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摘要：语文这门学科是小学阶段的一门基础性学科，语文学科的任课教师肩负着对于学生的语言能力及综合素养提升的重担。在语文学科的教学过程中，习作教学是整门学科教学过程中一大非常重要的教学环节，现阶段进行习作教学面临的一大重要难题在于如何应用好习作习题来对于所学知识进行巩固。在此过程之中，应用合作学习方式能够为学生提供良好的交流环境，促进学生在进行学习的过程中彼此互帮互助，有效提升语文课堂教学效率。立足于此背景之下，本文对于小学阶段的语文学科习作教学之中的合作学习应用现状展开了探讨，并提出了相应的解决策略，仅供参考。
关键词：小学语文;习作学习;合作学习
引言：伴随着我国的经济水平不断提升，我国的教育体系在诸多因素的作用之下产生了较大的变化，尤其是对于课程教育过程而言，诸多院校在进行教学的过程中均持续加大了对于课程教学的创新力度，旨在加强新时代教学背景之下的文化竞争力。伴随着现如今小学阶段持续进行教学改革及教学创新，在小学阶段的教育体系之中，更为强调对于学生学习方法灵活性的培养，旨在以自主、协作、探究的学习形式充分调动其广大小学在校生的语文习作学习积极性。在此过程中，小组合作是一种非常有效的教学形式，值得被广泛应用。
一、习作教学中合作學习应用现状
在现如今的小学阶段习作教学开展过程中，部分教师虽已引入了合作学习方法进行教学，但合作学习的开展效果至今尚不理想。具体而言，在习作教学中合作学习的应用现状如下：其一，学生抵触进行作文写作，对于合作学习也十分抵触。其二，学生日常阅读量太少，缺乏写作素材;其三，学生头脑中知悉自己想要些什么，却不知从何入手;其四，学生在写作的过程中不善于自我改进，不能够发现自身文章之中的不足之处，也不能够有效改进;其五，文章修改模式不够科学，教师对于学生的文章进行逐一批改太过耗费时间与精力，学生面对教师的批语一头雾水，不能够很好的进行修改。总而言之，在现如今的习作教学过程之中，合作学习并未能够充分发挥出其良好效用，教师在进行习作教学的过程之中应当及时反思自身教学方法，完善教学模式，最大化的在习作教学开展过程中发挥出合作学习的重要效用。
二、习作教学中合作学习应用策略
（一）参与组内交流，汇集习作素材
由于小学生年龄尚小，社会经验、个人阅历均十分有限，对于写作素材的掌握也非常有限。然而在进行写作的过程中往往需要应用许多生活化素材，为此，学生可以在参与组内交流的过程中，通过进行讨论，增长个人见识，积累写作素材。
例如：在进行部编版三年级上册第二单元的习作部分——《写日记》教学过程中，教师可以预先为学生布置任务，引导学生回家去观察某一特定事物，例如观察绿萝这一植物的生长特征、观察冰融化的过程等，之后在小组内部进行交流与讨论。有的同学观察到了豆子发芽的过程，也有的同学观察到了小鱼进食的过程，还有同学观察到了蜘蛛结网的过程，另外也有同学观察的是花开的过程。由于同学们观察到的事物及现象有所差别，在小组交流的过程中，组内同学均可获得较为丰富的写作素材，从而为文章的写作奠定了基础。
（二）参与组内交流，构思写作布局
自古以来就有“万事开头难”这一说法，在小学生的习作过程之中这一说法同样适用。现阶段有很多的学生，虽然很清楚自己要写些什么内容，但却无从下笔，不知如何开头。在学生遇到这样的困难的同时，教师应该对于作文基本格式进行讲解，并引导学生组内讨论文章的写作布局，统筹学生观点，最终由教师带领学生进行汇总，谋出多元化的写作布局。
例如：在进行部编版四年级上册第一单元习作部分——《推荐一个好地方》的教学过程中，教师可以引导同学对于地方景色的描写顺序进行讨论。教师可以给出学生一些提示，从空间、时间以及大小等方面入手，对于由远及近、由近及远、由细节到整体、由整体到细节、春夏秋冬等不同的描写顺序及写作方法进行探究。在教师给出如下提示之后，学生可以通过参与合作探究进行方法谈论，构思写作布局。
（三）参与组内交流，优化自身文章
正所谓“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，一篇优秀文章的写作往往并非是一蹴而就的，其往往历经了许多次的修改。在以往的教学过程中，学生往往对于修改自身作文的效率不高，在自我纠错的过程中不易发现自身的问题所在。因此，教师可以引导学生组内交换个人作文，找出彼此问题，共同进行修改。通过群策群力，学生自身的文章便得以优化，学生的写作水平也可共同有所提高。
结语：总而言之，小学阶段语文教师在进行习作教学的过程中促进小组合作学习的教学效用发挥，有效提升小学阶段的语文学科习作教学效率。学生可以在参与小组学习的过程之中快速进行素材积累，快速打开思路，发现自身在习作学习中的不足之处，发现习作学习过程中的魅力所在，从而全面提升学生的习作能力。
参考文献：
[1] 王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].东北师范大学，2010.
[2] 于凤.小学语文习作教学存在的问题及对策[J].天津教育，2020（30）：153-154.
[3] 周娟.小学语文小组合作习作教学的案例研究[D].淮北师范大学，2020.
[4] 聂杭坚.试论小学语文习作教学中的小组合作学习[J].小学生（下旬刊），2020（03）：34.
关键词：小学语文;习作学习;合作学习
引言：伴随着我国的经济水平不断提升，我国的教育体系在诸多因素的作用之下产生了较大的变化，尤其是对于课程教育过程而言，诸多院校在进行教学的过程中均持续加大了对于课程教学的创新力度，旨在加强新时代教学背景之下的文化竞争力。伴随着现如今小学阶段持续进行教学改革及教学创新，在小学阶段的教育体系之中，更为强调对于学生学习方法灵活性的培养，旨在以自主、协作、探究的学习形式充分调动其广大小学在校生的语文习作学习积极性。在此过程中，小组合作是一种非常有效的教学形式，值得被广泛应用。
一、习作教学中合作學习应用现状
在现如今的小学阶段习作教学开展过程中，部分教师虽已引入了合作学习方法进行教学，但合作学习的开展效果至今尚不理想。具体而言，在习作教学中合作学习的应用现状如下：其一，学生抵触进行作文写作，对于合作学习也十分抵触。其二，学生日常阅读量太少，缺乏写作素材;其三，学生头脑中知悉自己想要些什么，却不知从何入手;其四，学生在写作的过程中不善于自我改进，不能够发现自身文章之中的不足之处，也不能够有效改进;其五，文章修改模式不够科学，教师对于学生的文章进行逐一批改太过耗费时间与精力，学生面对教师的批语一头雾水，不能够很好的进行修改。总而言之，在现如今的习作教学过程之中，合作学习并未能够充分发挥出其良好效用，教师在进行习作教学的过程之中应当及时反思自身教学方法，完善教学模式，最大化的在习作教学开展过程中发挥出合作学习的重要效用。
二、习作教学中合作学习应用策略
（一）参与组内交流，汇集习作素材
由于小学生年龄尚小，社会经验、个人阅历均十分有限，对于写作素材的掌握也非常有限。然而在进行写作的过程中往往需要应用许多生活化素材，为此，学生可以在参与组内交流的过程中，通过进行讨论，增长个人见识，积累写作素材。
例如：在进行部编版三年级上册第二单元的习作部分——《写日记》教学过程中，教师可以预先为学生布置任务，引导学生回家去观察某一特定事物，例如观察绿萝这一植物的生长特征、观察冰融化的过程等，之后在小组内部进行交流与讨论。有的同学观察到了豆子发芽的过程，也有的同学观察到了小鱼进食的过程，还有同学观察到了蜘蛛结网的过程，另外也有同学观察的是花开的过程。由于同学们观察到的事物及现象有所差别，在小组交流的过程中，组内同学均可获得较为丰富的写作素材，从而为文章的写作奠定了基础。
（二）参与组内交流，构思写作布局
自古以来就有“万事开头难”这一说法，在小学生的习作过程之中这一说法同样适用。现阶段有很多的学生，虽然很清楚自己要写些什么内容，但却无从下笔，不知如何开头。在学生遇到这样的困难的同时，教师应该对于作文基本格式进行讲解，并引导学生组内讨论文章的写作布局，统筹学生观点，最终由教师带领学生进行汇总，谋出多元化的写作布局。
例如：在进行部编版四年级上册第一单元习作部分——《推荐一个好地方》的教学过程中，教师可以引导同学对于地方景色的描写顺序进行讨论。教师可以给出学生一些提示，从空间、时间以及大小等方面入手，对于由远及近、由近及远、由细节到整体、由整体到细节、春夏秋冬等不同的描写顺序及写作方法进行探究。在教师给出如下提示之后，学生可以通过参与合作探究进行方法谈论，构思写作布局。
（三）参与组内交流，优化自身文章
正所谓“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，一篇优秀文章的写作往往并非是一蹴而就的，其往往历经了许多次的修改。在以往的教学过程中，学生往往对于修改自身作文的效率不高，在自我纠错的过程中不易发现自身的问题所在。因此，教师可以引导学生组内交换个人作文，找出彼此问题，共同进行修改。通过群策群力，学生自身的文章便得以优化，学生的写作水平也可共同有所提高。
结语：总而言之，小学阶段语文教师在进行习作教学的过程中促进小组合作学习的教学效用发挥，有效提升小学阶段的语文学科习作教学效率。学生可以在参与小组学习的过程之中快速进行素材积累，快速打开思路，发现自身在习作学习中的不足之处，发现习作学习过程中的魅力所在，从而全面提升学生的习作能力。
参考文献：
[1] 王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].东北师范大学，2010.
[2] 于凤.小学语文习作教学存在的问题及对策[J].天津教育，2020（30）：153-154.
[3] 周娟.小学语文小组合作习作教学的案例研究[D].淮北师范大学，2020.
[4] 聂杭坚.试论小学语文习作教学中的小组合作学习[J].小学生（下旬刊），2020（03）：34.