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“全民阅读”作为一种新风尚、新浪潮，国家社会在提倡，新闻媒体在传播。一线教师该如何落实“全生阅读”成了一道具有时代意义的新课题。部编版语文教科书的新一轮变革中，教材最显著的变化是新增了“和大人一起读”的栏目。
这些都引发了一线教师的思考。思考如何落实阅读意识，如何以“和大人一起读”为契合点，在家长和学生之间架起一座阅读的桥梁，如何使教师和家长形成一股合力，来点燃学生阅读的火把。思考基本成型，行动紧随其后。恰当的引导，一定能燃起一年级同学火红的阅读热情。
一、第一把火——亲子阅读
“亲子阅读”应该是个外来词。顾名思义，大人和孩子，以书为媒介，开展阅读活动，分享阅读过程。在笔者的班级里，“子”大都六七岁，有的已经认识一些字，有的完全零基础。具体的活动开展过程描述如下：
1.阅读时间：周一到周五放学后、周末
2.阅读地点：家里为主，辅以图书馆等公共读书地点
3.阅读内容
（1）以绘本为主
（2）拼音读物为辅
4.鼓勵形式
（1）学生每和大人读完一本书，把书和阅读记录条一起带来交给教师，教师及时阅读，当天就下发。
（2）学生每分享一本自己和大人一起读的书，就可在阅读记录卡获得一枚阅读奖章，用来记录自己的阅读过程，激励学生“一小步，一小步”地进步，体验阅读带来的成就感和喜悦感。
5.阅读阶段
第一阶段：大人读，学生边听、边看图画。
第二阶段：学生尝试读，大人陪伴，有不认识的字向大人请教。
第三阶段：学生尝试独立地读简单的绘本。
第四阶段：学生可以独立地读绘本。
与此对应的，阅读记录单与此对应，分四个阶段。
第一阶段：阅读后，由家长帮助记录，如，“今天小王同学和妈妈一起读了绘本《小黑鱼》。”
第二个阶段：阅读后，由家长帮助记录，增加学生向大人请教、积累了哪几个字。
第三个阶段：阅读后，学生试着自己记录，不会写的字可以借助拼音。如“我今天读了绘本《躲猫猫》。认识的字有：躲、熊、藏。”
第四个阶段：阅读后，学生试着填写阅读记录表。记录表如下所示。
6.阅读记录单总汇
全班总计36人，参与人数约占3/4。（剩下的1/4未参与的同学4～5位在家里自主读书，只是没有写读书记录卡。有3～4位同学确实没有读书。）在第一学期期末时，对参与亲子阅读的同学家长做了问卷调查共回收有效问卷32份（全班共36人），问卷有效率约为89%。问卷采取开放式的，包含7个问题（在此只列出了与亲子阅读相关的3个问题）：
二、第二把火——师生共读
一年级上半学年度，借助班级的投影，共为学生朗读了54本绘本。
通常一个故事会读三遍。
第一遍：不做任何提问，不做任何讲解。只是照猫画虎，书上有什么内容就读什么内容。在翻到每一页的时候都会给同学留有足够的观察图的时间。
第二遍：会提一个或者两者问题。比如《一寸虫》，会提问这只一寸虫遇到了什么麻烦？他是怎么想办法解决的？读的时候仍然不做任何讲解。学生一边看图一边听。
第三遍：重点解决上面提出的问题，请同学们自由发言，说说自己的回答。有时会根据学生的回答做追问，再把关键部分读一读。也会提问一两个关于故事主题的问题。比如，你觉得这只一寸虫什么地方最让你佩服，值得我们思考和学习？学生发言后，再把故事完整的读一遍，不做任何讲解。
如有与学生交流特别热烈，或者故事非常吸引学生等特殊情况，还会读第四遍、第五遍。
这54本书都是按照这样的方式方法在进行师生共读。坚持下来，学生对阅读的热情日渐浓厚，回到家中在进行亲子阅读时，反馈给大人老师是怎么和我们一起读的，为大人开展亲子阅读带来引导和帮助。
三、第三把火——独立阅读
在这一阶段，根据上面提到的调查问卷的显示，依据学生现有的拼读水平、识字水平、阅读兴趣对孩子进行不同层次、不同程度的独立阅读引导。
第一层次：拼音掌握良好、拼读速度快、识字量大的10位同学可以自主选择书籍，教师推荐阅读沈石溪动物小说绘本版（共10册），《海底两万里》《窗边的小豆豆》《小牛顿》《阿凡提》等进行自主阅读。这几位同学根据自己的兴趣自由选书，自由调节读书进度，每周开一次阅读交流会。
第二个层次：拼音拼读速度适中，识字量一般，比较有阅读兴趣的同学共14位。推荐他们阅读的是上学期已经和大人一起阅读过的、和老师一起读过的书或者故事。在此基础上，可以根据自己的兴趣爱好，选择一些适合自己阅读的书籍。比如，《迪士尼系列童话》注音版、《成语故事》《巴巴爸爸》系列等。进步特别明显的同学自动滚动到第一个层次。
第三个层次：拼音拼读掌握较弱、拼读速度相对较慢，识字量较少，阅读兴趣很一般、甚至没有兴趣的同学共10位。每人每天一个故事，先自己练习拼读，拼读熟练之后发语音信息或者视频信息到手机微信阅读群里，老师听后作点评，以鼓励为主。群里其他同学也可以在群里听别的同学录音，跟自己作对比，互相督促，互相学习。进步明显的同学自动滚动到第二个层次。
古希腊的哲人苏格拉底曾经说过，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这句教育名言的范围再缩小一些，同样适用于阅读。教师和大人要形成一股合力，点燃每位同學阅读的火焰，力争让阅读的火焰持久有力，让阅读伴成长，让阅读益终身。
这些都引发了一线教师的思考。思考如何落实阅读意识，如何以“和大人一起读”为契合点，在家长和学生之间架起一座阅读的桥梁，如何使教师和家长形成一股合力，来点燃学生阅读的火把。思考基本成型，行动紧随其后。恰当的引导，一定能燃起一年级同学火红的阅读热情。
一、第一把火——亲子阅读
“亲子阅读”应该是个外来词。顾名思义，大人和孩子，以书为媒介，开展阅读活动，分享阅读过程。在笔者的班级里，“子”大都六七岁，有的已经认识一些字，有的完全零基础。具体的活动开展过程描述如下：
1.阅读时间：周一到周五放学后、周末
2.阅读地点：家里为主，辅以图书馆等公共读书地点
3.阅读内容
（1）以绘本为主
（2）拼音读物为辅
4.鼓勵形式
（1）学生每和大人读完一本书，把书和阅读记录条一起带来交给教师，教师及时阅读，当天就下发。
（2）学生每分享一本自己和大人一起读的书，就可在阅读记录卡获得一枚阅读奖章，用来记录自己的阅读过程，激励学生“一小步，一小步”地进步，体验阅读带来的成就感和喜悦感。
5.阅读阶段
第一阶段：大人读，学生边听、边看图画。
第二阶段：学生尝试读，大人陪伴，有不认识的字向大人请教。
第三阶段：学生尝试独立地读简单的绘本。
第四阶段：学生可以独立地读绘本。
与此对应的，阅读记录单与此对应，分四个阶段。
第一阶段：阅读后，由家长帮助记录，如，“今天小王同学和妈妈一起读了绘本《小黑鱼》。”
第二个阶段：阅读后，由家长帮助记录，增加学生向大人请教、积累了哪几个字。
第三个阶段：阅读后，学生试着自己记录，不会写的字可以借助拼音。如“我今天读了绘本《躲猫猫》。认识的字有：躲、熊、藏。”
第四个阶段：阅读后，学生试着填写阅读记录表。记录表如下所示。
6.阅读记录单总汇
全班总计36人，参与人数约占3/4。（剩下的1/4未参与的同学4～5位在家里自主读书，只是没有写读书记录卡。有3～4位同学确实没有读书。）在第一学期期末时，对参与亲子阅读的同学家长做了问卷调查共回收有效问卷32份（全班共36人），问卷有效率约为89%。问卷采取开放式的，包含7个问题（在此只列出了与亲子阅读相关的3个问题）：
二、第二把火——师生共读
一年级上半学年度，借助班级的投影，共为学生朗读了54本绘本。
通常一个故事会读三遍。
第一遍：不做任何提问，不做任何讲解。只是照猫画虎，书上有什么内容就读什么内容。在翻到每一页的时候都会给同学留有足够的观察图的时间。
第二遍：会提一个或者两者问题。比如《一寸虫》，会提问这只一寸虫遇到了什么麻烦？他是怎么想办法解决的？读的时候仍然不做任何讲解。学生一边看图一边听。
第三遍：重点解决上面提出的问题，请同学们自由发言，说说自己的回答。有时会根据学生的回答做追问，再把关键部分读一读。也会提问一两个关于故事主题的问题。比如，你觉得这只一寸虫什么地方最让你佩服，值得我们思考和学习？学生发言后，再把故事完整的读一遍，不做任何讲解。
如有与学生交流特别热烈，或者故事非常吸引学生等特殊情况，还会读第四遍、第五遍。
这54本书都是按照这样的方式方法在进行师生共读。坚持下来，学生对阅读的热情日渐浓厚，回到家中在进行亲子阅读时，反馈给大人老师是怎么和我们一起读的，为大人开展亲子阅读带来引导和帮助。
三、第三把火——独立阅读
在这一阶段，根据上面提到的调查问卷的显示，依据学生现有的拼读水平、识字水平、阅读兴趣对孩子进行不同层次、不同程度的独立阅读引导。
第一层次：拼音掌握良好、拼读速度快、识字量大的10位同学可以自主选择书籍，教师推荐阅读沈石溪动物小说绘本版（共10册），《海底两万里》《窗边的小豆豆》《小牛顿》《阿凡提》等进行自主阅读。这几位同学根据自己的兴趣自由选书，自由调节读书进度，每周开一次阅读交流会。
第二个层次：拼音拼读速度适中，识字量一般，比较有阅读兴趣的同学共14位。推荐他们阅读的是上学期已经和大人一起阅读过的、和老师一起读过的书或者故事。在此基础上，可以根据自己的兴趣爱好，选择一些适合自己阅读的书籍。比如，《迪士尼系列童话》注音版、《成语故事》《巴巴爸爸》系列等。进步特别明显的同学自动滚动到第一个层次。
第三个层次：拼音拼读掌握较弱、拼读速度相对较慢，识字量较少，阅读兴趣很一般、甚至没有兴趣的同学共10位。每人每天一个故事，先自己练习拼读，拼读熟练之后发语音信息或者视频信息到手机微信阅读群里，老师听后作点评，以鼓励为主。群里其他同学也可以在群里听别的同学录音，跟自己作对比，互相督促，互相学习。进步明显的同学自动滚动到第二个层次。
古希腊的哲人苏格拉底曾经说过，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这句教育名言的范围再缩小一些，同样适用于阅读。教师和大人要形成一股合力，点燃每位同學阅读的火焰，力争让阅读的火焰持久有力，让阅读伴成长，让阅读益终身。