课本
教材是中心，教材的编写浸透了许多专家学者的心血，他们在编写教材的时候既考虑了知识的系统性也注重学生的身心特点. 对这一阅读材料，教师应该进行有效的组织. 每当新学期开学的第一天我会花上一节课的时间和孩子们一起通读教材，让孩子们找找数学书上有哪些要学习的内容，有哪些自己喜欢的内容，有哪些有趣的内容，有哪些自己觉得想去探究的……一节新课上完，就让学生将这部分内容看一看，和同桌说一说，让学生感受书读百遍，其义自见. 一个单元的内容学完后，让学生也拿起书读一读，做到温故而知新.
四、注重写的方法
教师一般会非常关注学生解题的结果，至于学生书写的要求和格式一般会忽略，其实学生的书写也是学生思维再次整理的时候. 对于初次接触的书写内容，教师应该进行示范书写，比如竖式的书写，第一次学习写答等等，让学生在脑中形成清晰的解答思路. 对于解决实践问题的解题，教师让学生将自己的书写过程写出来以后，让学生看着写的说一说，想想你写的和说的是否一致. 数学除了培养学生的思维完整性，也可以培养学生思维的严密性，体现在书写上就是看学生在书写的时候是一拿到笔就写，还是在写前就有一个安排，这是书写的细节，正所谓细节决定一切.
数学中的听说读写能力不是一时之功，需要老师和学生长时间的坚持，只要在每节课中贯穿这样的一种理念，相信学生的数学学习能做到学的轻松，学的快乐，课堂中的学习效率就会得到有效提高.