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【摘要】识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。在识字教学中教师要 激发学生的识字兴趣， 创新学生的学习方式，营造自由宽松的识字环境，还要 依靠直观演示 并 开展实践活动 引导学生自主识字 ，提高学生的识字能力。
【关键词】提高;兴趣;营造;创新;识字教学;能力
Discussed shallowly how to enhance the elementary school lower grade to be literate the teaching faculty
Liu Yuan
【Abstract】Is literate is the elementary school lower grade language teaching key point, is also the reading education and the thesis teaching foundation. In is literate in the teaching the teacher to stimulate the student to be literate the interest, the innovation student’s study way, building free loose is literate the environment, but must depend upon demonstrates and carries out practice to guide the student intuitively to be literate independently, enhances the student to be literate ability.
【Key words】Enhances; Interest; Building; Innovation; Is literate the teaching; Ability
识字是阅读的基础，没有一定量的识字积累，学生就无法进行阅读。对于一年学生来说，他们之前在学前班所学的字并不多，所以，识字是教师在一年级教学中非常关键的一步。识字教学不是只教会学生怎么读写新字，而是要培养学生独自识字的能力。根据小学低年级学生还处于自控性不强、爱玩的特点，我认为小学低年级语文识字教学应该通过多渠道来进行，才能够 提高学生的识字能力 。
1 激发学生的识字兴趣
快乐是动力，兴趣是钥匙。一、二年级是识字的高峰阶段，而学习汉字枯燥无味，学生往往会产生畏难情绪。那么，怎样才能使刚上学的学生将这些枯燥的汉字轻松愉快地掌握并能正确运用呢？除了指导孩子运用加一加，减一减，换一换，联系生活实际等方法识字外，我经常采用以下两种方法来提高孩子们的识字兴趣。
1.1 讲故事识字:小学生的思维特点是以形象思维为主，孩子们善于形象记忆，而抽象思维能力较弱。教师要采用恰当的教学方法培养学生的抽象思维能力。小学生在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎，活化成一幅幅图画，一段段小故事。如教学“ 影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。再如：教“哭”：一只小狗，长了两张嘴，见到谁就对着谁叫或是咬，谁遇到它谁发愁。
1.2 猜字谜识字:小学生最喜欢猜谜语，猜谜语是一项十分有趣的活动。在教学生字时，我经常编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。如教学“够”字时，我让学生猜字谜“多一句”学生在愉快之中既学会了新字“够”，又能牢固记住“够”的字形。再如教学“志”字时，我让学生猜字谜“士兵的心”学生在愉快之中既学会了新字“志”，又能牢固记住“志”的字上面是“士”而不是“土”。为了能让识字教学变得活泼有趣，教师还可以将谜语与学生的识记生字联系起来。编谜语让学生猜字，主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点。如：两个娃娃背靠背坐着──北。两个人坐在土堆上──坐。这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，调动了学生学习生字的兴趣。以猜字谜和学生编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境，能收到良好的教学效果。
2 创新学习方式
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中思考、玩中学习。
在教学新课程时，一是教师可以穿插活动进行辅导性教学。教师可以在教学生字前出示课文的插图，图文并茂,让学生学得轻松,记得牢靠。同时，要变学生被动接受为学生主动参与，让学生主动到课堂中来参与互动，充分调动学生的学习积极性；二是经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。针对学生的年龄特征和注意力的特征，在教学中，复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏进行生字的巩固。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。运用“对口令”和“找朋友”，可以快速让学生达到熟练掌握汉字的目的；三是帮助孩子们在阅读课文中学习汉字。小学生最大的毛病就是：常常只注意跟着老师念课文，对不认识的字也不去记，往往是整句或整段的文字能够读，单个字拿出来就不认识了。遇到这种情况，教师就要教导学生在读课文的时候，不仅要熟读课文，简单了解文章内容，还要用眼去看、用心去记、用脑去想每个生字，这样，才能达到事半功倍的教学效果。
3 营造自由宽松的识字环境
以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习识字，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。因此，在教学过程中，我努力创设自由、宽松的识字环境，让学生能自由的选择学习伙伴，选择识字的方法，自主选择识字的内容。
第一、让学生自由选择识字的方法。在教学中，我充分发挥学生的积极主动性，让他们根据自己的不同情况自由选择学习方法。学生读生字可以直呼，可以拼读；记字形时，只要记准，记牢就给予肯定、鼓励。比如：学习“告”字，有的同学用“丿、土、口”三部分相加来记，有的同学用“一口咬去牛尾巴”来记。学生学习后，我让他们交流学习方法，让学生更加牢固掌握生字的音、形和义。
第二、让学生自由选择学习伙伴。为了使学生更好地学习识字，有时，我打破传统的教学组织形式，在课前，我让学生自由结合。课堂上学生自己学习生字之后，可以相互当“小老师”，学生相互读字音，相互说记字形的方法，相互检查、评价写字的情况。如：在《自己去吧》第一课时的生字教学时，不管是课题中的三个生字还是第一自然段中的六个生字，我都放手让学生自主识字，努力营造学生自主识字的良好氛围。如让学生自己拿着卡片读给自己喜欢的小伙伴听，把自己识记生字的好办法说给自己喜欢小朋友听等等，在自由合作中使学生自己读读、自己说说、自己认认，在参与中认识了生字，改变了传统生字教学中老师领读，学生跟读这一弊病。从“我会认了……”、“我用加一加的方法认识了……”、“我知道了……”可以看出，学生的主动能动性得到了发挥，学习的积极性调动起来了，他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
4 依靠直观演示，感受学习快乐
小学生主要是以形象思维为主，这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维特点，创设形象直观的教学手段，远远胜过用千言万语去解释它。根据心理学家的研究，五种感觉器官中，就其学习效率而言，视觉学习效率约占 80% ，听觉约占有 10% ，其它约占有 10% 。学生喜欢看色彩鲜艳的物体，观察事物常从兴趣出发，有意注意的时间较短，目的性不强。在实际教学过程中，我利用了现代远程教育等教学手段，如：在《秋天的图画》这一教学活动中，首先，电脑屏幕上随着我教学目的的需要逐一呈现主题内容：蓝天中大雁向南飞、树上的黄叶飘落下来、金黄的稻田、瓜果飘香的果园、火红的枫叶和高粱、田野上丰收的景象以及秋天特有的果实等。随着内容的需要，电脑画面出现了动态的内容，学生都禁不住地发出 “ 哇 ” ，注意力很快地集中到教学活动上。我们知道，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味，根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等， 再 如课文《果园里》，是教一些蔬菜的名字，课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。学生兴趣大增。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
总之， 小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地主动地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而提高学生的识字能力。
参考文献
[1] 张香竹编.小学语文课程与教学论.北京：国防工业出版社，2009
[2] 王文延.蔡明.语文课程与教学教学论.北京：高等教育出版社，2006
[3] 陆志平. 语文课程新探. 东北师范大学出版社. 2003
【关键词】提高;兴趣;营造;创新;识字教学;能力
Discussed shallowly how to enhance the elementary school lower grade to be literate the teaching faculty
Liu Yuan
【Abstract】Is literate is the elementary school lower grade language teaching key point, is also the reading education and the thesis teaching foundation. In is literate in the teaching the teacher to stimulate the student to be literate the interest, the innovation student’s study way, building free loose is literate the environment, but must depend upon demonstrates and carries out practice to guide the student intuitively to be literate independently, enhances the student to be literate ability.
【Key words】Enhances; Interest; Building; Innovation; Is literate the teaching; Ability
识字是阅读的基础，没有一定量的识字积累，学生就无法进行阅读。对于一年学生来说，他们之前在学前班所学的字并不多，所以，识字是教师在一年级教学中非常关键的一步。识字教学不是只教会学生怎么读写新字，而是要培养学生独自识字的能力。根据小学低年级学生还处于自控性不强、爱玩的特点，我认为小学低年级语文识字教学应该通过多渠道来进行，才能够 提高学生的识字能力 。
1 激发学生的识字兴趣
快乐是动力，兴趣是钥匙。一、二年级是识字的高峰阶段，而学习汉字枯燥无味，学生往往会产生畏难情绪。那么，怎样才能使刚上学的学生将这些枯燥的汉字轻松愉快地掌握并能正确运用呢？除了指导孩子运用加一加，减一减，换一换，联系生活实际等方法识字外，我经常采用以下两种方法来提高孩子们的识字兴趣。
1.1 讲故事识字:小学生的思维特点是以形象思维为主，孩子们善于形象记忆，而抽象思维能力较弱。教师要采用恰当的教学方法培养学生的抽象思维能力。小学生在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎，活化成一幅幅图画，一段段小故事。如教学“ 影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。再如：教“哭”：一只小狗，长了两张嘴，见到谁就对着谁叫或是咬，谁遇到它谁发愁。
1.2 猜字谜识字:小学生最喜欢猜谜语，猜谜语是一项十分有趣的活动。在教学生字时，我经常编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。如教学“够”字时，我让学生猜字谜“多一句”学生在愉快之中既学会了新字“够”，又能牢固记住“够”的字形。再如教学“志”字时，我让学生猜字谜“士兵的心”学生在愉快之中既学会了新字“志”，又能牢固记住“志”的字上面是“士”而不是“土”。为了能让识字教学变得活泼有趣，教师还可以将谜语与学生的识记生字联系起来。编谜语让学生猜字，主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点。如：两个娃娃背靠背坐着──北。两个人坐在土堆上──坐。这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，调动了学生学习生字的兴趣。以猜字谜和学生编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境，能收到良好的教学效果。
2 创新学习方式
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中思考、玩中学习。
在教学新课程时，一是教师可以穿插活动进行辅导性教学。教师可以在教学生字前出示课文的插图，图文并茂,让学生学得轻松,记得牢靠。同时，要变学生被动接受为学生主动参与，让学生主动到课堂中来参与互动，充分调动学生的学习积极性；二是经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。针对学生的年龄特征和注意力的特征，在教学中，复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏进行生字的巩固。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。运用“对口令”和“找朋友”，可以快速让学生达到熟练掌握汉字的目的；三是帮助孩子们在阅读课文中学习汉字。小学生最大的毛病就是：常常只注意跟着老师念课文，对不认识的字也不去记，往往是整句或整段的文字能够读，单个字拿出来就不认识了。遇到这种情况，教师就要教导学生在读课文的时候，不仅要熟读课文，简单了解文章内容，还要用眼去看、用心去记、用脑去想每个生字，这样，才能达到事半功倍的教学效果。
3 营造自由宽松的识字环境
以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习识字，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。因此，在教学过程中，我努力创设自由、宽松的识字环境，让学生能自由的选择学习伙伴，选择识字的方法，自主选择识字的内容。
第一、让学生自由选择识字的方法。在教学中，我充分发挥学生的积极主动性，让他们根据自己的不同情况自由选择学习方法。学生读生字可以直呼，可以拼读；记字形时，只要记准，记牢就给予肯定、鼓励。比如：学习“告”字，有的同学用“丿、土、口”三部分相加来记，有的同学用“一口咬去牛尾巴”来记。学生学习后，我让他们交流学习方法，让学生更加牢固掌握生字的音、形和义。
第二、让学生自由选择学习伙伴。为了使学生更好地学习识字，有时，我打破传统的教学组织形式，在课前，我让学生自由结合。课堂上学生自己学习生字之后，可以相互当“小老师”，学生相互读字音，相互说记字形的方法，相互检查、评价写字的情况。如：在《自己去吧》第一课时的生字教学时，不管是课题中的三个生字还是第一自然段中的六个生字，我都放手让学生自主识字，努力营造学生自主识字的良好氛围。如让学生自己拿着卡片读给自己喜欢的小伙伴听，把自己识记生字的好办法说给自己喜欢小朋友听等等，在自由合作中使学生自己读读、自己说说、自己认认，在参与中认识了生字，改变了传统生字教学中老师领读，学生跟读这一弊病。从“我会认了……”、“我用加一加的方法认识了……”、“我知道了……”可以看出，学生的主动能动性得到了发挥，学习的积极性调动起来了，他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
4 依靠直观演示，感受学习快乐
小学生主要是以形象思维为主，这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维特点，创设形象直观的教学手段，远远胜过用千言万语去解释它。根据心理学家的研究，五种感觉器官中，就其学习效率而言，视觉学习效率约占 80% ，听觉约占有 10% ，其它约占有 10% 。学生喜欢看色彩鲜艳的物体，观察事物常从兴趣出发，有意注意的时间较短，目的性不强。在实际教学过程中，我利用了现代远程教育等教学手段，如：在《秋天的图画》这一教学活动中，首先，电脑屏幕上随着我教学目的的需要逐一呈现主题内容：蓝天中大雁向南飞、树上的黄叶飘落下来、金黄的稻田、瓜果飘香的果园、火红的枫叶和高粱、田野上丰收的景象以及秋天特有的果实等。随着内容的需要，电脑画面出现了动态的内容，学生都禁不住地发出 “ 哇 ” ，注意力很快地集中到教学活动上。我们知道，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味，根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等， 再 如课文《果园里》，是教一些蔬菜的名字，课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。学生兴趣大增。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
总之， 小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地主动地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而提高学生的识字能力。
参考文献
[1] 张香竹编.小学语文课程与教学论.北京：国防工业出版社，2009
[2] 王文延.蔡明.语文课程与教学教学论.北京：高等教育出版社，2006
[3] 陆志平. 语文课程新探. 东北师范大学出版社. 2003