论文部分内容阅读
【摘要】立足于课堂，结合当前语文新课程改革和小学语文教学实践，有效实施小组合作学习方式，发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，创造小组合作学习的契机，教给学生小组合作学习的方式，培养学生的创造力。
【关键词】小学语文教学 小组合作学习 提高 实效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0147-02
“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，这种学习方式已经成了区别于传统学习方式的一个最显著的特征。在语文教学过程中，很多教师也都认识到了合作学习的重要性，于是也都或多或少地采用了小组合作学习的方法。可是，留心观察就会发现，这种小组合作学习的效果并不是很好。因此，我借助此文来阐述一下在语文教学中如何通过小组合作学习来提高学生的学习自觉性，提高小组合作学习的实效性，实现高效课堂。
一、科学组建合作小组
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，科学建立合作学习小组，是合作学习的基础，是成功的关键。在小学语文教学中，我会从教材内容和学生的学习实际出发，有意识地将不同特质、不同层次的学生进行分组。通常情况下，前后桌4人为一个小组，进行合作学习，这样对空间场地的变化要求也比会较容易满足。小组分好后，学生民主推选一名组长和一名记录员，组织小组讨论，进行合作学习。合作学习结束后，组内民主推荐一名学生在班上向老师和全班同学汇报一下小组合作学习的情况，组内其他成员作补充或纠正，这样组内的每个人都有自已的角色和任务，充分发挥学生的特长，学生取长补短，达到了共同提高的目的。我们教师还应根据学生小组合作学习的实际情况，引导学生轮换角色，让每个学生都有锻炼和表现的机会，通过团队合作更好地完成语文学习任务。
二、发挥教师主导作用
教师是小组合作学习的组织者、合作者、引导者。因而，在小组合作交流的过程中，充分发挥教师的主导作用至关重要。在小学语文课堂教学中，老师根据教学内容，引导学生提出合作学习的目标和方式，教给学生合作学习的技巧。当小组合作学习遇到困难时，老师可以适时参与到小组当中去，在民主、平等、和谐的学习氛围中和组内成员一起交流讨论，帮助学生解决学习中的实际困难。这样，师生之间的关系会更融洽，也更有利于培养学生合作交流与解决问题的能力。
三、确立学生主体地位
在小组合作学习的过程中，学生是学习的主体。在学生小组合作学习时，教师要在组内成员自主探究的基础上启发、引导学生积极参与小组合作学习。因而，在小组研讨交流时须采取让学生轮流发言的形式，即让各小组群体能围绕一个中心问题进行交流讨论，让组内每一个成员都有表达的机会，而不是只听少数几个人发言。例如，教学《九寨沟》一课时，我引导学生们分小组合作学习，去了解九寨沟的自然风光和珍稀动物，在课文中找出相关的内容进行合作学习，互相讨论、交流，发表自己的见解，从而深入透彻地了解了九寨沟自然风光的美和珍稀动物的特点，在谈论感受中激发了学生热爱祖国大自然的思想感情，获得了理想的合作学习效果。
为了突出学生的主体地位，更好地发挥学生的主体作用，教师应充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的语文学习兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，使每一个学生都能成为语文学习的主人，主动、积极地参与到小组合作学习当中去。教师要尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是那些不善言辞的学生说出自己的见解，要把焦点导向弱势群体，彰显团队精神。
四、精心选取学习内容
小组合作学习则要求教师对教材精心选取、重组、拓展，自行设计和实施，创设出贴近学生实际和教学环境的合作学习的内容。所选取的内容既不能太难，又不能过于简单。如果内容太难，会使学困生和那些不善言辞的学生产生依赖性，不利于小组合作交流。内容过于简单，又会使学生看轻合作交流学习，严重影响了合作学习效果。因此，小组合作学习内容的确定，要由教师在认真解读教材与分析学情的基础上，根据教学内容和学生的认知水平与已有的知识经验，并以学生的学为出发点进行选取。而后教师再对所选取的教学内容进行重组和运用，使每个学生都产生合作交流学习的心理需求，从而最终达成小组合作学习的预期效果。
五、确保合作学习时间
目前，这种以小组为代表的合作学习方式深受学生喜爱，已被教师广泛采用。人人参与，小组互动，到合作竞争，经常有思维碰撞出火花的课堂，确实能给人以美的享受和启迪。但我们也发现，在实际教学中，有些课堂上的小组合作学习停留于形式，而有些教师为了确保四十分钟内完成教学内容，留给小组合作学习的时间太少，以于至小组成员不能人人畅所欲言，就仓促结束，许多学生得不到应有的锻炼。所以，我认为教师不要吝啬给予学生小组合作讨交流的时间，要给予充足的时间，引导他们展开合作学习。讨论交流时间充足了，才能使学生各抒己见、畅所欲言，充分表达自己的见解。
六、引导学生学会关注
让学生学会关注，是扎实有效地开展小组合作交流实践活动的前提和关键。小组内每一个成员的发言，都有自己独到的见解。因此倾听时应做到全神贯注，要让学生用心倾听别人的发言，同时认真倾听也是对发言者的尊重和认可。只有这样，师生之间才能产生共鸣，思维碰撞出火花，从而促进学生小组合作交流，达到互助互学，互相交流，取长补短，共同提高的目的。二是让学生关注别人的学习成果，学会共享和创新。小组合作学习，要求每个学生各抒己见、畅所欲言，许多学生发表的独特见解，小组合作学习时提出的问题，包括解决这些问题的途径和方法等都可以说是学生创新的成果。因此，教师要适时抓住这些问题的中心，给予学生充分地肯定，激励学生同中求异，大胆创新，以满足学生的成功感，从而促进学生小组合作学习，提高小组合作学习的实效性。
在今后的语文课堂教学中，教师要积极为学生创造小组合作学习的契机，努力培养学生的合作意识，进一步提高学生的合作技能，充分发挥小组合作学习的实效性，打造高效课堂。
参考文献：
[1]管江红.浅谈合作学习在语文教学中的运用[J].现代教育教学探索杂志，2009（4）：118 .
[2]李大鹏.合作学习在小学语文教学中的应用[J].黑河教育，2012（7）：146.
[3]张显青.小组合作学习方法在小学语文教育中的应用[J].华南师范大学学报，2011（11）：152.
【关键词】小学语文教学 小组合作学习 提高 实效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0147-02
“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，这种学习方式已经成了区别于传统学习方式的一个最显著的特征。在语文教学过程中，很多教师也都认识到了合作学习的重要性，于是也都或多或少地采用了小组合作学习的方法。可是，留心观察就会发现，这种小组合作学习的效果并不是很好。因此，我借助此文来阐述一下在语文教学中如何通过小组合作学习来提高学生的学习自觉性，提高小组合作学习的实效性，实现高效课堂。
一、科学组建合作小组
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，科学建立合作学习小组，是合作学习的基础，是成功的关键。在小学语文教学中，我会从教材内容和学生的学习实际出发，有意识地将不同特质、不同层次的学生进行分组。通常情况下，前后桌4人为一个小组，进行合作学习，这样对空间场地的变化要求也比会较容易满足。小组分好后，学生民主推选一名组长和一名记录员，组织小组讨论，进行合作学习。合作学习结束后，组内民主推荐一名学生在班上向老师和全班同学汇报一下小组合作学习的情况，组内其他成员作补充或纠正，这样组内的每个人都有自已的角色和任务，充分发挥学生的特长，学生取长补短，达到了共同提高的目的。我们教师还应根据学生小组合作学习的实际情况，引导学生轮换角色，让每个学生都有锻炼和表现的机会，通过团队合作更好地完成语文学习任务。
二、发挥教师主导作用
教师是小组合作学习的组织者、合作者、引导者。因而，在小组合作交流的过程中，充分发挥教师的主导作用至关重要。在小学语文课堂教学中，老师根据教学内容，引导学生提出合作学习的目标和方式，教给学生合作学习的技巧。当小组合作学习遇到困难时，老师可以适时参与到小组当中去，在民主、平等、和谐的学习氛围中和组内成员一起交流讨论，帮助学生解决学习中的实际困难。这样，师生之间的关系会更融洽，也更有利于培养学生合作交流与解决问题的能力。
三、确立学生主体地位
在小组合作学习的过程中，学生是学习的主体。在学生小组合作学习时，教师要在组内成员自主探究的基础上启发、引导学生积极参与小组合作学习。因而，在小组研讨交流时须采取让学生轮流发言的形式，即让各小组群体能围绕一个中心问题进行交流讨论，让组内每一个成员都有表达的机会，而不是只听少数几个人发言。例如，教学《九寨沟》一课时，我引导学生们分小组合作学习，去了解九寨沟的自然风光和珍稀动物，在课文中找出相关的内容进行合作学习，互相讨论、交流，发表自己的见解，从而深入透彻地了解了九寨沟自然风光的美和珍稀动物的特点，在谈论感受中激发了学生热爱祖国大自然的思想感情，获得了理想的合作学习效果。
为了突出学生的主体地位，更好地发挥学生的主体作用，教师应充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的语文学习兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，使每一个学生都能成为语文学习的主人，主动、积极地参与到小组合作学习当中去。教师要尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是那些不善言辞的学生说出自己的见解，要把焦点导向弱势群体，彰显团队精神。
四、精心选取学习内容
小组合作学习则要求教师对教材精心选取、重组、拓展，自行设计和实施，创设出贴近学生实际和教学环境的合作学习的内容。所选取的内容既不能太难，又不能过于简单。如果内容太难，会使学困生和那些不善言辞的学生产生依赖性，不利于小组合作交流。内容过于简单，又会使学生看轻合作交流学习，严重影响了合作学习效果。因此，小组合作学习内容的确定，要由教师在认真解读教材与分析学情的基础上，根据教学内容和学生的认知水平与已有的知识经验，并以学生的学为出发点进行选取。而后教师再对所选取的教学内容进行重组和运用，使每个学生都产生合作交流学习的心理需求，从而最终达成小组合作学习的预期效果。
五、确保合作学习时间
目前，这种以小组为代表的合作学习方式深受学生喜爱，已被教师广泛采用。人人参与，小组互动，到合作竞争，经常有思维碰撞出火花的课堂，确实能给人以美的享受和启迪。但我们也发现，在实际教学中，有些课堂上的小组合作学习停留于形式，而有些教师为了确保四十分钟内完成教学内容，留给小组合作学习的时间太少，以于至小组成员不能人人畅所欲言，就仓促结束，许多学生得不到应有的锻炼。所以，我认为教师不要吝啬给予学生小组合作讨交流的时间，要给予充足的时间，引导他们展开合作学习。讨论交流时间充足了，才能使学生各抒己见、畅所欲言，充分表达自己的见解。
六、引导学生学会关注
让学生学会关注，是扎实有效地开展小组合作交流实践活动的前提和关键。小组内每一个成员的发言，都有自己独到的见解。因此倾听时应做到全神贯注，要让学生用心倾听别人的发言，同时认真倾听也是对发言者的尊重和认可。只有这样，师生之间才能产生共鸣，思维碰撞出火花，从而促进学生小组合作交流，达到互助互学，互相交流，取长补短，共同提高的目的。二是让学生关注别人的学习成果，学会共享和创新。小组合作学习，要求每个学生各抒己见、畅所欲言，许多学生发表的独特见解，小组合作学习时提出的问题，包括解决这些问题的途径和方法等都可以说是学生创新的成果。因此，教师要适时抓住这些问题的中心，给予学生充分地肯定，激励学生同中求异，大胆创新，以满足学生的成功感，从而促进学生小组合作学习，提高小组合作学习的实效性。
在今后的语文课堂教学中，教师要积极为学生创造小组合作学习的契机，努力培养学生的合作意识，进一步提高学生的合作技能，充分发挥小组合作学习的实效性，打造高效课堂。
参考文献：
[1]管江红.浅谈合作学习在语文教学中的运用[J].现代教育教学探索杂志，2009（4）：118 .
[2]李大鹏.合作学习在小学语文教学中的应用[J].黑河教育，2012（7）：146.
[3]张显青.小组合作学习方法在小学语文教育中的应用[J].华南师范大学学报，2011（11）：152.